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教师的课堂评价语，既是教育理念的体现，也是对学习过程中“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”等方面的评价。教师的评价语直接影响到小学生对知识技能的掌握与思情感的发展。一堂数学课的成功与否，不仅仅在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生交流过程中教师要活用评价语言。
一、精心设计评价语言
在一节课的教学过程中，学生在回答老师提出的问题的时候，不仅可以看出學生的学习状况是怎么样的，而且与此同时这个学生的学习能力水平和他的情感态度价值观也会表露无遗。教师要精心设计评价语言，让评价语帮助学生认识自我、展示自我。教师在进行课堂评价的时候，不仅要关注学生对知识的掌握，还要重视学生的学习过程、情感态度和价值观等方面的发展，精心设计评价语，让小学数学课堂更具魅力。
（1）多一些肯定、激励性的语言。苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”在课堂上，老师对学生的鼓励性评价会让学生从心底里开心起来，这样的情绪会带动学生不由自主地朝着我们老师对他的目标和要求去不断地努力。例如，这些简短的语言：
1.你真是太聪明，想得又快又好。
2.不要紧张，其实你很有想法，慢慢来，把你的想法表达得更清楚些，好吗？
3.你理解得很到位，要是声音更响亮一些就再好不过了。
4.别灰心，下次还有机会，咱们再争取。
5.你的想法真好，能不能告诉大家你是怎样想出来的？
6.没关系，老师相信你会改正。
7.同学们真聪明，学得这么快！
8.某某同学请座，大家还有不同意见么？
9.找到答案的同学请汇报，看谁最勇敢等等。
（2） 多用一些幽默化的语言。作为一名数学老师，我明白数学是一门抽象并且思维严谨的一门学科，这就直接影响了数学的课堂。因此我们要想办法改变这种现状，我们可以从评价语言出发，让我们的课堂评价语变得风趣幽默。这样也可以带动数学课的氛围，使得数学课同样也可以充满欢声笑语。例如在一节二年级应用题的练习课上，其中有一道题的问题是“：这筐橘子有多重？”有个学生回答“：这筐橘子有60重。”我们不能直截了当告诉孩子你的回答是不对的，而是笑着问“：你有多高？”“我身高大约120厘米。”“不，你身高大约120高。”学生马上回答“：不对，不应该这么说。”说完后他意识到自己所犯的错误。老师通过自己幽默风趣的语言对学生的回答进行了评价，并且让学生意识到自己的回答存在问题，并进行进一步的思考，并在一个比较在轻松的氛围中解决了学生存在的问题。
二、把握最佳评价时机
在一节课里面，老师要把握好课堂评价的时机，如果错过了时机，评价语言就会显得枯燥无力，无法直击学生的内心。因此，小学数学教师进行课堂评价应选在学生能真正感受到教师可亲、可信赖的时候。
（1）学生回答正确时。当某位学生的回答正好是教师所需要的时候，教师往往会直接开始夸奖，这似乎让其他的学生认为：这位学生的回答很好，很令老师满意，可是我的和他又不一样，就不会让老师开心了。这时，即使其他的学生有不同的想法也不敢表达出来。但是，其实现在的小学生知识面是比较广泛的，他们对一些问题的思考都有自己独特的想法，教师可以将评价的权利让给其他学生：“他的这种方法，谁听懂了？你觉得他这个方法怎么样呢？”然后接着问;“好在什么地方？”这样子，就可以让学生自己慢慢地去寻找答案，而不是从别人那里直接得到结果。例如，北师大四年级下“用字母表示数”一课中，有学生回答教师的问题用字母a表示三角形的个数，a×3表示小棒的根数，这就是最好的答案，但是教师没有直接夸奖，而是让他坐下，并转向全班学生，给他们机会来思考探讨，并问他们：“你们觉得这位同学的想法怎么样呢？”这样就把评价的权利转给了学生，让全班学生都参与到数学课堂之中，使得“人人都能获得良好的数学教育”。
（2）学生回答错误时。在小学数学课堂上学生的回答有误的时候，教师在课堂上若是过早地对学生的回答给予终结性评价，就会打击学生学习的积极性。教师可以采取一种推迟性评价，多给自己的学生一些思考的时间，不要直接让他坐下，结束他的回答，可以让学生围绕这个问题展开讨论，慢慢形成更加成熟以及准确的结论。例如，北师大二年级上的一堂”除法的初步认识”的课上，教师问“如果是有剩余的平均分，十二根香蕉可以怎么分呢？”有一个学生就是认为“把12根香蕉平均分给3只小猴子，每个小猴子分到4根香蕉是有剩余的平均分”，很明显这个结果是错误的，这个时候老师可以不用就说这个答案是不对的，而是让学生针对这个问题展开讨论，学生们在讨论中相互启发，真正理解什么叫做有剩余的除法，最终形成了正确的认识。
一、精心设计评价语言
在一节课的教学过程中，学生在回答老师提出的问题的时候，不仅可以看出學生的学习状况是怎么样的，而且与此同时这个学生的学习能力水平和他的情感态度价值观也会表露无遗。教师要精心设计评价语言，让评价语帮助学生认识自我、展示自我。教师在进行课堂评价的时候，不仅要关注学生对知识的掌握，还要重视学生的学习过程、情感态度和价值观等方面的发展，精心设计评价语，让小学数学课堂更具魅力。
（1）多一些肯定、激励性的语言。苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”在课堂上，老师对学生的鼓励性评价会让学生从心底里开心起来，这样的情绪会带动学生不由自主地朝着我们老师对他的目标和要求去不断地努力。例如，这些简短的语言：
1.你真是太聪明，想得又快又好。
2.不要紧张，其实你很有想法，慢慢来，把你的想法表达得更清楚些，好吗？
3.你理解得很到位，要是声音更响亮一些就再好不过了。
4.别灰心，下次还有机会，咱们再争取。
5.你的想法真好，能不能告诉大家你是怎样想出来的？
6.没关系，老师相信你会改正。
7.同学们真聪明，学得这么快！
8.某某同学请座，大家还有不同意见么？
9.找到答案的同学请汇报，看谁最勇敢等等。
（2） 多用一些幽默化的语言。作为一名数学老师，我明白数学是一门抽象并且思维严谨的一门学科，这就直接影响了数学的课堂。因此我们要想办法改变这种现状，我们可以从评价语言出发，让我们的课堂评价语变得风趣幽默。这样也可以带动数学课的氛围，使得数学课同样也可以充满欢声笑语。例如在一节二年级应用题的练习课上，其中有一道题的问题是“：这筐橘子有多重？”有个学生回答“：这筐橘子有60重。”我们不能直截了当告诉孩子你的回答是不对的，而是笑着问“：你有多高？”“我身高大约120厘米。”“不，你身高大约120高。”学生马上回答“：不对，不应该这么说。”说完后他意识到自己所犯的错误。老师通过自己幽默风趣的语言对学生的回答进行了评价，并且让学生意识到自己的回答存在问题，并进行进一步的思考，并在一个比较在轻松的氛围中解决了学生存在的问题。
二、把握最佳评价时机
在一节课里面，老师要把握好课堂评价的时机，如果错过了时机，评价语言就会显得枯燥无力，无法直击学生的内心。因此，小学数学教师进行课堂评价应选在学生能真正感受到教师可亲、可信赖的时候。
（1）学生回答正确时。当某位学生的回答正好是教师所需要的时候，教师往往会直接开始夸奖，这似乎让其他的学生认为：这位学生的回答很好，很令老师满意，可是我的和他又不一样，就不会让老师开心了。这时，即使其他的学生有不同的想法也不敢表达出来。但是，其实现在的小学生知识面是比较广泛的，他们对一些问题的思考都有自己独特的想法，教师可以将评价的权利让给其他学生：“他的这种方法，谁听懂了？你觉得他这个方法怎么样呢？”然后接着问;“好在什么地方？”这样子，就可以让学生自己慢慢地去寻找答案，而不是从别人那里直接得到结果。例如，北师大四年级下“用字母表示数”一课中，有学生回答教师的问题用字母a表示三角形的个数，a×3表示小棒的根数，这就是最好的答案，但是教师没有直接夸奖，而是让他坐下，并转向全班学生，给他们机会来思考探讨，并问他们：“你们觉得这位同学的想法怎么样呢？”这样就把评价的权利转给了学生，让全班学生都参与到数学课堂之中，使得“人人都能获得良好的数学教育”。
（2）学生回答错误时。在小学数学课堂上学生的回答有误的时候，教师在课堂上若是过早地对学生的回答给予终结性评价，就会打击学生学习的积极性。教师可以采取一种推迟性评价，多给自己的学生一些思考的时间，不要直接让他坐下，结束他的回答，可以让学生围绕这个问题展开讨论，慢慢形成更加成熟以及准确的结论。例如，北师大二年级上的一堂”除法的初步认识”的课上，教师问“如果是有剩余的平均分，十二根香蕉可以怎么分呢？”有一个学生就是认为“把12根香蕉平均分给3只小猴子，每个小猴子分到4根香蕉是有剩余的平均分”，很明显这个结果是错误的，这个时候老师可以不用就说这个答案是不对的，而是让学生针对这个问题展开讨论，学生们在讨论中相互启发，真正理解什么叫做有剩余的除法，最终形成了正确的认识。
（3）课堂遭遇尴尬时。小学数学课堂教学过程是一个动态的过程，时常会有意想不到的情况出现。教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解。例如，在三年级的一堂“分数”课上，教师让学生观察教室里哪些可以用分数来表示时，有个学生说“后面的听课老师一共有七个，三个男老师，三个女老师，还有一个我看不出来”，学生充满童真的语言，招来了哄堂大笑，这位学生顿时感到十分尴尬。教师立即意识到这位同学不好意思了，于是走过去摸着他的头微笑地说：“我们一起来问问不就知道啦。”然后再确定了之后，学生清晰地表达了女老师占所有老师的七分之四，轻松化解了尴尬，使得课堂可以继续顺利地进行。
评价是一门艺术，而且是一门需要好好研究琢磨的艺术。在课堂上，老师应该本着对学生的爱去创造精彩纷呈的数学课堂，让有效的评价语言成为数学课堂上的调味剂，让小学数学课堂焕发生命的活力和无限的生机。在小学数学课堂中，活用评价语言，那么师生间的和谐乐章终将奏响。