论文部分内容阅读
摘要：数学在提高人的推理能力，抽象能力，想象力和创造力等方面有着特殊的作用，学生能够具有初步的创新精神和实践能力。
关键词：大胆质疑，营造氛围，动手实践，改进方法。
教育的使命是让每个人发展自己的才能和创造潜力。人的创造能力的培养基础在小学阶段，小学数学教育又是基础教育的重要学科，起着重要作用，那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识，以达到优化课堂教学，使每一位学生的个性品质、创造潜能得以全面发展， 以促进他们的茁壮成长呢?
一．大胆质疑，培养创新意识。
古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起定向--探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。 爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如在新课导入时教师有目的有意识地创设情境，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情境中，使学生产生求知的萌发提供可能。例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了，过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师给学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。浓厚的生活情趣，一下子把学生吸引住了。而且这样在解答问题时充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了，学生创新的潜在意识顿时得到萌发。
二、营造创新氛围，激发创新思维。
心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生积极努力的探索而产生“新的结果”。要使学生积极主动的探求知识，必需建立组织平等，友爱合作的师生关系，创设能培育和鼓励发明性思维的氛围。教师要确认所有的每个学生都有发明力。如学生想出了一道数学题的新解法或提出了一个新疑问和问题等都是学生创新本领的体现。应当有意识的在教学中给学生提供发明性的条件水平、机遇和氛围，激发学生的发明激情，促进学生发明的发展和进步。
在教学中要给学生发布独立见解的机会机遇，对于那些看来古怪可笑的念头要有容忍的精神，要为学生敢于提出疑问和问题的勇气喝彩。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智。
三、重视动手实践，调动创新思维。
实践操作可以使学生获得感性知识。能为学生获取知识提供思维的支柱，使学生思维过程在动手实践中显示出来，不仅有助于学生理解和掌握数学知识，更有助于激发和培养学生的创新意识。教师在课堂教学中要多让学生动手实践，引导学生在数学学习中不断探求知识，寻找规律，不断运用所学知识进行发现或创新，提高动手实践能力。例如，在教学《梯形面积的计算》时，让学生动手操作把两个大小相等的梯形转化成已学过的图形来推导计算公式，学生基本上能用两个全等的梯形拼成平行四边形，推导出计算公式：梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2。教师并没有就此结束教学，而是加以引导：“你能用其它的方法推导梯形的面积计算公式吗？”学生立即展开讨论，动手实践：有的用一个梯形沿中线剪开，拼成一个平行四边形来推导；有的用一个梯形沿底边上的高剪开，拼成一个长方形和一个三角形来推导；有的用一个梯形沿对角线剪开，拼成一个平行四边形来推导；有的用一个梯形剪成一个平行四边形和三角形来推导……通过这些操作，打破了学生定势思维，消除其的惰性心理，点燃了学生创新思维的火花。因此，在教学中教师要大胆放手，让学生在自主探索，动手实践的过程中不断发现，不断探究，学会创新，发展创新思维。
四、改进教学方法、培养创新意识
现代创造理论表明，创新意识是创造的前提和基础，它的获得不是靠船收或是手把手的教。而是在课堂教学中潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，逐渐加以培养德得到的。书本上的知识和老师传授的学习方法，大多是前人智慧和经验的总结，认真“接受”和继承这些经验是非常必要的。但是“接受”不等于是盲目机械的知识灌输和技能模仿，学生也不是个单纯的知识容器，总得对前人总结出的知识和技能有所思考和改进。因为人类社会总是不断完善、不断创新、不断进步的，不会永远停留在一个水平上，否则人类就不可能进步。因此既要学习前人的经验，又不能“惟书、惟师、惟上”，在学习和继承的同时要鼓励学生大胆质疑，摆脱传统思维方式的羁绊，在前人经验和智慧的基础上进发出创新的火花。创新的实质，是对现实的超越。要超越现实，就要对现实独具“挑剔”与“批判”的眼光，发现事物的缺点是一种科学品质，因此可以说，质疑是创新的突破口，它是推动社会进步的重要动力，因为有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”，任何新的东西都源于对旧事物的不满，都孕育于对原有事物不足的质疑，所以在培养学生创新意识的过程中，培养学生大胆质疑是非常重要的。
综上所述,在小学数学教学中,我们要在多方面时刻注意培养学生的发散思维能力。但是值得注意的是，如果片面的培养学生的发散思维能力，就会失之偏颇。在思维向某一方面发散的过程中，仍然需要集中思维的配合，需要严谨的分析，合乎逻辑的推理，在发散的多种途径、多种方法中，也需要通过比较判断，获得一种最简捷、最科学的方案与结果。所以，思维的发散与集中犹如鸟之双翼，需要和谐配合，才能使学生的思维发展到新的水平。
总之，在数学教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新能力不是一朝一夕的事，它要求每一位数学教师能从自身做起，在教学观念上重视学生的创新意识的培养，在教学方法上注重學生创新能力的形成与发展，使学生的创新意识与创新能力逐步形成，日益提高。放手让学生自主探索，实践操作，合作交流。同时把所学的教学知识与生活实际相联系，在实践中发现新问题，创造性地解决新问题，提出新观点。
参考文献：
〔1〕《数学课程标准》〔M〕北京师范大学出版社，2005。
〔2〕季素月• 《给数学教师的101条建议》〔M〕•南京师范大学出版社•2005
〔3〕刘秋丽•《入情入境，激发学生的认知需求》〔J〕•《小学数学设计》2007•9
〔4〕刘国荣，陈国栋，蔡晓梅《解读新课程》〔M〕南京出版社，2004
关键词：大胆质疑，营造氛围，动手实践，改进方法。
教育的使命是让每个人发展自己的才能和创造潜力。人的创造能力的培养基础在小学阶段，小学数学教育又是基础教育的重要学科，起着重要作用，那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识，以达到优化课堂教学，使每一位学生的个性品质、创造潜能得以全面发展， 以促进他们的茁壮成长呢?
一．大胆质疑，培养创新意识。
古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起定向--探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。 爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如在新课导入时教师有目的有意识地创设情境，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情境中，使学生产生求知的萌发提供可能。例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了，过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师给学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。浓厚的生活情趣，一下子把学生吸引住了。而且这样在解答问题时充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了，学生创新的潜在意识顿时得到萌发。
二、营造创新氛围，激发创新思维。
心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生积极努力的探索而产生“新的结果”。要使学生积极主动的探求知识，必需建立组织平等，友爱合作的师生关系，创设能培育和鼓励发明性思维的氛围。教师要确认所有的每个学生都有发明力。如学生想出了一道数学题的新解法或提出了一个新疑问和问题等都是学生创新本领的体现。应当有意识的在教学中给学生提供发明性的条件水平、机遇和氛围，激发学生的发明激情，促进学生发明的发展和进步。
在教学中要给学生发布独立见解的机会机遇，对于那些看来古怪可笑的念头要有容忍的精神，要为学生敢于提出疑问和问题的勇气喝彩。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智。
三、重视动手实践，调动创新思维。
实践操作可以使学生获得感性知识。能为学生获取知识提供思维的支柱，使学生思维过程在动手实践中显示出来，不仅有助于学生理解和掌握数学知识，更有助于激发和培养学生的创新意识。教师在课堂教学中要多让学生动手实践，引导学生在数学学习中不断探求知识，寻找规律，不断运用所学知识进行发现或创新，提高动手实践能力。例如，在教学《梯形面积的计算》时，让学生动手操作把两个大小相等的梯形转化成已学过的图形来推导计算公式，学生基本上能用两个全等的梯形拼成平行四边形，推导出计算公式：梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2。教师并没有就此结束教学，而是加以引导：“你能用其它的方法推导梯形的面积计算公式吗？”学生立即展开讨论，动手实践：有的用一个梯形沿中线剪开，拼成一个平行四边形来推导；有的用一个梯形沿底边上的高剪开，拼成一个长方形和一个三角形来推导；有的用一个梯形沿对角线剪开，拼成一个平行四边形来推导；有的用一个梯形剪成一个平行四边形和三角形来推导……通过这些操作，打破了学生定势思维，消除其的惰性心理，点燃了学生创新思维的火花。因此，在教学中教师要大胆放手，让学生在自主探索，动手实践的过程中不断发现，不断探究，学会创新，发展创新思维。
四、改进教学方法、培养创新意识
现代创造理论表明，创新意识是创造的前提和基础，它的获得不是靠船收或是手把手的教。而是在课堂教学中潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，逐渐加以培养德得到的。书本上的知识和老师传授的学习方法，大多是前人智慧和经验的总结，认真“接受”和继承这些经验是非常必要的。但是“接受”不等于是盲目机械的知识灌输和技能模仿，学生也不是个单纯的知识容器，总得对前人总结出的知识和技能有所思考和改进。因为人类社会总是不断完善、不断创新、不断进步的，不会永远停留在一个水平上，否则人类就不可能进步。因此既要学习前人的经验，又不能“惟书、惟师、惟上”，在学习和继承的同时要鼓励学生大胆质疑，摆脱传统思维方式的羁绊，在前人经验和智慧的基础上进发出创新的火花。创新的实质，是对现实的超越。要超越现实，就要对现实独具“挑剔”与“批判”的眼光，发现事物的缺点是一种科学品质，因此可以说，质疑是创新的突破口，它是推动社会进步的重要动力，因为有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”，任何新的东西都源于对旧事物的不满，都孕育于对原有事物不足的质疑，所以在培养学生创新意识的过程中，培养学生大胆质疑是非常重要的。
综上所述,在小学数学教学中,我们要在多方面时刻注意培养学生的发散思维能力。但是值得注意的是，如果片面的培养学生的发散思维能力，就会失之偏颇。在思维向某一方面发散的过程中，仍然需要集中思维的配合，需要严谨的分析，合乎逻辑的推理，在发散的多种途径、多种方法中，也需要通过比较判断，获得一种最简捷、最科学的方案与结果。所以，思维的发散与集中犹如鸟之双翼，需要和谐配合，才能使学生的思维发展到新的水平。
总之，在数学教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新能力不是一朝一夕的事，它要求每一位数学教师能从自身做起，在教学观念上重视学生的创新意识的培养，在教学方法上注重學生创新能力的形成与发展，使学生的创新意识与创新能力逐步形成，日益提高。放手让学生自主探索，实践操作，合作交流。同时把所学的教学知识与生活实际相联系，在实践中发现新问题，创造性地解决新问题，提出新观点。
参考文献：
〔1〕《数学课程标准》〔M〕北京师范大学出版社，2005。
〔2〕季素月• 《给数学教师的101条建议》〔M〕•南京师范大学出版社•2005
〔3〕刘秋丽•《入情入境，激发学生的认知需求》〔J〕•《小学数学设计》2007•9
〔4〕刘国荣，陈国栋，蔡晓梅《解读新课程》〔M〕南京出版社，2004