论文部分内容阅读
[摘 要]本文是对江苏省海头高级中学生物教学深入实施“建构式生态课堂”思想探究的阶段总结。采用案例分析法，课前以具有导学、导思、导构、导用功能的学案为依托，实现先学后教，课中以多变、有趣、刺激的实验为依托，实现高效课堂，课后适当留给学生自主的学习时间和空间，培养学生自主探究、独立思考能力和坚持不懈的创新精神。
[关键词] 高中生物 学案导学 实验教学
传统教学方式有很多优点，但也多有弊端：填鸭式讲解多，照“本”宣科多，鼓励创新少；学生主动思考少，深入探索少，记忆操练多，忽略了学生才是主体，总是处在被动接受状态，这必然影响到学习效果，更不利于创造型人才的成长。学生要提高学习效果，就要提高教学质量，这就需要聚焦课堂，大胆推进教学改革，什么样的课堂教学模式才能提高生物学习效率呢？
笔者认为，自己作为一线生物教师，应在教学实践中进行大胆而有益的探索，通过生物学案导学、生物实验教学模式的实践，真正做到了好课的标准，即：这节课结束，后学生就会急切地盼望下节课，让生物课堂成为巨大的磁场。
1.课前学案导学
“学案”是教师根据学习内容和学生学情况预设的教学方案。学生依案而学，使课堂教学能够较好地发挥学生在学习上的主动能动性，使学习轻松，自如、生动有趣，使课堂教学节奏快、效率高，同时，“学案”也是学生们很好的复习资料。
1.1学案设计的准备
学案由主备人设计，其他教师再做补充、修改。编写之前分析课程标准，研究教材教参，明确教材的内容和要求，编写内容主要包括学习目标、学习难点，以及课堂导学（依据“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移运用”六个模块）。
1.2学案设计的形式
生物学案的形式可以有：填空式、表格式、图解式、问题式、习题式、纲要式等。一份完整的学案应是以上几种形式的综合运用，选择时依据学习内容、课时安排、教课形式等实际情况，灵活处理。如：概念、名词等基础知识可设计填空式学案；需要理解、推理的重难知识课设计问题式学案或表格式学案；知识联系紧密、成一定系统可以设计图解式学案等。
2.实验教学
生物学实验是学习生物学的基本研究方法，是整个生物学教学中不可缺少的重要组成部分，生物实验不仅能激发学生学习生物学的兴趣和积极性，训练学生的实验技能、观察能力、更重要的是能有效地培养学生的生物科学素质[3]。
2.1实验教学的准备
高中生物实验目的是使学生接触到更多的生命科学实验、研究方法，达到培养学生的科学素养的目的[4]，但实际教学中，一些学生没有真正领会生物实验教学的重要意义与价值，实验课上常出现学生嬉戏打闹，不能顺利完成实验的现象，学生甚至养成敷衍轻浮的坏毛病，为防止此现象重复发生，教师必须课前积极准备，预想到一些可能发生的情况或是偶发事件。真正做到高中生物实验教学的高效性。
2.2实验教学的形式
新课改背景下高中生物实验有效教学是必要的，但是实验教学也遇到不少困难和问题。 比如，“课时偏紧”“授课时间与实验内容的矛盾”“实验设施”等问题。解决不同问题要选择不同的实验形式。生物实验的形式主要有教师演示实验、视频演示实验、分组实验、家庭实验和课外小组实验。演示实验的特点简单明了，占时间少；分组实验特点教师提供材料和试剂，规范操作步骤；家庭实验特点材料常见，过程简单，周期长。实验特点与现实情况周全考虑，解决教学问题。
3.课后自主练学
高中生物学通过课前学案导学、课中实验讲学，激发学生学习兴趣，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，培养了学生主动学习、勇于探究，善于学习的精神和能力。学生积极参与生物学习的全过程，由被动学习变为主动学习。学生表现为课后自己做题练习，同学相互讨论学习内容，并通过网络了解更多的生物知识。生物课堂真正成为“学生今天离开来，明天还想来”的幸福课堂。
4.师生对高中生物“学案导学”“实验教学”型课堂教学的评价
4.1学生评价
在实施“学案导学”“实验教学”型课堂教学一阶段后，作者利用课间或自习时间找不同层次的学生了解学习情况，以下是学生们谈话内容记录的汇总：
（l）我最喜欢上生物课，因为课前明确学习内容，上课气氛轻松活跃，不懂的问题可以小组讨论及时解决，不会再因听不懂而睡觉了。课后自己主动想做题来证明自己学习效果。
（2）课前就能掌握基础知识和基本规律，课上可以观看些实验，丰富学习内容，不枯燥乏味，学习效率自然提高了。
（3）起初不习惯使用学案，认为预习加重了学习负担，坚持一段时间后觉得很多内容在课堂就巩固练习了，课后基本不用花太多的时间在生物上，整体还是节约了学习时间。
（4）学案明确了学习目标，实验激发学习兴趣，同学们之间的讨论，迎合了学生争强好胜的心理，也养成学生“要学、要胜”的学习习惯。
4.2教师评价
我们学校的生物教师间经常相互听课，在实施“学案导学”“实验教学”期间，他们的反馈评价归纳如下：
（l）以学案为载体的课前预习，培养了学生有目的的自主学
习的习惯，课上实验教学、小组讨论呈现出师生互动、生生互动、合作交流的和谐氛围，检测反馈实现当堂达标的目的。
（2）教学过程中，师生关系的平等、和谐、轻松愉悦，学生参与度高，学习效率高，不仅提高学生知识水平，也培养学生的知识素养。
5.小结
结合学生教师的评价及自己的感受，可以看出他们对“学案导学”“实验教学”型课堂教模式是比较认同的，自己感觉，在一定程度上也很好的完成了教学目标和教学内容。与传统教学相比，生物课堂气氛活跃起来了，讨论热烈而有序、有效，学生听课效率有了很大的提高，相应的学习效率也提高了[5]。本人认为此教学模式不仅利于学生高中学习，也会有利于学生“潜能发挥”和后续学习发展。
参考文献：
[1]王会. 中学生物学教学“学案”的设计[J]， 生物学教学，2001
[2]张家军. 高中生物“学案导学式”教学有感
[3]陆 琴. 高中生物实验教学的有效性研究[J]， 中学生物学，2011
[4]边丽荣. 基于探究的高中生物实验教学策略[J]， 课程与教学，2008
[5]肖三. 高中生物“学案导学”型课堂教学模式的实践初探[D]，华中师范大学，2011
[关键词] 高中生物 学案导学 实验教学
传统教学方式有很多优点，但也多有弊端：填鸭式讲解多，照“本”宣科多，鼓励创新少；学生主动思考少，深入探索少，记忆操练多，忽略了学生才是主体，总是处在被动接受状态，这必然影响到学习效果，更不利于创造型人才的成长。学生要提高学习效果，就要提高教学质量，这就需要聚焦课堂，大胆推进教学改革，什么样的课堂教学模式才能提高生物学习效率呢？
笔者认为，自己作为一线生物教师，应在教学实践中进行大胆而有益的探索，通过生物学案导学、生物实验教学模式的实践，真正做到了好课的标准，即：这节课结束，后学生就会急切地盼望下节课，让生物课堂成为巨大的磁场。
1.课前学案导学
“学案”是教师根据学习内容和学生学情况预设的教学方案。学生依案而学，使课堂教学能够较好地发挥学生在学习上的主动能动性，使学习轻松，自如、生动有趣，使课堂教学节奏快、效率高，同时，“学案”也是学生们很好的复习资料。
1.1学案设计的准备
学案由主备人设计，其他教师再做补充、修改。编写之前分析课程标准，研究教材教参，明确教材的内容和要求，编写内容主要包括学习目标、学习难点，以及课堂导学（依据“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移运用”六个模块）。
1.2学案设计的形式
生物学案的形式可以有：填空式、表格式、图解式、问题式、习题式、纲要式等。一份完整的学案应是以上几种形式的综合运用，选择时依据学习内容、课时安排、教课形式等实际情况，灵活处理。如：概念、名词等基础知识可设计填空式学案；需要理解、推理的重难知识课设计问题式学案或表格式学案；知识联系紧密、成一定系统可以设计图解式学案等。
2.实验教学
生物学实验是学习生物学的基本研究方法，是整个生物学教学中不可缺少的重要组成部分，生物实验不仅能激发学生学习生物学的兴趣和积极性，训练学生的实验技能、观察能力、更重要的是能有效地培养学生的生物科学素质[3]。
2.1实验教学的准备
高中生物实验目的是使学生接触到更多的生命科学实验、研究方法，达到培养学生的科学素养的目的[4]，但实际教学中，一些学生没有真正领会生物实验教学的重要意义与价值，实验课上常出现学生嬉戏打闹，不能顺利完成实验的现象，学生甚至养成敷衍轻浮的坏毛病，为防止此现象重复发生，教师必须课前积极准备，预想到一些可能发生的情况或是偶发事件。真正做到高中生物实验教学的高效性。
2.2实验教学的形式
新课改背景下高中生物实验有效教学是必要的，但是实验教学也遇到不少困难和问题。 比如，“课时偏紧”“授课时间与实验内容的矛盾”“实验设施”等问题。解决不同问题要选择不同的实验形式。生物实验的形式主要有教师演示实验、视频演示实验、分组实验、家庭实验和课外小组实验。演示实验的特点简单明了，占时间少；分组实验特点教师提供材料和试剂，规范操作步骤；家庭实验特点材料常见，过程简单，周期长。实验特点与现实情况周全考虑，解决教学问题。
3.课后自主练学
高中生物学通过课前学案导学、课中实验讲学，激发学生学习兴趣，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，培养了学生主动学习、勇于探究，善于学习的精神和能力。学生积极参与生物学习的全过程，由被动学习变为主动学习。学生表现为课后自己做题练习，同学相互讨论学习内容，并通过网络了解更多的生物知识。生物课堂真正成为“学生今天离开来，明天还想来”的幸福课堂。
4.师生对高中生物“学案导学”“实验教学”型课堂教学的评价
4.1学生评价
在实施“学案导学”“实验教学”型课堂教学一阶段后，作者利用课间或自习时间找不同层次的学生了解学习情况，以下是学生们谈话内容记录的汇总：
（l）我最喜欢上生物课，因为课前明确学习内容，上课气氛轻松活跃，不懂的问题可以小组讨论及时解决，不会再因听不懂而睡觉了。课后自己主动想做题来证明自己学习效果。
（2）课前就能掌握基础知识和基本规律，课上可以观看些实验，丰富学习内容，不枯燥乏味，学习效率自然提高了。
（3）起初不习惯使用学案，认为预习加重了学习负担，坚持一段时间后觉得很多内容在课堂就巩固练习了，课后基本不用花太多的时间在生物上，整体还是节约了学习时间。
（4）学案明确了学习目标，实验激发学习兴趣，同学们之间的讨论，迎合了学生争强好胜的心理，也养成学生“要学、要胜”的学习习惯。
4.2教师评价
我们学校的生物教师间经常相互听课，在实施“学案导学”“实验教学”期间，他们的反馈评价归纳如下：
（l）以学案为载体的课前预习，培养了学生有目的的自主学
习的习惯，课上实验教学、小组讨论呈现出师生互动、生生互动、合作交流的和谐氛围，检测反馈实现当堂达标的目的。
（2）教学过程中，师生关系的平等、和谐、轻松愉悦，学生参与度高，学习效率高，不仅提高学生知识水平，也培养学生的知识素养。
5.小结
结合学生教师的评价及自己的感受，可以看出他们对“学案导学”“实验教学”型课堂教模式是比较认同的，自己感觉，在一定程度上也很好的完成了教学目标和教学内容。与传统教学相比，生物课堂气氛活跃起来了，讨论热烈而有序、有效，学生听课效率有了很大的提高，相应的学习效率也提高了[5]。本人认为此教学模式不仅利于学生高中学习，也会有利于学生“潜能发挥”和后续学习发展。
参考文献：
[1]王会. 中学生物学教学“学案”的设计[J]， 生物学教学，2001
[2]张家军. 高中生物“学案导学式”教学有感
[3]陆 琴. 高中生物实验教学的有效性研究[J]， 中学生物学，2011
[4]边丽荣. 基于探究的高中生物实验教学策略[J]， 课程与教学，2008
[5]肖三. 高中生物“学案导学”型课堂教学模式的实践初探[D]，华中师范大学，2011