【摘要】课堂教学中有意识学习语言规则的环境，限制了口语等语言运用能力的发展，而交际主体的多样性以及交际主体对语言意义的关注，使得英语角交际场成为相对真实的“强语境”。为适应这种语境特点，交际者可采用拖延、转述、回避、求助等策略，通过主动意义建构的方式提高口语表达能力。
　　【关键词】英语角 强语境 言语交际 策略
　　中学英语课堂教学普遍缺乏引导学生掌握程序性知识的有效策略。因此，许多学生过分依赖课堂内有限的语言输入，逐渐形成了不通过交际来发展语言能力的习惯，造成语言输入的质和量都明显不足；同时，中学英语课程通常采取大班教学，普遍存在学生被动学习，教师“一言堂”的现象。学生说、写、合作对话（collaborative dialogue）、个人讲述（private speech）、口头表述（verbalizing）和言语化（1anguaging）[1]等语言输出性技能无法获得充分训练。
　　一、英语角交际场的“强语境”特征
　　克拉申（Krashen）指出：课堂教学构建的有意识地学习语言规则的环境，对提高口语等语言运用能力作用不大，而在自然的语言环境和语言社区中，学生通过面对面的交际或其它形式与语言接触、自然接收，是一种潜意识、高效率的学习过程 [2]。Cummis也提出：课堂语言教学的主要部分属于“弱语境”，不论课堂环境下的弱语境对于语言形式的掌握多么有效，也难以充分实现语言学习必须达到的交际目的[3]。而人际间面对面的交际则属于“强语境”，是一种有效促进培养交际能力的环境。观察英语角交际场，可发现其一系列的“强语境”特征。
　　1.交际内容随意性大。英语角交流过程中，会话主题变化的随意性较大，通常会慢慢过渡到双方共同感兴趣的领域。受时间限制，学生无法充分组织语言，往往边想边说，而听者也可能误解其所表达的意思。交际中，为了信息能够完整正确的传递和理解，双方会共同努力调控信息，并利用包括非言语交际手段来消除交际障碍，达到交流目的。
　　2.交际主体多样性大。同一课堂环境的学生，由于受到班级成员人数、年龄、语言水平等因素的制约，还受到相同的教学模式的影响，思维方式、学习行为等既有个体差异又有明显的趋同性。在英语角，学生因共同的学习兴趣和愿望自发参与群体性活动，成员来源的多样性使得群体成员存在个体差异，交际双方互动学习便有了可能。
　　3.交际方式互动性强。霍尔指出在强语境中，言语交流的数量并不重要，重要的是言语交流种类。具体而言，强语境的人们会寻求相关的背景信息，如：兴趣爱好、时尚话题等，来消减不确定性。此种信息的收集，使强语境在未来话题上的预测有较大的把握，从而增强师生、生生之间的互动性。
　　二、“强语境”交际场的言语交际策略
　　在英语角，双方除关注会话内容外，还应采取各种交际策略，以实现言语交际的目标。
　　1.拖延策略。拖延策略是指在交流中运用套语、填充词、重复等手段来帮助说话者赢得思考时间的一种策略。Dornyei