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【摘要】语文教辅资料作为语文教材的补充和参考，可以帮助学生更好地提升语文学习能力和素养。学校为学生推荐能够帮助学生提升阅读、写作能力参考书籍。但是，教师多是扮演教辅资料的分发者，导致学生不会利用手中现有的教辅资源，在阅读能力、写作能力、知识广度以及逻辑思维等方面很难有所提升。对此，本文主要从阅读、写作两方面，浅谈语文教辅资料的使用建议，希望能给语文教师提供参考性建议。
【关键词】高中;语文;教辅;建议
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
2018年8月，教育部发布《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》（以下简称《意见》）。《意见》中提出，从2019年秋季学期起，全国各省（区、市）分步实施新课程、使用新教材。其中，2019年启动高考综合改革的省份，可以于2019年或2021年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。
通过调查，我们发现，由于课时有限，教师在语文教学中并没有充分利用这一学习资源，绝大多数教师把这些资料看作是学生的课外读物。这一资料在学生的语文学习中更多是流于形式，80%以上成为学生眼中的“废品”而被搁置。
语文教辅资料可以拓展学生的视野和知识广度，深化学生的阅读、写作能力。高中生具备一定的知识储备，但缺少横向、纵向的拓展，也很难具备严整的逻辑和思维，由此需要学生在学习教材之余，有更多的拓展阅读训练。
《现代汉语词典》（第五版）对“教辅”有这样的解释：“对教学起辅导或辅助作用的工具”，那“教辅材料”就是“对教学起辅导或辅助作用的图书资料的总称”。其使用者包括学生、教师及教研员。
高中语文教辅材料大致分为文本导读、知识点巩固练习或二者兼而有之三类。其突出的优点就是：知识体系比较完整，可以帮助学生自主学习。因此，若是可以合理运用，语文教辅资料在学生的语文学习中可以发挥较好的作用。
（一）阅读教辅的使用现状
1.阅读意识薄弱，缺少目标驱动
阅读教辅的部分栏目是对教材课内篇目的拓展阅读，例如经典品读、深度鉴赏、语句赏析、阅读策略、名著导读、知识拓展等栏目。但是，学生很难将教辅资料中的内容与课堂所学进行整合。
高中生对语文学科投入的精力较少，多以学习数、理、化、政、史、地为主。这并不能表明学生的语文能力有多强，恰恰相反，学生在阅读课上通常会暴露众多的阅读缺陷。另外，语文教师很少布置相关阅读也是学生缺少阅读体验的重要原因。中学生的学习一定程度上缺乏主动性，需要教师进行督促和指导，教师若是没有布置相关任务，学生很难进行自主阅读。
2.思维深度欠缺，缺少拓展思考
本文以《新课程报·语文导刊》2018—2019学年度下学期第27期为例，对当前学生对该刊物的阅读思考现状进行探究。
第27期《新课程报·语文导刊》主要以讲解《红楼梦》《祝福》《老人与海》三篇小说为主。学校分发该期报刊时，正逢即将讲授小说单元。接下来的两周，教师将进行《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》的教学。该教辅资料的设计与学校的教学内容与进度十分吻合。但是，从小说单元教学的课堂反馈来看，学生大多没有阅读语文报刊中的篇目。语文报刊上的篇目众多，作者不一，观点丰富，且篇目较短，不会占用学生过多的学习时间。教材中缺少对这三篇小说内容的拓展和深度解析，学生课前若是可以在初读教材文本的基础上，阅读报刊上的个别篇目，一定会对解读文本有所启发。
（二）阅读教辅的使用建议
1.落实教辅阅读，加强实践
教师应当指导学生阅读，为学生布置相应的阅读任务并进行检查。高中生虽然已经具备了一定的自学能力，但自觉程度欠缺，学习也不够细致，因此需要教师督促学生进行阅读。教师可以让学生利用周末时间阅读，平日可以阅读小篇目文章以配合教学。教师应指导学生撰写读后感，可以谈一谈读完一篇或几篇文章的感受，可以与教材文本进行联系赏析，可以对其中好的语句进行摘抄等等，让学生充分利用资源，进行拓展阅读，帮助学生进行多角度思考。
2.密切联系课本，深化思考
《新课程报·语文导刊》设有“同步辅导版”，内容与教材内容相配合。例如，《林黛玉的灵性存在》《众人的“哭”中充满讽刺意味》《三管齐下，涵咏咀嚼——品味小说中的语言表达艺术》《语句赏析》栏目对文本具体语句的赏析，从不同角度对《林黛玉进贾府》一文进行了拓展。《林黛玉的灵性存在》选自《蒋勋说红楼梦》，其他栏目中的赏析都从不同角度解说了黛玉等人的性情和命运。这部分内容作者写得十分生动，且通俗易懂，學生在初读教材文本之后可以对报刊的内容进行解读。这样，教师课堂上可以省略栏目中所涉及内容的讲解，提高课堂效率。
3.了解时事热点，与时俱进
在实际教学中，教师要主动将阅读教学与作文教学结合在一起，鼓励学生阅读一些高质量的材料，并借助这些材料来促进学生的思维发展，实现教育的目标。有的教辅资料中设有“热闻速递”栏目，主要是关于时事的点评。教师指导学生多阅读该栏目的文章有助于学生写作素材的积累。教师应要求学生背诵其中的优秀段落。通过记忆，培养学生的语言表达与逻辑思维能力，并可以在考场上熟练地迁移。
（一）写作教辅的使用现状
1.需求量大，受众群体广泛
《普通高中语文新课程标准》在“表达与交流”方面对学生做出了诸多要求，其中提到了一句话：“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”高中生学习任务较重，社会信息了解较少，写作时很难提炼出恰当的素材以支撑论点。因此写作教辅资料在学生中需求量较大，以时事新闻为主的作文教辅资料，通俗易懂，受众学生广泛，帮助学生弥补写作的短板。 2.素材新鲜，阅读兴趣浓厚
部分作文教辅资料以期刊的形式呈现，与时事热点相符合。高中生在学业之余，会了解一些时事热点。教辅内容能够与学生的关注点、兴趣爱好相符合，因此能够激发学生的阅读兴趣，让学生在兴趣阅读中收获知识，增强学生的社会意识。教辅中每则素材的引用都会附加一段评论，逻辑严密，具有深度。这与学生日渐培养和占主导地位的抽象思维相符合，与学生的成长相契合。
3.利用率低，使用效果不佳
虽然，阅读教辅资料在学生的日常学习中备受欢迎，但是多数学生只是将这类教辅资料归为自己的课外读物，没有做到充分利用，使其成为自己的学习资源。学生写作水平的提升也不十分明显，写作教学仍然会出现以下两种现状：
第一，素材陈旧、贫乏，难以切题。当前，高考作文越来越重视考查学生的逻辑思维能力，强调学生自我思维的深度批判。议论文的观点论证需要引用大量的素材，这要求学生具有大量的素材储备，并能够较好地对素材进行评析。爱迪生、贝多芬、“感动中国十大人物”等素材成为学生考场作文的“万能钥匙”。学生的素材引用不够、陈旧、例子牵强，成为学生在作文考试中分数较低的重要原因。
第二，素材堆砌、冗杂，缺少条理。由于高中生议论文写作能力较弱，教师会对学生进行相应的指导。某校语文教师每天让一位学生课前就作文教辅资料中的一篇素材进行深入挖掘与赏析，并要求学生为该素材设计一个恰切的题目，课上与同学分享，教师再进行深入点评。但是，作文教学又存在了新问题。学生平时素材积累较多，造成了另一种极端现象：学生的作文成了素材的堆砌和简单罗列，学生不会进行筛选和分类，语言概括能力也亟须提高。
（二）写作教辅的使用建议
1.发挥学生主体作用，归纳素材
学生是写作的主体，每位学生具有不同的写作和审美风格。对此，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生成为写作教学与教辅应用的主人。教师可以让学生轮流在班级分享自己近日积累的一则素材，并能够加以概括和归纳，指出这则素材使用于哪些话题，还有哪些类似的例子等等。学生自己动手写简评可以巩固学生对素材的运用掌握，交流展示环节则通过对相同素材的不同观点的收集展示打开学生的思维角度，让对同一个问题的不同看法产生碰撞，带领学生去感受、思考作文素材，最根本的还是要教会学生倾注自己的情感。
2.指导学生背诵记忆，快速提炼
高中生需要具备一定的应试能力。作文写作在考场上时间紧、任务重，学生需要在规定时间内完成审题、素材提炼、语言规范等细节，因此需要学生从各方面提高效率。素材的匮乏是导致学生在写作构思方面耗费时间的重要原因，学生即便是提炼出了素材也很难用凝练的语言进行表述，缺少文采。对此，教师应当要求学生熟练背诵素材中的概括性语言及文后的解读部分，从而形成语感，在考场能够快速提炼出需要的素材。
3.规定素材应用模式，规范写作
为了避免学生写作时素材的堆砌，教师应当指导学生适当地在文中加入素材。作文素材作为文中观点的补充，增强说服力，虽在文章中占有重要篇幅和地位，但不能全文铺满。对此，教师可以建议学生一篇作文最多列举三个详细例子，分布在三个段落，并进行相关论述。学生也可以在相應段落使用排比举例的方式，增强文章的说服力和文采。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见[Z].（2018-08-16）.
[2]孟令梅.创造性使用教辅材料 提升语文课堂效果[J].现代语文（教学研究版），2014（8）.
[3]徐丹丹.关于高中语文素材积累有效指导方法[J].课程教育研究，2018（30）.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[5]陈锐.拾得金粉
【关键词】高中;语文;教辅;建议
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、引言
2018年8月，教育部发布《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》（以下简称《意见》）。《意见》中提出，从2019年秋季学期起，全国各省（区、市）分步实施新课程、使用新教材。其中，2019年启动高考综合改革的省份，可以于2019年或2021年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。
通过调查，我们发现，由于课时有限，教师在语文教学中并没有充分利用这一学习资源，绝大多数教师把这些资料看作是学生的课外读物。这一资料在学生的语文学习中更多是流于形式，80%以上成为学生眼中的“废品”而被搁置。
语文教辅资料可以拓展学生的视野和知识广度，深化学生的阅读、写作能力。高中生具备一定的知识储备，但缺少横向、纵向的拓展，也很难具备严整的逻辑和思维，由此需要学生在学习教材之余，有更多的拓展阅读训练。
二、教辅的概念界定
《现代汉语词典》（第五版）对“教辅”有这样的解释：“对教学起辅导或辅助作用的工具”，那“教辅材料”就是“对教学起辅导或辅助作用的图书资料的总称”。其使用者包括学生、教师及教研员。
高中语文教辅材料大致分为文本导读、知识点巩固练习或二者兼而有之三类。其突出的优点就是：知识体系比较完整，可以帮助学生自主学习。因此，若是可以合理运用，语文教辅资料在学生的语文学习中可以发挥较好的作用。
三、阅读教辅的使用现状与建议
（一）阅读教辅的使用现状
1.阅读意识薄弱，缺少目标驱动
阅读教辅的部分栏目是对教材课内篇目的拓展阅读，例如经典品读、深度鉴赏、语句赏析、阅读策略、名著导读、知识拓展等栏目。但是，学生很难将教辅资料中的内容与课堂所学进行整合。
高中生对语文学科投入的精力较少，多以学习数、理、化、政、史、地为主。这并不能表明学生的语文能力有多强，恰恰相反，学生在阅读课上通常会暴露众多的阅读缺陷。另外，语文教师很少布置相关阅读也是学生缺少阅读体验的重要原因。中学生的学习一定程度上缺乏主动性，需要教师进行督促和指导，教师若是没有布置相关任务，学生很难进行自主阅读。
2.思维深度欠缺，缺少拓展思考
本文以《新课程报·语文导刊》2018—2019学年度下学期第27期为例，对当前学生对该刊物的阅读思考现状进行探究。
第27期《新课程报·语文导刊》主要以讲解《红楼梦》《祝福》《老人与海》三篇小说为主。学校分发该期报刊时，正逢即将讲授小说单元。接下来的两周，教师将进行《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》的教学。该教辅资料的设计与学校的教学内容与进度十分吻合。但是，从小说单元教学的课堂反馈来看，学生大多没有阅读语文报刊中的篇目。语文报刊上的篇目众多，作者不一，观点丰富，且篇目较短，不会占用学生过多的学习时间。教材中缺少对这三篇小说内容的拓展和深度解析，学生课前若是可以在初读教材文本的基础上，阅读报刊上的个别篇目，一定会对解读文本有所启发。
（二）阅读教辅的使用建议
1.落实教辅阅读，加强实践
教师应当指导学生阅读，为学生布置相应的阅读任务并进行检查。高中生虽然已经具备了一定的自学能力，但自觉程度欠缺，学习也不够细致，因此需要教师督促学生进行阅读。教师可以让学生利用周末时间阅读，平日可以阅读小篇目文章以配合教学。教师应指导学生撰写读后感，可以谈一谈读完一篇或几篇文章的感受，可以与教材文本进行联系赏析，可以对其中好的语句进行摘抄等等，让学生充分利用资源，进行拓展阅读，帮助学生进行多角度思考。
2.密切联系课本，深化思考
《新课程报·语文导刊》设有“同步辅导版”，内容与教材内容相配合。例如，《林黛玉的灵性存在》《众人的“哭”中充满讽刺意味》《三管齐下，涵咏咀嚼——品味小说中的语言表达艺术》《语句赏析》栏目对文本具体语句的赏析，从不同角度对《林黛玉进贾府》一文进行了拓展。《林黛玉的灵性存在》选自《蒋勋说红楼梦》，其他栏目中的赏析都从不同角度解说了黛玉等人的性情和命运。这部分内容作者写得十分生动，且通俗易懂，學生在初读教材文本之后可以对报刊的内容进行解读。这样，教师课堂上可以省略栏目中所涉及内容的讲解，提高课堂效率。
3.了解时事热点，与时俱进
在实际教学中，教师要主动将阅读教学与作文教学结合在一起，鼓励学生阅读一些高质量的材料，并借助这些材料来促进学生的思维发展，实现教育的目标。有的教辅资料中设有“热闻速递”栏目，主要是关于时事的点评。教师指导学生多阅读该栏目的文章有助于学生写作素材的积累。教师应要求学生背诵其中的优秀段落。通过记忆，培养学生的语言表达与逻辑思维能力，并可以在考场上熟练地迁移。
四、写作教辅的使用现状与建议
（一）写作教辅的使用现状
1.需求量大，受众群体广泛
《普通高中语文新课程标准》在“表达与交流”方面对学生做出了诸多要求，其中提到了一句话：“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”高中生学习任务较重，社会信息了解较少，写作时很难提炼出恰当的素材以支撑论点。因此写作教辅资料在学生中需求量较大，以时事新闻为主的作文教辅资料，通俗易懂，受众学生广泛，帮助学生弥补写作的短板。 2.素材新鲜，阅读兴趣浓厚
部分作文教辅资料以期刊的形式呈现，与时事热点相符合。高中生在学业之余，会了解一些时事热点。教辅内容能够与学生的关注点、兴趣爱好相符合，因此能够激发学生的阅读兴趣，让学生在兴趣阅读中收获知识，增强学生的社会意识。教辅中每则素材的引用都会附加一段评论，逻辑严密，具有深度。这与学生日渐培养和占主导地位的抽象思维相符合，与学生的成长相契合。
3.利用率低，使用效果不佳
虽然，阅读教辅资料在学生的日常学习中备受欢迎，但是多数学生只是将这类教辅资料归为自己的课外读物，没有做到充分利用，使其成为自己的学习资源。学生写作水平的提升也不十分明显，写作教学仍然会出现以下两种现状：
第一，素材陈旧、贫乏，难以切题。当前，高考作文越来越重视考查学生的逻辑思维能力，强调学生自我思维的深度批判。议论文的观点论证需要引用大量的素材，这要求学生具有大量的素材储备，并能够较好地对素材进行评析。爱迪生、贝多芬、“感动中国十大人物”等素材成为学生考场作文的“万能钥匙”。学生的素材引用不够、陈旧、例子牵强，成为学生在作文考试中分数较低的重要原因。
第二，素材堆砌、冗杂，缺少条理。由于高中生议论文写作能力较弱，教师会对学生进行相应的指导。某校语文教师每天让一位学生课前就作文教辅资料中的一篇素材进行深入挖掘与赏析，并要求学生为该素材设计一个恰切的题目，课上与同学分享，教师再进行深入点评。但是，作文教学又存在了新问题。学生平时素材积累较多，造成了另一种极端现象：学生的作文成了素材的堆砌和简单罗列，学生不会进行筛选和分类，语言概括能力也亟须提高。
（二）写作教辅的使用建议
1.发挥学生主体作用，归纳素材
学生是写作的主体，每位学生具有不同的写作和审美风格。对此，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生成为写作教学与教辅应用的主人。教师可以让学生轮流在班级分享自己近日积累的一则素材，并能够加以概括和归纳，指出这则素材使用于哪些话题，还有哪些类似的例子等等。学生自己动手写简评可以巩固学生对素材的运用掌握，交流展示环节则通过对相同素材的不同观点的收集展示打开学生的思维角度，让对同一个问题的不同看法产生碰撞，带领学生去感受、思考作文素材，最根本的还是要教会学生倾注自己的情感。
2.指导学生背诵记忆，快速提炼
高中生需要具备一定的应试能力。作文写作在考场上时间紧、任务重，学生需要在规定时间内完成审题、素材提炼、语言规范等细节，因此需要学生从各方面提高效率。素材的匮乏是导致学生在写作构思方面耗费时间的重要原因，学生即便是提炼出了素材也很难用凝练的语言进行表述，缺少文采。对此，教师应当要求学生熟练背诵素材中的概括性语言及文后的解读部分，从而形成语感，在考场能够快速提炼出需要的素材。
3.规定素材应用模式，规范写作
为了避免学生写作时素材的堆砌，教师应当指导学生适当地在文中加入素材。作文素材作为文中观点的补充，增强说服力，虽在文章中占有重要篇幅和地位，但不能全文铺满。对此，教师可以建议学生一篇作文最多列举三个详细例子，分布在三个段落，并进行相关论述。学生也可以在相應段落使用排比举例的方式，增强文章的说服力和文采。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见[Z].（2018-08-16）.
[2]孟令梅.创造性使用教辅材料 提升语文课堂效果[J].现代语文（教学研究版），2014（8）.
[3]徐丹丹.关于高中语文素材积累有效指导方法[J].课程教育研究，2018（30）.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[5]陈锐.拾得金粉