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摘要：古语曰：“语文乃百科之母”。可见，语文在各学科中的基础地位，而培养学生语文素养的主阵地是课堂教学。因而，语文课堂教学既要让学生获取知识与技能，又要让学生掌握学习方法，还要培养学生的思维与情感，激起学生思维的火花与灵感。而如何让学生的语言积累、语文思维、语文能力、语文情感等语文综合素养得到有效的提升，关键要让学生有良好的学习方法。而学习方法的获得又关键在为师者课堂教学的精心点拨与指导，要有效地完成这一目标关键要靠课堂教学的有效设问。笔者结合多年的语文教学实践，浅谈语文课堂教学中如何有效设问。
关键词：课堂教学；设问；启迪性
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0282-02
在语文课堂教学中既要让学生获取知识与技能，又要让学生掌握良好的学习方法，还要培养学生的思维与情感，激起学生思维的火花与灵感。怎样才能让我们的学生在语言积累、语文思维、语文能力、语文情感等语文综合素养得到有效的提升呢，关键是要让学生有良好的学习方法。
一、科学性
所谓设问的科学性指按照事物的内部客观发展规律，把握主题和主要内容深入浅出地设计一系列有逻辑性的问题。在语文教学中，如果注重了教学中设问的科学性，学生就能有的放矢、高效率地根据问题进行学习与思考，探索与研究，教师的点拨与指导和学生的学习就一定能够获得事半功倍的效果。那么，如何在课堂教学中进行科学设问呢？一要把握课文主题。教师要根据课文的主要内容围绕文中所蕴含的主题思想设计精炼的问题。二要把握课文结构。教师要根据课文的篇章结构设计提纲挈领性的问题。三要把握课文的情感。教师要根据课文所蕴含的情感与实践活动相结合拓展延伸设计具有内涵的问题。课堂教学中，只要教师从以上几个方面设计问题有序地组织教学，学生就能把握学习主线与重点，就能有条不紊、高效率地掌握内容和结构，体会课文所包含的内涵和情感，提升学习方法和思维能力。
二、邏辑性
所谓设问的逻辑性指根据课文的主题内容、文章结构和思想情感，按照时空顺序、段落层次和文章线索有一定顺序地、逐层深入地设计一系列相关联的问题。教师设问如果注重了设问的逻辑性，不仅有利于课堂教学有序有效的组织，还有利于学生学习积极性的激发，有利于学生逻辑性思维的有效培养。那么，课堂教学中我们应该如何做呢？笔者结合小学五年级语文课本（西师版）课例《毕升的梦想》一文谈一点粗浅之见。第一步：整体感知。①毕升的梦想是什么？②他是怎么做的？③结果怎样？这样设计问题既简洁明了，又能让学生通过自学把握课文整体内容。第二步：品读感悟。①毕升遇到困难是怎么想？怎么做的？说明了什么？②毕升尝试失败又是怎么想？怎么做的？说明了什么？③毕升有什么样的精神？这样设计问题让学生自学，就能让学生通过认真品读课文，体会重点词句，感悟毕升痴迷科学，为实现梦想而锲而不舍的精神。第三步：拓展升华。学了这篇课文，我们应该学习毕升什么样的精神？你想对毕升说些什么？请把你想说的话写出来。这样设计问题既能让学生进一步把握课文主题内容，体会升华情感，又能培养学生的科学精神。
三、层次性
所谓设问的层次性指按照课文内容和学生的学习知识、技能、方法等实际情况，根据不同程度的学生设计相应的问题。在教学中，教师如果注重了设计问题的层次性，就能让不同程度的学生有效地掌握相关的知识与技能，让学生循序渐进地得以提升。
四、简洁性
所谓设问的简洁性指教师在教学中的设问要根据教学内容的重点和学生学习能力的实际情况，问题设计要做到简明扼要。一是问题设计要简洁。教师在教学中设计的问题要根据教学内容的重点有针对性地设计问题，让学生在简洁的问题中把握课文的主题内容和主题思想。二是问题设计的语言要简洁。教师在教学中设计的问题要注意语言的简洁明了，让学生根据问题有效地学习课文，分析解决问题。
五、趣味性
所谓设问的趣味性指教师在教学中要根据教学内容和教学实际情况，把握教学契机设计有一定内涵而又能激发学生的学习兴趣的一系列问题。例如，小学五年级语文课本（西师版）《毕升的梦想》一文的即教学，笔者就注重问题设计的趣味性。①导入新课：《毕升的梦想》这一课你想了解些什么？一石激起千层浪。学生会随着教师的质疑性问题进行思考，提出一系列有价值性的问题，进一步让学生的学习积极性得到有效的激发，让学生根据所提出的问题有目的、有趣味性地学习。②拓展升华：学了这篇课文，我们应该学习毕升什么样的精神？你想对毕升说些什么？请把你想说的话写出来。这样设计问题既能让学生进一步把握课文主题内容，体会升华情感，又能培养学生的科学精神，更能激发学生的学习兴趣。当然，我们设计问题的趣味性体现在教学中的各环节之中，教师要注意把握好分寸，以便于学习的有效性和趣味性。
六、启迪性
所谓设问的启迪性指教师要根据课文的主题内容、文章结构和思想情感，设计具有一定的启迪性的问题，让学生在学习方法上有所掌握，在把握文章结构和思想情感上有所启迪。如小学五年级语文课本（西师版）课例《毕升的梦想》一文，教师可以这样设计问题。学了这篇课文，我们应该学习毕升什么样的精神？你想对毕升说些什么？请把你想说的话写出来。这样设计问题既能让学生进一步把握课文主题内容，体会升华情感，又能培养学生的科学精神，更能让学生在分析解决问题和实践练习之中得到启迪，得到熏陶。
总之，只要我们在语文课堂教学中科学有效地设计问题，学生就既能获取知识与技能，又能掌握学习方法，还能培养思维与情感，更能激起学生思维的火花与灵感，从而全面提升学生的语文综合素质。
参考文献：
[1]陈仕清.语文新课程理论与实践[J].上海教育出版社，200691）：3.
[2]鲁子问.中小学语文真实任务教学实践论[J].语文教学与研究.2003.（7）.145.
[3]林立，自主学习在语文教学中的应用[J].首都师范大学出版社，2005.（1）.167.
关键词：课堂教学；设问；启迪性
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0282-02
在语文课堂教学中既要让学生获取知识与技能，又要让学生掌握良好的学习方法，还要培养学生的思维与情感，激起学生思维的火花与灵感。怎样才能让我们的学生在语言积累、语文思维、语文能力、语文情感等语文综合素养得到有效的提升呢，关键是要让学生有良好的学习方法。
一、科学性
所谓设问的科学性指按照事物的内部客观发展规律，把握主题和主要内容深入浅出地设计一系列有逻辑性的问题。在语文教学中，如果注重了教学中设问的科学性，学生就能有的放矢、高效率地根据问题进行学习与思考，探索与研究，教师的点拨与指导和学生的学习就一定能够获得事半功倍的效果。那么，如何在课堂教学中进行科学设问呢？一要把握课文主题。教师要根据课文的主要内容围绕文中所蕴含的主题思想设计精炼的问题。二要把握课文结构。教师要根据课文的篇章结构设计提纲挈领性的问题。三要把握课文的情感。教师要根据课文所蕴含的情感与实践活动相结合拓展延伸设计具有内涵的问题。课堂教学中，只要教师从以上几个方面设计问题有序地组织教学，学生就能把握学习主线与重点，就能有条不紊、高效率地掌握内容和结构，体会课文所包含的内涵和情感，提升学习方法和思维能力。
二、邏辑性
所谓设问的逻辑性指根据课文的主题内容、文章结构和思想情感，按照时空顺序、段落层次和文章线索有一定顺序地、逐层深入地设计一系列相关联的问题。教师设问如果注重了设问的逻辑性，不仅有利于课堂教学有序有效的组织，还有利于学生学习积极性的激发，有利于学生逻辑性思维的有效培养。那么，课堂教学中我们应该如何做呢？笔者结合小学五年级语文课本（西师版）课例《毕升的梦想》一文谈一点粗浅之见。第一步：整体感知。①毕升的梦想是什么？②他是怎么做的？③结果怎样？这样设计问题既简洁明了，又能让学生通过自学把握课文整体内容。第二步：品读感悟。①毕升遇到困难是怎么想？怎么做的？说明了什么？②毕升尝试失败又是怎么想？怎么做的？说明了什么？③毕升有什么样的精神？这样设计问题让学生自学，就能让学生通过认真品读课文，体会重点词句，感悟毕升痴迷科学，为实现梦想而锲而不舍的精神。第三步：拓展升华。学了这篇课文，我们应该学习毕升什么样的精神？你想对毕升说些什么？请把你想说的话写出来。这样设计问题既能让学生进一步把握课文主题内容，体会升华情感，又能培养学生的科学精神。
三、层次性
所谓设问的层次性指按照课文内容和学生的学习知识、技能、方法等实际情况，根据不同程度的学生设计相应的问题。在教学中，教师如果注重了设计问题的层次性，就能让不同程度的学生有效地掌握相关的知识与技能，让学生循序渐进地得以提升。
四、简洁性
所谓设问的简洁性指教师在教学中的设问要根据教学内容的重点和学生学习能力的实际情况，问题设计要做到简明扼要。一是问题设计要简洁。教师在教学中设计的问题要根据教学内容的重点有针对性地设计问题，让学生在简洁的问题中把握课文的主题内容和主题思想。二是问题设计的语言要简洁。教师在教学中设计的问题要注意语言的简洁明了，让学生根据问题有效地学习课文，分析解决问题。
五、趣味性
所谓设问的趣味性指教师在教学中要根据教学内容和教学实际情况，把握教学契机设计有一定内涵而又能激发学生的学习兴趣的一系列问题。例如，小学五年级语文课本（西师版）《毕升的梦想》一文的即教学，笔者就注重问题设计的趣味性。①导入新课：《毕升的梦想》这一课你想了解些什么？一石激起千层浪。学生会随着教师的质疑性问题进行思考，提出一系列有价值性的问题，进一步让学生的学习积极性得到有效的激发，让学生根据所提出的问题有目的、有趣味性地学习。②拓展升华：学了这篇课文，我们应该学习毕升什么样的精神？你想对毕升说些什么？请把你想说的话写出来。这样设计问题既能让学生进一步把握课文主题内容，体会升华情感，又能培养学生的科学精神，更能激发学生的学习兴趣。当然，我们设计问题的趣味性体现在教学中的各环节之中，教师要注意把握好分寸，以便于学习的有效性和趣味性。
六、启迪性
所谓设问的启迪性指教师要根据课文的主题内容、文章结构和思想情感，设计具有一定的启迪性的问题，让学生在学习方法上有所掌握，在把握文章结构和思想情感上有所启迪。如小学五年级语文课本（西师版）课例《毕升的梦想》一文，教师可以这样设计问题。学了这篇课文，我们应该学习毕升什么样的精神？你想对毕升说些什么？请把你想说的话写出来。这样设计问题既能让学生进一步把握课文主题内容，体会升华情感，又能培养学生的科学精神，更能让学生在分析解决问题和实践练习之中得到启迪，得到熏陶。
总之，只要我们在语文课堂教学中科学有效地设计问题，学生就既能获取知识与技能，又能掌握学习方法，还能培养思维与情感，更能激起学生思维的火花与灵感，从而全面提升学生的语文综合素质。
参考文献：
[1]陈仕清.语文新课程理论与实践[J].上海教育出版社，200691）：3.
[2]鲁子问.中小学语文真实任务教学实践论[J].语文教学与研究.2003.（7）.145.
[3]林立，自主学习在语文教学中的应用[J].首都师范大学出版社，2005.（1）.167.