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摘 要： 历史学习离不开记忆，但记忆不是单纯地死记硬背。历史的一切思维都必须建立在对历史知识记忆的基础上，这种记忆需要兴趣、方法和激情。因此，要培养学生的记忆能力，必须调动学生的记忆欲望，训练学生的记忆技能，这样才能不断提高学生历史学习的记忆水准。
关键词： 历史教学 记忆能力 培养方法
近些年，我在历史教学中对培养学生的记忆能力作了一些尝试，积累了一些培养方法，现总结如下。
一、关注考点知识，提高记忆兴趣
在历史教学中，学生对所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中，这对提高记忆力有着至关重要的作用。
1.从基础知识的实用方面入手。学生在校学习，从某种意义上说就是为了升学考试，这是一个大家都不能回避的问题，在历史教学过程中，遇到一些重点问题，我首先强调问题的重要性，在历届中考中时常出现，在学习时应重点注意什么。如在讲述十一届三中全会一节时，我作了这样的处理：（1）中国共产党的历史上有三次具有转折意义的会议是哪三次？（2）三次会议分所学知识重要，应将注意力放在哪儿，讲述课文时，学生的兴趣就提高了，记忆水平也相应提高了。
2.利用课文中的插图加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。新的历史教材有一个显著的特点，就是图片、照片、文献资料、示意图表丰富，在教学中我特别注意利用这些直观资料，调动学生的学习兴趣。如在教学八年级上册第五单元《人民解放战争的胜利》一节时，我充分利用毛泽东和蒋介石会晤的图片，设置问题：图片上的毛泽东和蒋介石神采奕奕、面带笑容、并肩站立，同学们，这是什么时期，是什么原因让毛泽东和蒋介石两位军事对手走到了一起呢？设置悬念，充分利用青少年的好奇心理，促使学生认真阅读教材思考问题，解决问题。
3.在导入新课上下功夫。一堂课要取得成功，导入新课一环非常重要。可用丰富、生动的语言再现特定的历史情境和历史人物来吸引学生感染学生，丰富和发展学生的想象力，使学生形成鲜明的历史表象。
二、掌握记忆方法，培养记忆技能
1.年代记忆法。历史中涉及大量年代，学生普遍反映历史年代数字枯燥，记忆困难，是学习难点。要想提高记忆效果，就要设法把机械记忆转化为有意识的记忆。为此，我通过巧拉关系记忆法，从一些年代中的千丝万缕中寻找规律，如：七年级下第三单元《统一多民族国家的巩固和社会危机》一节中，1683年清军入驻台湾，1684年设台湾府，1685年第一次雅克萨自卫反击战，1686年第二次雅克萨自卫反击战。再如1921年中共一大召开，1922年中共二大召开，1923年中共三大召开，1924年国民党一大召开。可见有些年代有规律可循，只要注意总结，让学生记准其中一个，然后进行或前或后的推算就可以了，从而减少学生的记忆量。
2.空间记忆法。在历史教学过程中，常常涉及如疆域等空间问题，记忆空间的基本方法是使用地图，但随教材配置的地图往往内容大多详尽，不能一目了然，因此我在讲解空间问题时常自绘地图，如：在讲《尼布楚条约》内容时，用黄粉笔勾勒外兴安岭，用蓝、绿粉笔分别勾勒出格尔必齐河河额尔古纳河，用白粉笔划出斜线表示中国、沙俄领土并用红粉笔标明，简洁明了，变抽象为直观，吸引了学生的注意力，激发起学生的兴趣，提高了记忆效率。
3.归纳比较记忆法。历史知识的内容繁多、复杂，如果不处理，就会杂乱无章，影响记忆效果，因此必须对知识进行归纳、整理。归纳就是按一定标准将知识分门别类进行梳理，将繁杂纷乱的史事化繁为简，具体形象，明了有序。如讲到淝水之战，我让学生归纳中国古代历史上以多胜少的战役;讲到“八一三”事件，我让学生归纳20世纪30年代日本侵华的事件。在归纳的基础上还应对历史事物进行比较分析，比较的目的是从中找出历史现象的本质特征和得出规律性的认识。例如：比较分析《南京条约》、《马关条签》、《辛丑条约》的内容及影响；又例如：从生产的背景、主要代表人物、代表的阶级、主要内容、历史作用等方面比较法国启蒙思想和中国的维新思潮。
归纳和比较，可深入理解，让学生在理解的基础上加以记忆，不仅有利于掌握历史基础知识，而且有利于发展学生的记忆能力。
三、渗透美德教育，激发记忆激情
1.巧用媒体，调动感官，在形象中记忆。多媒体技术的作用，网络技术的成熟，推动多媒体教学不断攀登新的高峰。多媒体有无限想象的创作空间，它结合了文字、资料、图案、动画、视讯、声音、特效，再现历史场面，“化虚为实”、“化远为近”，给学生以身临其境的感觉，从中收到教育。如在讲述红军长征时，播放有关过雪山草地的影片，激发学生对红军长征艰难历程的联想和对革命先辈的崇敬之情。
2.创设情境，激发共鸣，在激情中记忆。课堂中可以用创设情境的方法激情，利用教学挂图、教材插图、声情并茂的讲解，创设情境，使学生“进入”当时历史的境界，与历史人物“见面”，从而掀起学生思想感情的波澜。如利用《黄海大战》插图，讲解1894年9月17日，邓世昌指挥致远舰官兵冲向敌舰壮烈牺牲时的情境。邓世昌的高大形象触动了学生的心灵，对学生产生了巨大的感染力。历史课的感情色彩十分鲜明，教师在讲述历史人物和历史事件时，要充满激情，歌颂与批判，崇仰与鄙视、赞扬与讽刺、欣喜与愤怒，泾渭分明，以自己的感情激发学生的感情，使学生的情感得到陶冶。
3.开展活动，情感内化，在活动中记忆。学了相关内容，教师可以推荐学生读一本和教学内容有关系的传统美德教育书，组织学生从自己所能读到的各种材料当中，摘抄正在学习的中华传统美德教育材料，编辑在传统美德手抄小报上；用电脑知识和绘画知识，将自己通过读书知道的美德对联、名言警句，制成贺卡，送给同学、家长、亲戚朋友、邻居等，让周围的人都感知中华传统美德。
4.有的放矢，有机渗透，在愉快中记忆。在制定德育目标时，首先要吃透教材，把握教材中德育内涵的深度和广度，精心设计，统筹安排；制定德育目标要明确、具体，同时还要注意适当，要立足学生的实际水平，如果脱离了所教内容空设目标或超出了学生水平制定高深而不切实际的目标，就不会收到好的记忆效果。
关键词： 历史教学 记忆能力 培养方法
近些年，我在历史教学中对培养学生的记忆能力作了一些尝试，积累了一些培养方法，现总结如下。
一、关注考点知识，提高记忆兴趣
在历史教学中，学生对所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中，这对提高记忆力有着至关重要的作用。
1.从基础知识的实用方面入手。学生在校学习，从某种意义上说就是为了升学考试，这是一个大家都不能回避的问题，在历史教学过程中，遇到一些重点问题，我首先强调问题的重要性，在历届中考中时常出现，在学习时应重点注意什么。如在讲述十一届三中全会一节时，我作了这样的处理：（1）中国共产党的历史上有三次具有转折意义的会议是哪三次？（2）三次会议分所学知识重要，应将注意力放在哪儿，讲述课文时，学生的兴趣就提高了，记忆水平也相应提高了。
2.利用课文中的插图加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。新的历史教材有一个显著的特点，就是图片、照片、文献资料、示意图表丰富，在教学中我特别注意利用这些直观资料，调动学生的学习兴趣。如在教学八年级上册第五单元《人民解放战争的胜利》一节时，我充分利用毛泽东和蒋介石会晤的图片，设置问题：图片上的毛泽东和蒋介石神采奕奕、面带笑容、并肩站立，同学们，这是什么时期，是什么原因让毛泽东和蒋介石两位军事对手走到了一起呢？设置悬念，充分利用青少年的好奇心理，促使学生认真阅读教材思考问题，解决问题。
3.在导入新课上下功夫。一堂课要取得成功，导入新课一环非常重要。可用丰富、生动的语言再现特定的历史情境和历史人物来吸引学生感染学生，丰富和发展学生的想象力，使学生形成鲜明的历史表象。
二、掌握记忆方法，培养记忆技能
1.年代记忆法。历史中涉及大量年代，学生普遍反映历史年代数字枯燥，记忆困难，是学习难点。要想提高记忆效果，就要设法把机械记忆转化为有意识的记忆。为此，我通过巧拉关系记忆法，从一些年代中的千丝万缕中寻找规律，如：七年级下第三单元《统一多民族国家的巩固和社会危机》一节中，1683年清军入驻台湾，1684年设台湾府，1685年第一次雅克萨自卫反击战，1686年第二次雅克萨自卫反击战。再如1921年中共一大召开，1922年中共二大召开，1923年中共三大召开，1924年国民党一大召开。可见有些年代有规律可循，只要注意总结，让学生记准其中一个，然后进行或前或后的推算就可以了，从而减少学生的记忆量。
2.空间记忆法。在历史教学过程中，常常涉及如疆域等空间问题，记忆空间的基本方法是使用地图，但随教材配置的地图往往内容大多详尽，不能一目了然，因此我在讲解空间问题时常自绘地图，如：在讲《尼布楚条约》内容时，用黄粉笔勾勒外兴安岭，用蓝、绿粉笔分别勾勒出格尔必齐河河额尔古纳河，用白粉笔划出斜线表示中国、沙俄领土并用红粉笔标明，简洁明了，变抽象为直观，吸引了学生的注意力，激发起学生的兴趣，提高了记忆效率。
3.归纳比较记忆法。历史知识的内容繁多、复杂，如果不处理，就会杂乱无章，影响记忆效果，因此必须对知识进行归纳、整理。归纳就是按一定标准将知识分门别类进行梳理，将繁杂纷乱的史事化繁为简，具体形象，明了有序。如讲到淝水之战，我让学生归纳中国古代历史上以多胜少的战役;讲到“八一三”事件，我让学生归纳20世纪30年代日本侵华的事件。在归纳的基础上还应对历史事物进行比较分析，比较的目的是从中找出历史现象的本质特征和得出规律性的认识。例如：比较分析《南京条约》、《马关条签》、《辛丑条约》的内容及影响；又例如：从生产的背景、主要代表人物、代表的阶级、主要内容、历史作用等方面比较法国启蒙思想和中国的维新思潮。
归纳和比较，可深入理解，让学生在理解的基础上加以记忆，不仅有利于掌握历史基础知识，而且有利于发展学生的记忆能力。
三、渗透美德教育，激发记忆激情
1.巧用媒体，调动感官，在形象中记忆。多媒体技术的作用，网络技术的成熟，推动多媒体教学不断攀登新的高峰。多媒体有无限想象的创作空间，它结合了文字、资料、图案、动画、视讯、声音、特效，再现历史场面，“化虚为实”、“化远为近”，给学生以身临其境的感觉，从中收到教育。如在讲述红军长征时，播放有关过雪山草地的影片，激发学生对红军长征艰难历程的联想和对革命先辈的崇敬之情。
2.创设情境，激发共鸣，在激情中记忆。课堂中可以用创设情境的方法激情，利用教学挂图、教材插图、声情并茂的讲解，创设情境，使学生“进入”当时历史的境界，与历史人物“见面”，从而掀起学生思想感情的波澜。如利用《黄海大战》插图，讲解1894年9月17日，邓世昌指挥致远舰官兵冲向敌舰壮烈牺牲时的情境。邓世昌的高大形象触动了学生的心灵，对学生产生了巨大的感染力。历史课的感情色彩十分鲜明，教师在讲述历史人物和历史事件时，要充满激情，歌颂与批判，崇仰与鄙视、赞扬与讽刺、欣喜与愤怒，泾渭分明，以自己的感情激发学生的感情，使学生的情感得到陶冶。
3.开展活动，情感内化，在活动中记忆。学了相关内容，教师可以推荐学生读一本和教学内容有关系的传统美德教育书，组织学生从自己所能读到的各种材料当中，摘抄正在学习的中华传统美德教育材料，编辑在传统美德手抄小报上；用电脑知识和绘画知识，将自己通过读书知道的美德对联、名言警句，制成贺卡，送给同学、家长、亲戚朋友、邻居等，让周围的人都感知中华传统美德。
4.有的放矢，有机渗透，在愉快中记忆。在制定德育目标时，首先要吃透教材，把握教材中德育内涵的深度和广度，精心设计，统筹安排；制定德育目标要明确、具体，同时还要注意适当，要立足学生的实际水平，如果脱离了所教内容空设目标或超出了学生水平制定高深而不切实际的目标，就不会收到好的记忆效果。