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著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校的领导首先是教育思想的领导。”但仅有先进的教育思想还不一定就能领导好学校，因为想得到还得做得到，校长还得学会智慧地落实他的思想。案例中A校的原任校长不可谓没有思想，他抓教师的基本功训练，要求教师“每天写一板粉笔字”；他注重人性化的管理，节日为教师发放礼物；他还要求“教师进校门要下车对学生还礼”，以加强对学生的文明礼仪教育，推行校园师生平等。然而。这位校长的美好理想不仅未能在该校化为实在的效果，反倒落得个让自己也无法立足的结局。
王校长来到该校，并没有采取什么大手笔，仅仅是做了一些“小事”，却办成了前任校长花了大力气也没做好的事。赢得教师的认可。仔细琢磨王校长的这些“鸡毛蒜皮”，发现其中蕴藏着许多学校管理的大智慧。与前任相比，王校长之所以能在A校取得成功，不仅是因为他有先进的办学思想，更因为他还善于把自己的办学思想分解为日常工作中的一个个小动作，一件件小事情。
一、改变评价方式——变学校要求为教师需求
学校管理的过程实际上就是校长不断向教师渗透自己办学思想的过程，就是校长想方设法把自己的要求转变为教师的内在需求的过程。
A校的前任校长，是把自己的要求强加给教师，领导与教师的关系成了监督与被监督的关系。教师们不能看到自己的成功与学校的发展是一致的。他们只觉得是在为校长、为学校而开展工作。这种单一的由学校领导来评判的评价方式。自然让教师对工作敷衍了事。
王校长上任后，准确地把握住了该校问题的根源，通过几件小事改变了学校单一的评价方式，巧妙地将学校的要求变为教师的自身需求。其一：王校长相信每位教师都是积极要求上进的，因此他着力激发每位教师内心向上、向善的因素。比如让教师将寄语与自己的姓名写在一起，既是对写字教师的无声的尊重。更是对看字师生的无形的约束。其二：王校长要求教师写字，不是要人人都写，而是只有一天到校最早的教师才有机会接过校长手中的粉笔给全校师生题写寄语。这样一来。“写粉笔字”也由“学校对教师的硬性规定”。变成了“学校对到校最早教师的一种特别的奖励”。其三：王校长给教师的奖励不是瞬间的。而是把教师的题字拍成了照片，让奖励永恒地定格。这样教师字写得好坏已无需校长来督查了，因为每位教师都希望自己被定格的瞬间是最美的。何况每周张贴在橱窗中的五幅作品。还要接受全校师生的评价呢?
王校长的做法再小不过，但却彻底改变了对教师工作的评价方式，更将教师练习基本功的要求与学校的出勤考核、文化氛围的营造、教师工作积极性的调动紧密结合起来，真可谓是一举多得。
二、改变激励方式——由重物质变为重精神
当今时代，社会与家庭对教育的高期望，加之各学校之间的激烈竞争，使教师承受着沉重的身心压力。因此，对于教师工作积极性的调动不仅要用物质激励。更要随时给予教师更多的赏识、信任与尊重等精神鼓励。A校的原任校长，只是把二斤月饼当普通的物质福利发给教师。终使得这份中秋礼物发了“没人稀罕”。不发则教师怨声载道。王校长并没有陷入这两难境地。他把“发月饼”，改为“送月饼”，并在月饼盒中放进学校对教师亲属的感谢和“教师一年中取得的成绩、优点”。这样一改，教师亲属收到的就不再仅仅是二斤月饼，还有子女就职的学校及校长对自己的祝福，更有子女的成功给他们带来的欣慰和满足。每位教师在这个中秋节。收到的也不仅有“远方亲人的感谢”，更有“校长对自己的赏识与认可”。
王校长的一封信，使得普通的二斤月饼成了联络教师、教师亲友、学校三方感情的纽带，更成了彰显教师工作业绩的载体，正所谓“弘善于公堂，归过于密室”，简单的中秋福利变成了对教师的珍贵的精神奖励。
三、改变思维方式——变埋怨教师为反思自己
学校工作中，教师身上出现的问题或多或少都可以在领导的管理中找到答案。而在许多学校，领导对教师工作中出现的问题，总是习惯把责任归咎于教师，总是一味地埋怨教师“太不像话”，却从不去反思一下：自己的布置是否清楚、自己的安排是否合适、自己的工作方式是否需要改变。
案例中的王校长在听了“教师早上进校门，目中无人”一事后，没有像前任校长那样去想方设法强化制度的执行，更没有声色俱厉地对着教师发号施令，而是从改进自身工作人手，身先士卒，“看见老师骑车来了，几米之外就开始打招呼”。用自己的言行感染教师，也教育了学生，让教师在一种温暖的问候声中，感到“不好意思”，从而自觉转变自身行为，重树校园文明之风。教师身上多年的顽疾。也在润物无声中得以改变。这样的改变，没有大刀阔斧，更不见剑拔弩张，这一切只缘于校长对自身管理行为的审视、反思与改变。
或许。在各校的工作中，也还有如案例中的A校一样的让教师抱怨的“好意”、“形同虚设”的要求、“司空见惯”的陋习，但只要学校的领导能如案例中的王校长一样，大处着眼，小处着手，注重教师的精神需求，想方设法激发教师工作的积极性、主动性，不断反思自身管理方式，就一定能够开创学校工作的新局面。
王校长来到该校，并没有采取什么大手笔，仅仅是做了一些“小事”，却办成了前任校长花了大力气也没做好的事。赢得教师的认可。仔细琢磨王校长的这些“鸡毛蒜皮”，发现其中蕴藏着许多学校管理的大智慧。与前任相比，王校长之所以能在A校取得成功，不仅是因为他有先进的办学思想，更因为他还善于把自己的办学思想分解为日常工作中的一个个小动作，一件件小事情。
一、改变评价方式——变学校要求为教师需求
学校管理的过程实际上就是校长不断向教师渗透自己办学思想的过程，就是校长想方设法把自己的要求转变为教师的内在需求的过程。
A校的前任校长，是把自己的要求强加给教师，领导与教师的关系成了监督与被监督的关系。教师们不能看到自己的成功与学校的发展是一致的。他们只觉得是在为校长、为学校而开展工作。这种单一的由学校领导来评判的评价方式。自然让教师对工作敷衍了事。
王校长上任后，准确地把握住了该校问题的根源，通过几件小事改变了学校单一的评价方式，巧妙地将学校的要求变为教师的自身需求。其一：王校长相信每位教师都是积极要求上进的，因此他着力激发每位教师内心向上、向善的因素。比如让教师将寄语与自己的姓名写在一起，既是对写字教师的无声的尊重。更是对看字师生的无形的约束。其二：王校长要求教师写字，不是要人人都写，而是只有一天到校最早的教师才有机会接过校长手中的粉笔给全校师生题写寄语。这样一来。“写粉笔字”也由“学校对教师的硬性规定”。变成了“学校对到校最早教师的一种特别的奖励”。其三：王校长给教师的奖励不是瞬间的。而是把教师的题字拍成了照片，让奖励永恒地定格。这样教师字写得好坏已无需校长来督查了，因为每位教师都希望自己被定格的瞬间是最美的。何况每周张贴在橱窗中的五幅作品。还要接受全校师生的评价呢?
王校长的做法再小不过，但却彻底改变了对教师工作的评价方式，更将教师练习基本功的要求与学校的出勤考核、文化氛围的营造、教师工作积极性的调动紧密结合起来，真可谓是一举多得。
二、改变激励方式——由重物质变为重精神
当今时代，社会与家庭对教育的高期望，加之各学校之间的激烈竞争，使教师承受着沉重的身心压力。因此，对于教师工作积极性的调动不仅要用物质激励。更要随时给予教师更多的赏识、信任与尊重等精神鼓励。A校的原任校长，只是把二斤月饼当普通的物质福利发给教师。终使得这份中秋礼物发了“没人稀罕”。不发则教师怨声载道。王校长并没有陷入这两难境地。他把“发月饼”，改为“送月饼”，并在月饼盒中放进学校对教师亲属的感谢和“教师一年中取得的成绩、优点”。这样一改，教师亲属收到的就不再仅仅是二斤月饼，还有子女就职的学校及校长对自己的祝福，更有子女的成功给他们带来的欣慰和满足。每位教师在这个中秋节。收到的也不仅有“远方亲人的感谢”，更有“校长对自己的赏识与认可”。
王校长的一封信，使得普通的二斤月饼成了联络教师、教师亲友、学校三方感情的纽带，更成了彰显教师工作业绩的载体，正所谓“弘善于公堂，归过于密室”，简单的中秋福利变成了对教师的珍贵的精神奖励。
三、改变思维方式——变埋怨教师为反思自己
学校工作中，教师身上出现的问题或多或少都可以在领导的管理中找到答案。而在许多学校，领导对教师工作中出现的问题，总是习惯把责任归咎于教师，总是一味地埋怨教师“太不像话”，却从不去反思一下：自己的布置是否清楚、自己的安排是否合适、自己的工作方式是否需要改变。
案例中的王校长在听了“教师早上进校门，目中无人”一事后，没有像前任校长那样去想方设法强化制度的执行，更没有声色俱厉地对着教师发号施令，而是从改进自身工作人手，身先士卒，“看见老师骑车来了，几米之外就开始打招呼”。用自己的言行感染教师，也教育了学生，让教师在一种温暖的问候声中，感到“不好意思”，从而自觉转变自身行为，重树校园文明之风。教师身上多年的顽疾。也在润物无声中得以改变。这样的改变，没有大刀阔斧，更不见剑拔弩张，这一切只缘于校长对自身管理行为的审视、反思与改变。
或许。在各校的工作中，也还有如案例中的A校一样的让教师抱怨的“好意”、“形同虚设”的要求、“司空见惯”的陋习，但只要学校的领导能如案例中的王校长一样，大处着眼，小处着手，注重教师的精神需求，想方设法激发教师工作的积极性、主动性，不断反思自身管理方式，就一定能够开创学校工作的新局面。