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摘 要：农村小学普遍存在师资力量薄弱的问题，导致整个农村小学教育比较落后的问题，在小学教学科目中，小学英语是其中重要的课程之一，但是这类语言类课程对学校师资力量的要求是比较高的，可以从某种角度上来说学校师资力量与学校英语教学成正比，师资力量高，学校英语教学水平、学生英语能力相对较高。师资力量有客观的因素，比如教育资源本身就存在偏差，教师人数不足、教学设备不够先进，这些需要相关部门协调解决，不作为本文论述的重点，还有一些主观因素导致师资力量薄弱，这个是本文论述的重点 ，本文围绕此展开相关论述，找出主观问题，提出相应对策，进而提高小学英语听说教学的水平。
关键词：农村小学;英语教学;听说能力;探析
俗话说打铁还需自身硬。这句话放在农村小学英语教学中最合适不过，农村小学教学中有很多客观因素不是一下就能得到改善的，我们需要了解和分析小学英语教学中主观问题，加以改善，提高农村英语教学的水平。
一、农村小学英语听说教学中存在问题
1.1英语听说教学观念落后
在农村小学英语听说教学过程中，我们可以看到很多教师还是采用传统的方法进行听说训练，普遍的农村小学英语教师认为，听说训练的教学目标是为了考出好成绩，将考试成绩等同于了自身的教学成绩，这样的观念显然存在明显的观念滞后问题，在这样教学理念的影响下，小学农村英语听说教学是难以得到有效发展的，而且会制约学生的听说能力的发展。在小学阶段，听说的一个敏感时期，如果错过这个阶段，学生再想提升自身的相关能力要付出更大的代价。在立德树人的今天，成绩已经不是唯一考量教学质量标准，能让学生在教学过程中获得英语能力的全面提升，才是考量教学效果的重要指标。思想是行动的行动，落后的教学观念会严重制约教学的发展。
1.2英语听说教学设备老旧
农村小学英语教学使用的教学设备基本属于比较老旧的设施，但是小学英语教学中的听说教学是依附于相应教学设施开展的一种教学活动，设施太过陈旧，学生听到的英文发音就会存在一些问题，难以培养学生良好的听说能力，特别是在听的教学上会受到制约，自然在说的环节也不会有太大进步，听说可以说是一体教育，听是说的基础，说又是听的练习，他们之间是一种相互交融的一种关系，是相辅相成的一种关系，但是听是基础，听到什么既决定学生听的能力的提升，也决定学生说的能力的提升。
1.3学生学习中对听力有一种畏惧感
听力一直是我国学生学习英语的一个障碍，在农村英语教学显得更为明显，学生因为缺乏相应的语言环境，听力成为学生最难掌握的一块内容，而且怕听力中出现失误而闹笑话，为此学生产生一种学习的恐惧，久而久之造成惡性循环，越学不好越害怕，越害怕越学不好，这样的一种心理制约学生英语能力的发展。
1.4学生说的机会比较少
乡村小学英语课堂上，教师很少在课堂上给学生讲英语，这是一种极为不利的现象，许多乡村英语教师为了赶所谓的教学进度，给学生留出更多的时间来复习，课堂上基本上不给学生讲英语的机会，许多教师错误地将学生的阅读和背诵当作说的能力锻炼，但讲英语的能力指的是交际能力，乡村小学英语教学中缺乏相关的训练，导致学生说英语的能力难以提高。
二、农村小学英语听说教学策略
2.1提升教师的教学观念，农村小学可以向当地教育部门提出申请，邀请当地教育专家到校给农村英语教师进行在职职业培训，学校还可以让教师走到城市的好一点的小学进行学习，进而转变他们的教学理念，提升他们的教学方法和质量。同时鼓励教师进行教学创新，举办学校各类听说能力的展示活动，提高教师对听说教师的重视程度，同时将相应的比赛成绩计入教学的年度考核，提高教师教学的积极性。
2.2整合资源提高学校的英语听说教学设备。听说能力的培养，相应的教学设备在中间起着很重要的作用，农村学校要乘着美丽新农村建设以及乡村振兴的大好时机，找到相应的资源，进行有效的教学整合，进而整个学校的英语听说教学设备进行更新换代，提高学校的硬件基础。相关部门在分配教育资源时，也应该倾向于农村，这样才能助力农村小学的发展。
2.3优化教学提高整体教学质量。上文已经提到学生学习英语的过程中对听力学习有一种恐惧感，而且教师在课堂上也没有给学生预留过多的时间让学生进行听说锻炼，这是致使整个小学农村英语听说教学水平难以提高的一个重要原因。教师针对这个问题应该优化教学内容，提升整个教学质量，首先要在形式上进行优化，尽可能地将身边能用的教学资源，全部用到课堂教学中，如果有条件的学校，最好开展一些网络教学或者课堂中间插入一些与课本相关的微课内容，提高课堂趣味性，提高学生的抬头率，进而提高学生的参与度，消除学生在学习中的恐惧感，提升整个的教学效果。其次教师要进行课堂时间的优化，每节课要预留相应的时间进行听说训练，教师可以让学生通过相应的设备先听，然后通过课本内容改为口语交际式的对话，让学生两人或者三人一组进行英语交际联系，提高学生的说的能力，而且教师要长期坚持久久为功，这样才能达到提升学生听的能力。
结束语：
总之，农村小学英语教学过程中培养学生听说能力本身就具有难度，教师应该克服教学重点主观困难，提升自身素质、优化课堂教学，这样才能很好地提升学生的听说能力。
参考文献
[1]蔡康丽.论核心素养下的农村小学英语听说能力的培养[J].海外英语，2019（18）：172-173.
关键词：农村小学;英语教学;听说能力;探析
俗话说打铁还需自身硬。这句话放在农村小学英语教学中最合适不过，农村小学教学中有很多客观因素不是一下就能得到改善的，我们需要了解和分析小学英语教学中主观问题，加以改善，提高农村英语教学的水平。
一、农村小学英语听说教学中存在问题
1.1英语听说教学观念落后
在农村小学英语听说教学过程中，我们可以看到很多教师还是采用传统的方法进行听说训练，普遍的农村小学英语教师认为，听说训练的教学目标是为了考出好成绩，将考试成绩等同于了自身的教学成绩，这样的观念显然存在明显的观念滞后问题，在这样教学理念的影响下，小学农村英语听说教学是难以得到有效发展的，而且会制约学生的听说能力的发展。在小学阶段，听说的一个敏感时期，如果错过这个阶段，学生再想提升自身的相关能力要付出更大的代价。在立德树人的今天，成绩已经不是唯一考量教学质量标准，能让学生在教学过程中获得英语能力的全面提升，才是考量教学效果的重要指标。思想是行动的行动，落后的教学观念会严重制约教学的发展。
1.2英语听说教学设备老旧
农村小学英语教学使用的教学设备基本属于比较老旧的设施，但是小学英语教学中的听说教学是依附于相应教学设施开展的一种教学活动，设施太过陈旧，学生听到的英文发音就会存在一些问题，难以培养学生良好的听说能力，特别是在听的教学上会受到制约，自然在说的环节也不会有太大进步，听说可以说是一体教育，听是说的基础，说又是听的练习，他们之间是一种相互交融的一种关系，是相辅相成的一种关系，但是听是基础，听到什么既决定学生听的能力的提升，也决定学生说的能力的提升。
1.3学生学习中对听力有一种畏惧感
听力一直是我国学生学习英语的一个障碍，在农村英语教学显得更为明显，学生因为缺乏相应的语言环境，听力成为学生最难掌握的一块内容，而且怕听力中出现失误而闹笑话，为此学生产生一种学习的恐惧，久而久之造成惡性循环，越学不好越害怕，越害怕越学不好，这样的一种心理制约学生英语能力的发展。
1.4学生说的机会比较少
乡村小学英语课堂上，教师很少在课堂上给学生讲英语，这是一种极为不利的现象，许多乡村英语教师为了赶所谓的教学进度，给学生留出更多的时间来复习，课堂上基本上不给学生讲英语的机会，许多教师错误地将学生的阅读和背诵当作说的能力锻炼，但讲英语的能力指的是交际能力，乡村小学英语教学中缺乏相关的训练，导致学生说英语的能力难以提高。
二、农村小学英语听说教学策略
2.1提升教师的教学观念，农村小学可以向当地教育部门提出申请，邀请当地教育专家到校给农村英语教师进行在职职业培训，学校还可以让教师走到城市的好一点的小学进行学习，进而转变他们的教学理念，提升他们的教学方法和质量。同时鼓励教师进行教学创新，举办学校各类听说能力的展示活动，提高教师对听说教师的重视程度，同时将相应的比赛成绩计入教学的年度考核，提高教师教学的积极性。
2.2整合资源提高学校的英语听说教学设备。听说能力的培养，相应的教学设备在中间起着很重要的作用，农村学校要乘着美丽新农村建设以及乡村振兴的大好时机，找到相应的资源，进行有效的教学整合，进而整个学校的英语听说教学设备进行更新换代，提高学校的硬件基础。相关部门在分配教育资源时，也应该倾向于农村，这样才能助力农村小学的发展。
2.3优化教学提高整体教学质量。上文已经提到学生学习英语的过程中对听力学习有一种恐惧感，而且教师在课堂上也没有给学生预留过多的时间让学生进行听说锻炼，这是致使整个小学农村英语听说教学水平难以提高的一个重要原因。教师针对这个问题应该优化教学内容，提升整个教学质量，首先要在形式上进行优化，尽可能地将身边能用的教学资源，全部用到课堂教学中，如果有条件的学校，最好开展一些网络教学或者课堂中间插入一些与课本相关的微课内容，提高课堂趣味性，提高学生的抬头率，进而提高学生的参与度，消除学生在学习中的恐惧感，提升整个的教学效果。其次教师要进行课堂时间的优化，每节课要预留相应的时间进行听说训练，教师可以让学生通过相应的设备先听，然后通过课本内容改为口语交际式的对话，让学生两人或者三人一组进行英语交际联系，提高学生的说的能力，而且教师要长期坚持久久为功，这样才能达到提升学生听的能力。
结束语：
总之，农村小学英语教学过程中培养学生听说能力本身就具有难度，教师应该克服教学重点主观困难，提升自身素质、优化课堂教学，这样才能很好地提升学生的听说能力。
参考文献
[1]蔡康丽.论核心素养下的农村小学英语听说能力的培养[J].海外英语，2019（18）：172-173.