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摘要：高等代数是数学与应用数学专业的基础课程。课程的传统考核方式以期末考试为主，学生成绩的优劣主要取决于期末考试成绩，对学生平时的学习情况考核不足。过程性考核方式是把期末考核与平时考核相结合，使学生重视平时的学习，以考促练，以考验学，既能检验学生的学习成果，又能使学生学到知识，更能提高学生分析问题和解决问题的能力。
关键词：高等代数；课程改革；考核方式
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0060-01
高等代数是数学与应用数学的专业的基础课程，目前，该课程的传统考核方式已经不能满足本科院校教学的要求，为进一步加强课程建设、深化教学改革、提高教学质量，需要改革课程的考核方式，把期末考核与平时考核结合起来，从而推动教学方式的转变，提高教学质量。
一、考试改革的必要性
目前，高等代数课程的考核采用的都是传统的考试模式，这种模式存在一定的局限性：
1、期末考试成绩权重偏大。现有的高等代数课程成绩主要包括平时成绩和期末成绩，其中平时成绩占30%，由平时作业和课堂考勤构成；期末成绩占70%，考试安排在学期末进行，采用闭卷考试。就像有同学说的：“大学的学习，只要临时抱抱佛脚就够了”，因此，很多学生忽略平时学习，将希望放在最后一次期末考试，考前突击一下，甚至铤而走险采取非正常手段应对期末考试。
2、考试内容对授课有绝对的指导性。授课很大程度上围绕学生及格率开展，不关注学习质量，直接导致学生平时学习不努力，期末搞突击，死记硬背，并寄希望于教师考前划重点，限制了学生学习的范围，造成学生知识面狭窄，学习兴趣降低。
3、作业抄袭现象严重。作业的目的是反映学生对新学知识的掌握情况，从而使老师能够及时解决学生学习过程中遇到的问题，提高教学效果，但目前的实际情况是学生抄袭作业的现象很严重，导致整个班上的作业只有几个版本，以至于老师无法根据作业的情况了解到学生的学习效果。
4、平时成绩量化困难。平时成绩主要根据学生的平时作业和课堂考勤综合评定，这样不能公正地考查学生平时的学习情况，比如“自己认真做作业的和抄作业的”、“认真听课和不认真听课的”，这些量化起来比较困难，也无法充分调动学生平时学习的兴趣和积极性，甚至会产生“向后看”的结果。
所以仅以一次考试成绩作为结果，难以正确有效地评价学生整个学期的学习效果，也无法有效地监控学生的学习进度。
二、考试改革的具体措施
针对数学专业学生现状和存在的主要问题，在2015级数学与应用数学专业学生的高等代数课程中进行了课程考核方式的改革。
1、减少期末考试成绩的权重。根据高等代数课程特点，引入过程性考核，即加入平时测验，最终加权累计，获得科目成绩：总评成绩=期末考试成绩×30%+过程考核成绩×70%。
2、减少难以量化的平时成绩的权重。学生的平时作业和课堂考勤这一部分平时成绩，由原来的30%减少至10%。
3、增加可客观量化的平时成绩的权重。引入过程性考核，即进行平时测验和期中考试，其成绩占60%。具体做法如下：平时测验采取随堂考试的形式，没有补考和缓考，次数由任课教师根据课程的教学情况灵活掌握，根据知识点的完整度设置；题目以考查学生对基本概念、基本理论和基本方法的掌握为主；每次测验满分为100 分，但可以在平时测验时增加难度相对较高的附加题（20分），学生做错附加题不扣分，做对附加题加分，这样不仅可以为学有余力的学生取得较高的平时成绩提供机会，而且还可以增加平时测验的挑战性，激发学生的学习兴趣、学习成就感和学习自主性。期中考试采取传统的闭卷笔试，没有补考和缓考，满分100分，课程进行到一半时进行考试。增加附加题后，过程性考核的成绩若超过100 分，则按照100 分记。
基于以上措施，最终学生的学科总成绩为“平时作业、考勤（10%）+平时测验（30%）+期中考试（30%）+期末考试（30%）”。这种考核实现时时考核，时时监督，促进学生学习注重全过程，达到层层考核，层层监控，确保课程完成质量全程监控。
三、考试改革的初步效果
在2015 级数学与应用数学专业学生的高等代数课程的教学过程中共进行了2次平时测验和1次期中考试，具体情况参见表1和表2。
从表1和表2中可以看出，引入过程性考核以后，绝大部分同学都会认真地准备每一次考试，每次的平均分都在80分左右，优良率都超过了50%，并且不及格的人数都在6个以下，这是在以前的考试中从未出现过的，与前两届学生相比，平均分和优良率有了明显的提升，不及格率有了明显的下降，真正做到了以考促练，以考验学，既检验了学生的学习成果，又使学生真正的学到了知识。就目前情况而言，实行这样的考试改革的效果还是令人满意的。
四、结束语
希望通过课程考核方式的改革，加强学生学习过程的管理，有效改变学生的学习风气，提高课程的及格率，增强学生自主学习的意识，使学生注重平时知识的积累和数学思维的训练，能够真正在获得知识的同时提高自身的数学素质。
（作者单位：长沙学院 数学与计算机科学系）
通讯作者：刘巍
参考文献：
[1]孙延彬. 基于创新人才培养模式下的高等代数考核模式研究[J]. 科技信息，2010（9）：547，542.
[2]吕家凤. 高等代数课程考核评价体系的改革探索[J]. 数学学习与研究，2014（19）：46-47.
[3]李晓东. 高等代数课程考核方式改革的探索与实践[J]. 黑龙江高教研究，2015（4）：153-155.
关键词：高等代数；课程改革；考核方式
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0060-01
高等代数是数学与应用数学的专业的基础课程，目前，该课程的传统考核方式已经不能满足本科院校教学的要求，为进一步加强课程建设、深化教学改革、提高教学质量，需要改革课程的考核方式，把期末考核与平时考核结合起来，从而推动教学方式的转变，提高教学质量。
一、考试改革的必要性
目前，高等代数课程的考核采用的都是传统的考试模式，这种模式存在一定的局限性：
1、期末考试成绩权重偏大。现有的高等代数课程成绩主要包括平时成绩和期末成绩，其中平时成绩占30%，由平时作业和课堂考勤构成；期末成绩占70%，考试安排在学期末进行，采用闭卷考试。就像有同学说的：“大学的学习，只要临时抱抱佛脚就够了”，因此，很多学生忽略平时学习，将希望放在最后一次期末考试，考前突击一下，甚至铤而走险采取非正常手段应对期末考试。
2、考试内容对授课有绝对的指导性。授课很大程度上围绕学生及格率开展，不关注学习质量，直接导致学生平时学习不努力，期末搞突击，死记硬背，并寄希望于教师考前划重点，限制了学生学习的范围，造成学生知识面狭窄，学习兴趣降低。
3、作业抄袭现象严重。作业的目的是反映学生对新学知识的掌握情况，从而使老师能够及时解决学生学习过程中遇到的问题，提高教学效果，但目前的实际情况是学生抄袭作业的现象很严重，导致整个班上的作业只有几个版本，以至于老师无法根据作业的情况了解到学生的学习效果。
4、平时成绩量化困难。平时成绩主要根据学生的平时作业和课堂考勤综合评定，这样不能公正地考查学生平时的学习情况，比如“自己认真做作业的和抄作业的”、“认真听课和不认真听课的”，这些量化起来比较困难，也无法充分调动学生平时学习的兴趣和积极性，甚至会产生“向后看”的结果。
所以仅以一次考试成绩作为结果，难以正确有效地评价学生整个学期的学习效果，也无法有效地监控学生的学习进度。
二、考试改革的具体措施
针对数学专业学生现状和存在的主要问题，在2015级数学与应用数学专业学生的高等代数课程中进行了课程考核方式的改革。
1、减少期末考试成绩的权重。根据高等代数课程特点，引入过程性考核，即加入平时测验，最终加权累计，获得科目成绩：总评成绩=期末考试成绩×30%+过程考核成绩×70%。
2、减少难以量化的平时成绩的权重。学生的平时作业和课堂考勤这一部分平时成绩，由原来的30%减少至10%。
3、增加可客观量化的平时成绩的权重。引入过程性考核，即进行平时测验和期中考试，其成绩占60%。具体做法如下：平时测验采取随堂考试的形式，没有补考和缓考，次数由任课教师根据课程的教学情况灵活掌握，根据知识点的完整度设置；题目以考查学生对基本概念、基本理论和基本方法的掌握为主；每次测验满分为100 分，但可以在平时测验时增加难度相对较高的附加题（20分），学生做错附加题不扣分，做对附加题加分，这样不仅可以为学有余力的学生取得较高的平时成绩提供机会，而且还可以增加平时测验的挑战性，激发学生的学习兴趣、学习成就感和学习自主性。期中考试采取传统的闭卷笔试，没有补考和缓考，满分100分，课程进行到一半时进行考试。增加附加题后，过程性考核的成绩若超过100 分，则按照100 分记。
基于以上措施，最终学生的学科总成绩为“平时作业、考勤（10%）+平时测验（30%）+期中考试（30%）+期末考试（30%）”。这种考核实现时时考核，时时监督，促进学生学习注重全过程，达到层层考核，层层监控，确保课程完成质量全程监控。
三、考试改革的初步效果
在2015 级数学与应用数学专业学生的高等代数课程的教学过程中共进行了2次平时测验和1次期中考试，具体情况参见表1和表2。
从表1和表2中可以看出，引入过程性考核以后，绝大部分同学都会认真地准备每一次考试，每次的平均分都在80分左右，优良率都超过了50%，并且不及格的人数都在6个以下，这是在以前的考试中从未出现过的，与前两届学生相比，平均分和优良率有了明显的提升，不及格率有了明显的下降，真正做到了以考促练，以考验学，既检验了学生的学习成果，又使学生真正的学到了知识。就目前情况而言，实行这样的考试改革的效果还是令人满意的。
四、结束语
希望通过课程考核方式的改革，加强学生学习过程的管理，有效改变学生的学习风气，提高课程的及格率，增强学生自主学习的意识，使学生注重平时知识的积累和数学思维的训练，能够真正在获得知识的同时提高自身的数学素质。
（作者单位：长沙学院 数学与计算机科学系）
通讯作者：刘巍
参考文献：
[1]孙延彬. 基于创新人才培养模式下的高等代数考核模式研究[J]. 科技信息，2010（9）：547，542.
[2]吕家凤. 高等代数课程考核评价体系的改革探索[J]. 数学学习与研究，2014（19）：46-47.
[3]李晓东. 高等代数课程考核方式改革的探索与实践[J]. 黑龙江高教研究，2015（4）：153-155.