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摘 要： 构建高效、和谐的思品课堂教学，要求教师创设教学情感生态环境，有效地激活课堂，更需要学生的密切配合、主动参与。教师要让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让思品课堂教学洋溢着“情”，充满着“爱”；让师生的創新生命力在课堂中得到尽情的彰显与释放，成为一种享受，从而更有效地激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师个体的全面发展。
关键词： 思品课堂教学 情感生态氛围 高效 和谐
前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地‘越出轨道’，丧失理解因果联系的能力。”因此，一个教师要想提高课堂教学效果，就必须重视创新课堂教学，营造良好的情感生态氛围，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。因为，良好的课堂教学情感生态氛围，是提高思品课堂教学效果的必要前提。
一、巧设问题情境，激活学生参与意识
为了达到即定的教学目标，教师要从教学实际需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，以促进他们的心理机能全面和谐发展。因此，巧妙设计一些恰如其分的问题情境不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以激活课堂，有利于培养他们的创造性思维。情境教学以兴趣为突破口，以情感为纽带，以思维为核心，因而对培养学生的创新意识，创新思维有独特的作用。教学也往往能收到事半功倍的效果。所以，我们在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。可以发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。如：在讲授《难报三春晖》这一课时，我就巧妙设计了“爸爸/妈妈，我想对您说”这样一个教学环节。学生对这一联系自身实际的问题非常感兴趣，在轻松、愉悦、兴奋的讨论与交流中重温了父母在平凡的生活中为我们的成长所倾注的点点滴滴，联想起日常生活中我们对待父母的一幕幕，如有的同学曾因母亲的唠叨而心烦，有的同学因父母管教太严而逆反，有的同学因父母的残疾而自卑，有的同学因自己的任性而与父母顶嘴……通过讨论与讲述，学生深切地感悟到母爱如海洋的浩瀚，父爱如高山的深远，纷纷表示要在生活中关心、孝敬他们，深爱他们，并把这种爱扩散到尊敬、爱戴邻里乡亲，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。最后一曲《烛光里的妈妈》使本课达到了高潮，此时，不仅学生情绪高涨，课堂气氛活跃，而且增进了子女对父母的理解，使学生学会了感恩。这样，不仅轻松完成了教学任务，而且使思品课的德育功效得到了无限的张扬、放大与延伸，使整个课堂教学始终洋溢着思想的碰撞、心灵的交融和情感的体验。
二、营建民主、平等、和谐、互动的课堂氛围，激发学生的创新热情
良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提。传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系，即教师是教学活动的控制者、组织者、制定者和评判者，是知识的化身和权威，所以教师在教学活动中是主动者、支配者，而学生在教学活动中只能是消极、被动的学习者和服从者。教师似演员，高高在上，照本宣科，满堂灌，极大地压抑和束缚了学生的创新思维能力。而新课程改革却提出了新的教学观，强调师生的互动关系，倡导主动、多样化的合作、探究学习方式，师生之间是一种平等的关系。学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重，给予学生足够的展示自己才华，表达自己思想和情感的机会。教师应本着以“学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，才能创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个宽松、民主、自由、活泼、和谐而又丰富多彩的课堂氛围。教师要让学生动起来，让课堂活起来，让学生把课堂当成自我磨练、自我展示、自我塑造、自我教育的舞台，这样才能激发学生的创新热情、开拓学生创新思维，把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。如：根据教材需要，结合学生的身心发展和认知特点，教师可以组织一些辩论赛、知识抢答、小品等形式的活动。让学生更加积极主动地参与，从而最大限度地激发投入和创新的热情。
三、引导学生自主探究，鼓励学生求异思维，培养学生的创新能力
巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。在思品课教学中，要创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，求异思维，发现问题，大胆发问，使学生由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展学生的创造个性。传统的学习方式过于突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，导致对学生认识过程的极端处理，把学生学习书本知识变成直接传授书本知识，学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要转变这种方式，把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突出出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。另外，学生的认知有一个发生、发展的过程，学生的这个认识过程的发生、发展是通过实践活动和思维活动来实现的。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创造，求异往往创造的开始，所以教师要鼓励学生求异，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，还要善于鼓励学生去动脑、动手、动口，去思维，从而培养他们独立观察、分析和解决问题的创新能力，即对学生的求异思维、甚至突发奇想，教师要及时点拨，善于表扬，学会呵护学生每一个具有新意的冲动和念头，珍惜和保护他们每一个带有创意的言行，绝不能一味地求全责备，更不能冷嘲热讽，把一个个“天才的创意”扼杀在萌芽之中。
随着现代科学技术的日新月异，思品课教学也要与时俱进，将现代化教学手段，如图片、录音、录像、投影、电子网络等引入课堂。这些现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机地结合起来，增强教学的吸引力、感染力和说服力，使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生分析能力、综合能力的提高。
总之，要构建思品课堂高效、和谐的教学情感生态环境，有效地激活课堂，教师需要从多层面考虑，多种手段综合运用，需要教师的悟性、创造性劳动的积累，更需要学生的密切配合。让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思品课变得快乐，让师生的创新生命力在课堂中得到尽情释放，成为一种享受，从而更有效地激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师个体的全面发展，也是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。
参考文献：
［1］思想品德课程标准.人民教育出版社.
关键词： 思品课堂教学 情感生态氛围 高效 和谐
前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地‘越出轨道’，丧失理解因果联系的能力。”因此，一个教师要想提高课堂教学效果，就必须重视创新课堂教学，营造良好的情感生态氛围，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。因为，良好的课堂教学情感生态氛围，是提高思品课堂教学效果的必要前提。
一、巧设问题情境，激活学生参与意识
为了达到即定的教学目标，教师要从教学实际需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，以促进他们的心理机能全面和谐发展。因此，巧妙设计一些恰如其分的问题情境不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以激活课堂，有利于培养他们的创造性思维。情境教学以兴趣为突破口，以情感为纽带，以思维为核心，因而对培养学生的创新意识，创新思维有独特的作用。教学也往往能收到事半功倍的效果。所以，我们在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。可以发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。如：在讲授《难报三春晖》这一课时，我就巧妙设计了“爸爸/妈妈，我想对您说”这样一个教学环节。学生对这一联系自身实际的问题非常感兴趣，在轻松、愉悦、兴奋的讨论与交流中重温了父母在平凡的生活中为我们的成长所倾注的点点滴滴，联想起日常生活中我们对待父母的一幕幕，如有的同学曾因母亲的唠叨而心烦，有的同学因父母管教太严而逆反，有的同学因父母的残疾而自卑，有的同学因自己的任性而与父母顶嘴……通过讨论与讲述，学生深切地感悟到母爱如海洋的浩瀚，父爱如高山的深远，纷纷表示要在生活中关心、孝敬他们，深爱他们，并把这种爱扩散到尊敬、爱戴邻里乡亲，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。最后一曲《烛光里的妈妈》使本课达到了高潮，此时，不仅学生情绪高涨，课堂气氛活跃，而且增进了子女对父母的理解，使学生学会了感恩。这样，不仅轻松完成了教学任务，而且使思品课的德育功效得到了无限的张扬、放大与延伸，使整个课堂教学始终洋溢着思想的碰撞、心灵的交融和情感的体验。
二、营建民主、平等、和谐、互动的课堂氛围，激发学生的创新热情
良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提。传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系，即教师是教学活动的控制者、组织者、制定者和评判者，是知识的化身和权威，所以教师在教学活动中是主动者、支配者，而学生在教学活动中只能是消极、被动的学习者和服从者。教师似演员，高高在上，照本宣科，满堂灌，极大地压抑和束缚了学生的创新思维能力。而新课程改革却提出了新的教学观，强调师生的互动关系，倡导主动、多样化的合作、探究学习方式，师生之间是一种平等的关系。学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重，给予学生足够的展示自己才华，表达自己思想和情感的机会。教师应本着以“学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，才能创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个宽松、民主、自由、活泼、和谐而又丰富多彩的课堂氛围。教师要让学生动起来，让课堂活起来，让学生把课堂当成自我磨练、自我展示、自我塑造、自我教育的舞台，这样才能激发学生的创新热情、开拓学生创新思维，把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。如：根据教材需要，结合学生的身心发展和认知特点，教师可以组织一些辩论赛、知识抢答、小品等形式的活动。让学生更加积极主动地参与，从而最大限度地激发投入和创新的热情。
三、引导学生自主探究，鼓励学生求异思维，培养学生的创新能力
巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。在思品课教学中，要创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，求异思维，发现问题，大胆发问，使学生由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展学生的创造个性。传统的学习方式过于突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，导致对学生认识过程的极端处理，把学生学习书本知识变成直接传授书本知识，学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要转变这种方式，把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突出出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。另外，学生的认知有一个发生、发展的过程，学生的这个认识过程的发生、发展是通过实践活动和思维活动来实现的。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创造，求异往往创造的开始，所以教师要鼓励学生求异，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，还要善于鼓励学生去动脑、动手、动口，去思维，从而培养他们独立观察、分析和解决问题的创新能力，即对学生的求异思维、甚至突发奇想，教师要及时点拨，善于表扬，学会呵护学生每一个具有新意的冲动和念头，珍惜和保护他们每一个带有创意的言行，绝不能一味地求全责备，更不能冷嘲热讽，把一个个“天才的创意”扼杀在萌芽之中。
随着现代科学技术的日新月异，思品课教学也要与时俱进，将现代化教学手段，如图片、录音、录像、投影、电子网络等引入课堂。这些现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机地结合起来，增强教学的吸引力、感染力和说服力，使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生分析能力、综合能力的提高。
总之，要构建思品课堂高效、和谐的教学情感生态环境，有效地激活课堂，教师需要从多层面考虑，多种手段综合运用，需要教师的悟性、创造性劳动的积累，更需要学生的密切配合。让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思品课变得快乐，让师生的创新生命力在课堂中得到尽情释放，成为一种享受，从而更有效地激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师个体的全面发展，也是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。
参考文献：
［1］思想品德课程标准.人民教育出版社.