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摘要：教学不是复制人才，而是培养人才。因此，教学的主要目标不仅仅要让学生获得今后生活和工作必须的知识，而且还要让学生的个性化得到发展，拥有一技之长。不仅如此，在素质教育的大背景下，教育教学要把促进学生整体水平的提升，带动全体学生全面发展当成主要教学目标，并为了达成教学目标而努力探索。初中数学是初中阶段的重要课程，帮助学生学好数学能够推动其他学科学习成绩的显著提升。同时，初中数学还是新课改实施的主要阵地之一，因此，初中数学教师要以促进全体学生整体、全面的发展为目标，在教学中，根据不同学生的个性差异开展差异化教学，促使学生在差异化教学中获得知识，提高学习技能，发展个性特长，最终实现全体学生综合素养的全面提升。
关键词：初中数学;差异化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-0100
一、教学目标差异化
差异化教学的首要前提是将教学目标差异化。在传统初中数学教学中，教学目标在考虑学生平均水平的基础上实施一刀切，这就造成了优等生吃不饱，学差生够不着，对整体学生学习积极性的调动效果不理想。尤其是产生了许多学差生因为跟不上教学进度而破罐子破摔的现象产生。对此，初中数学教师在实施差异化教学时，就要充分考虑全班学生数学知识的真实掌握情况，以不同學生的知识基础、学习能力和个性化需求来制定差异化的教学目标，以此来充分调动每个学生的积极性，为实现初中生整体学习水平的提高做好铺垫。
例如，在学习《三角形全等的判定》这些内容时，我就从学生的实际水平出发将教学目标实行了差异化，通过高中低不同层次的教学目标来降低学差生的心理压力，调动全体学生的学习积极性。我将教学目标分成三层：最低层级，要能够运用“斜边、直角边”的判定方法去证明两个三角形全等;中等层级，能够自主或合作探究“斜边、直角边”这一三角形全等判定方法的推导过程;高等层级，要在满足前两者的基础上，灵活运用三角形全等的判定定理解决一些较难的变式题目。这样一来，不同的教学目标表明了教师对不同层次学生的教学期待，从一定程度上降低了学差生的心理压力，调动了他们学习的积极性。
二、教学方法差异化
随着数学学习程度的加深，数学知识之间的逻辑性越来越强，这就需要学生的数学思维必须不断提高才能跟上教学进度。面对学生间智力水平差异这一实际情况，初中数学教师在教学中，就要将教学方法也按照不同学生的实际特点进行分层设计，用尊重、平等和和谐来温暖学生的内心，加强与学生之间的沟通和交流，对学生的实际情况做到了如指掌，从而有的放矢地制定不同的教学方法，对症下药，让全体学生都能深入参与到教学活动中来，真正掌握和吸收课堂学到的知识，潜移默化地提高每个学生的数学学习成绩，尤其是学差生的数学成绩。
例如，在学习《三角形的内切圆》这部分内容时，我就根据不同学生的接受程度采用了差异化的教学方法。对于优秀生和中等生，我注重合作探究的引导和点拨，让学生能够通过三角形外切圆的作法等旧知中迁移出三角形内切圆的作法，以增强学生的自主探究能力和应用意识。而对于思维能力较弱的学困生，我则从动手操作开始，首先引导学生回忆三角形外切圆的作法，然后通过问题启迪学生的思维，让学生渐渐地找出三角形内接圆的作法。之后，我又通过一些与生活联系密切的题目来巩固学生对知识的掌握，让学生真正理解三角形内切圆知识在实际生活中的意义。
三、教学评价差异化教学
从多年的教学实践来看，越是得到教师肯定和奖励多的学生，学习积极性和学习成绩往往越往。这就是激励性教学评价的魅力所在。然而，在以成绩论英雄的应试教育大环境下，受到教师表扬的常常是学优生，而学差生常常会受到教师的批评，教师对学差生也是“恨铁不成钢”，使得学差生与教师之间的关系十分紧张。初中生的自尊心很强，这和学习成绩好坏没有关系。长期的否定和批评会给初中生的内心造成巨大的伤害，对其学习成绩的提升也十分不利。对此，初中数学教师就要转变教学观念，要综合地看待和评价每个学生，要看到每个学生的优点和劣势，对学生的优点要多多激励，对学生的劣势要善加引导，从而促使每个学生都能扬长避短，学习自信也因此获得极大提升。
例如，在教学中，我将教学评价也进行了差异化设计，合理地运用激励和引导去渐渐改变学困生的厌学情绪。日常教学中，我把更多关注的目光放在学困生身上，发现学困生的点滴进步都给予及时的表扬，对他们在学习中遇到的问题也给予及时地引导和点拨，帮助学困生渐渐找到了学习的方法。久而久之，促使学困生的学习自信慢慢增强了。同时，我利用不同层次间的竞争机制，让每个学生找到了对比的对象，以此来调动学生学习的积极性和好胜心，促使全班形成了你追我赶、永不服输的学习劲头。
总而言之，在新课改全新教育理念的影响下，初中数学教师要以学生整体水平的全面发展作为教学目标，认真研究每个学生的实际学习情况，并有针对性地采用差异化教学去引导学生学习数学，让学生在习得基础知识的同时，个性化需求也能够得到满足，以此实现全体学生共同发展，数学水平全面提高的教学目标。
参考文献
[1]马小刚.差异化教学在初中数学教学中的运用研究[J].数学大世界（上旬），2019（12）：12-13.
[2]沈红星.差异化教学在初中数学教学中的运用分析[J].数学学习与研究，2019（21）：94-95.
[3]徐正友.初中数学教学中差异化教学方法初探[J].数理化学习（教研版），2019（10）：43-44.
关键词：初中数学;差异化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-0100
一、教学目标差异化
差异化教学的首要前提是将教学目标差异化。在传统初中数学教学中，教学目标在考虑学生平均水平的基础上实施一刀切，这就造成了优等生吃不饱，学差生够不着，对整体学生学习积极性的调动效果不理想。尤其是产生了许多学差生因为跟不上教学进度而破罐子破摔的现象产生。对此，初中数学教师在实施差异化教学时，就要充分考虑全班学生数学知识的真实掌握情况，以不同學生的知识基础、学习能力和个性化需求来制定差异化的教学目标，以此来充分调动每个学生的积极性，为实现初中生整体学习水平的提高做好铺垫。
例如，在学习《三角形全等的判定》这些内容时，我就从学生的实际水平出发将教学目标实行了差异化，通过高中低不同层次的教学目标来降低学差生的心理压力，调动全体学生的学习积极性。我将教学目标分成三层：最低层级，要能够运用“斜边、直角边”的判定方法去证明两个三角形全等;中等层级，能够自主或合作探究“斜边、直角边”这一三角形全等判定方法的推导过程;高等层级，要在满足前两者的基础上，灵活运用三角形全等的判定定理解决一些较难的变式题目。这样一来，不同的教学目标表明了教师对不同层次学生的教学期待，从一定程度上降低了学差生的心理压力，调动了他们学习的积极性。
二、教学方法差异化
随着数学学习程度的加深，数学知识之间的逻辑性越来越强，这就需要学生的数学思维必须不断提高才能跟上教学进度。面对学生间智力水平差异这一实际情况，初中数学教师在教学中，就要将教学方法也按照不同学生的实际特点进行分层设计，用尊重、平等和和谐来温暖学生的内心，加强与学生之间的沟通和交流，对学生的实际情况做到了如指掌，从而有的放矢地制定不同的教学方法，对症下药，让全体学生都能深入参与到教学活动中来，真正掌握和吸收课堂学到的知识，潜移默化地提高每个学生的数学学习成绩，尤其是学差生的数学成绩。
例如，在学习《三角形的内切圆》这部分内容时，我就根据不同学生的接受程度采用了差异化的教学方法。对于优秀生和中等生，我注重合作探究的引导和点拨，让学生能够通过三角形外切圆的作法等旧知中迁移出三角形内切圆的作法，以增强学生的自主探究能力和应用意识。而对于思维能力较弱的学困生，我则从动手操作开始，首先引导学生回忆三角形外切圆的作法，然后通过问题启迪学生的思维，让学生渐渐地找出三角形内接圆的作法。之后，我又通过一些与生活联系密切的题目来巩固学生对知识的掌握，让学生真正理解三角形内切圆知识在实际生活中的意义。
三、教学评价差异化教学
从多年的教学实践来看，越是得到教师肯定和奖励多的学生，学习积极性和学习成绩往往越往。这就是激励性教学评价的魅力所在。然而，在以成绩论英雄的应试教育大环境下，受到教师表扬的常常是学优生，而学差生常常会受到教师的批评，教师对学差生也是“恨铁不成钢”，使得学差生与教师之间的关系十分紧张。初中生的自尊心很强，这和学习成绩好坏没有关系。长期的否定和批评会给初中生的内心造成巨大的伤害，对其学习成绩的提升也十分不利。对此，初中数学教师就要转变教学观念，要综合地看待和评价每个学生，要看到每个学生的优点和劣势，对学生的优点要多多激励，对学生的劣势要善加引导，从而促使每个学生都能扬长避短，学习自信也因此获得极大提升。
例如，在教学中，我将教学评价也进行了差异化设计，合理地运用激励和引导去渐渐改变学困生的厌学情绪。日常教学中，我把更多关注的目光放在学困生身上，发现学困生的点滴进步都给予及时的表扬，对他们在学习中遇到的问题也给予及时地引导和点拨，帮助学困生渐渐找到了学习的方法。久而久之，促使学困生的学习自信慢慢增强了。同时，我利用不同层次间的竞争机制，让每个学生找到了对比的对象，以此来调动学生学习的积极性和好胜心，促使全班形成了你追我赶、永不服输的学习劲头。
总而言之，在新课改全新教育理念的影响下，初中数学教师要以学生整体水平的全面发展作为教学目标，认真研究每个学生的实际学习情况，并有针对性地采用差异化教学去引导学生学习数学，让学生在习得基础知识的同时，个性化需求也能够得到满足，以此实现全体学生共同发展，数学水平全面提高的教学目标。
参考文献
[1]马小刚.差异化教学在初中数学教学中的运用研究[J].数学大世界（上旬），2019（12）：12-13.
[2]沈红星.差异化教学在初中数学教学中的运用分析[J].数学学习与研究，2019（21）：94-95.
[3]徐正友.初中数学教学中差异化教学方法初探[J].数理化学习（教研版），2019（10）：43-44.