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美术课堂教学实际上是艺术创作过程中的最基本训练。归纳起来，其实就是培养和训练眼睛准确敏锐的观察力，大脑敏捷的分析力、判断力、形象记忆力和丰富的想象力，以及手的熟练、准确的表现力。如何在美术课堂教学中最大限度地发挥学生的个性，让学生在主动参与课堂活动的过程中成长起来，我尝试着设计不同难度的教学目标，也就是分层教学的方法。
在新课标中“分层教学”就是“以学生为中心”，针对不同学生的不同个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生能在原有的基础上学有所得。它强调了教师的教要适应学生的学。只有当学生的行为与教学目标发生了相应的变化，才算完成了教学任务。简言之，教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么，而非教师去做什么。
一、分析学生情况
在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会因素的影响，每个人的领悟能力和思维能力会有很大的差异。分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，为此，必须首先对学生情况有一个清晰的了解。在研究学生时，不能片面强调其技能方面的素质，而忽视了学生的思想品质和心理素质。就如在技能方面，首先要对学生状况进行多方面的测试，依据学生对美术基础知识与技能的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对美术知识的兴趣和学习状态。学生个体存在着很大的差异，水平不同、层次不同、悟性的高低快慢不同，因此關注的范围和深度也各不相同，在教学内容上应给予一定的弹性，让学生主动选择。真正使每一个学生在自己的基点上、认识上确有收获，能力确有提高。
二、分析教学目标
苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起，激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。
教学中我将教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的学习情景，让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。如在“人体比例”教学中，创设学生相互观察的机会，体验人体的活力与美感；通过观看人体的视觉体验，丰富了学生对人体各种站姿、坐姿、跪姿的认识；通过尝试动手绘画人物全身姿态的写生练习，来体验人体结构的和谐美和人体的动态美。
三、分层设置教学内容
在《校园伙伴》这一课，我首先让学生课前进行自主学习，学生可以通过上网浏览、查阅书籍了解一些服装设计的知识。课上的教学目标与教学内容由学生根据课前学习情况自己来定。在这个阶段，教师要做的是积极的引导。看上去教师的责任与任务轻松了。但实际上却要做得更加细致繁琐。首先要保证学生对目标层次的正确选择，在课上的有限时间里要仔细观察学生，针对学生对目标层次选择不当要做出及时的指导。对于目标选择偏低的学生，我会鼓励他们选择更高的目标层次，并帮助他们在完成任务的过程中正确认识自己的能力。而对于目标选择偏高的学生，要先观察，不强行阻止学生的选择，在他们的尝试过程出现问题时，通过引导与帮助让他们认识到失败的原因，正确看待自己。
再如在《纸质装饰画》一课中总体教学目标是利用纸张的不同加工方法来制作装饰画。不同之处在于我站在学生的角度去思考问题，让学生自主的探究与学习。课上我先展示一些别具一格的纸艺术，同学们吃惊地发现纸居然可以变成一件件巧夺天工的艺术品。他们边看边窃窃私语。他们的好奇心已被充分地调动起来，接下来教师来展示一些纸质装饰画作品，制作的材料都是生活中常见的纸张，这无形中拉近了生活与艺术的距离。不同之处在于这些作品的加工方法难易不同，不同的方法都有不同的特点，剪贴法，衍纸法，纸浮雕等等。我利用步骤分解介绍了这些加工制作方法。接下来要布置本节课的教学任务，我并没有要求同学必须用什么材料做装饰画，而是将制作装饰画的几种不同纸材一一展示，我请每组同学根据自身情况自主选择材料并利用纸的特性来加工制作，这让学生兴奋不已，课堂的自主权完全在他们手中，主人般的自信在慢慢流露。每组的讨论都积极而迅速，生怕别的组抢走了自己想要的纸材。很快每组都到讲台前选走了想要的材料，制作过程中遇到问题时小组成员之间积极讨论，热火朝天。我发现选择简单制作方法的同学，他们的作品更加注重造型的设计，图案与色彩的搭配也更加协调。充分发挥了自己的优势。这让我很欣慰，教学目标的难易不是关键的，重要的是让每个学生都有创作的体验与实践。基于此我总结出，在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高单位时间的学习效益。
四、教学评价的分层次
什么是正确的评价？美国心理学家、教育家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。所谓“改善”的实现，即通过评价获得反馈，在美术教学活动中我们的评价方式也应考虑每个学生个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性呈现出多元的评价状态。美术作品是借助物质材料来表达作者的情感心声。学生与学生之间更了解彼此的兴趣、爱好，更容易沟通情感，更能读懂美术作品的内容。学生与学生之间互相评价可以用语言直接表达，也可用相互写评语的方式。
综上所述“分层教学”构建了以学生为主体，以学生自主活动为基础的新型教学过程，突出了教师的主导作用，重视学生的主体参与和教学息 的反馈，有利于开发学生的疑问意识，激发学生的发散思维，促进学生的交流，提高学生的自信，有利于培养学生的创新意识、精神和能力。 在教学中应用分层教学方法，能有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了新课改提出的要求，为学校的美术教学注入了新的活力。
在新课标中“分层教学”就是“以学生为中心”，针对不同学生的不同个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生能在原有的基础上学有所得。它强调了教师的教要适应学生的学。只有当学生的行为与教学目标发生了相应的变化，才算完成了教学任务。简言之，教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么，而非教师去做什么。
一、分析学生情况
在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会因素的影响，每个人的领悟能力和思维能力会有很大的差异。分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，为此，必须首先对学生情况有一个清晰的了解。在研究学生时，不能片面强调其技能方面的素质，而忽视了学生的思想品质和心理素质。就如在技能方面，首先要对学生状况进行多方面的测试，依据学生对美术基础知识与技能的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对美术知识的兴趣和学习状态。学生个体存在着很大的差异，水平不同、层次不同、悟性的高低快慢不同，因此關注的范围和深度也各不相同，在教学内容上应给予一定的弹性，让学生主动选择。真正使每一个学生在自己的基点上、认识上确有收获，能力确有提高。
二、分析教学目标
苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起，激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。
教学中我将教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的学习情景，让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。如在“人体比例”教学中，创设学生相互观察的机会，体验人体的活力与美感；通过观看人体的视觉体验，丰富了学生对人体各种站姿、坐姿、跪姿的认识；通过尝试动手绘画人物全身姿态的写生练习，来体验人体结构的和谐美和人体的动态美。
三、分层设置教学内容
在《校园伙伴》这一课，我首先让学生课前进行自主学习，学生可以通过上网浏览、查阅书籍了解一些服装设计的知识。课上的教学目标与教学内容由学生根据课前学习情况自己来定。在这个阶段，教师要做的是积极的引导。看上去教师的责任与任务轻松了。但实际上却要做得更加细致繁琐。首先要保证学生对目标层次的正确选择，在课上的有限时间里要仔细观察学生，针对学生对目标层次选择不当要做出及时的指导。对于目标选择偏低的学生，我会鼓励他们选择更高的目标层次，并帮助他们在完成任务的过程中正确认识自己的能力。而对于目标选择偏高的学生，要先观察，不强行阻止学生的选择，在他们的尝试过程出现问题时，通过引导与帮助让他们认识到失败的原因，正确看待自己。
再如在《纸质装饰画》一课中总体教学目标是利用纸张的不同加工方法来制作装饰画。不同之处在于我站在学生的角度去思考问题，让学生自主的探究与学习。课上我先展示一些别具一格的纸艺术，同学们吃惊地发现纸居然可以变成一件件巧夺天工的艺术品。他们边看边窃窃私语。他们的好奇心已被充分地调动起来，接下来教师来展示一些纸质装饰画作品，制作的材料都是生活中常见的纸张，这无形中拉近了生活与艺术的距离。不同之处在于这些作品的加工方法难易不同，不同的方法都有不同的特点，剪贴法，衍纸法，纸浮雕等等。我利用步骤分解介绍了这些加工制作方法。接下来要布置本节课的教学任务，我并没有要求同学必须用什么材料做装饰画，而是将制作装饰画的几种不同纸材一一展示，我请每组同学根据自身情况自主选择材料并利用纸的特性来加工制作，这让学生兴奋不已，课堂的自主权完全在他们手中，主人般的自信在慢慢流露。每组的讨论都积极而迅速，生怕别的组抢走了自己想要的纸材。很快每组都到讲台前选走了想要的材料，制作过程中遇到问题时小组成员之间积极讨论，热火朝天。我发现选择简单制作方法的同学，他们的作品更加注重造型的设计，图案与色彩的搭配也更加协调。充分发挥了自己的优势。这让我很欣慰，教学目标的难易不是关键的，重要的是让每个学生都有创作的体验与实践。基于此我总结出，在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高单位时间的学习效益。
四、教学评价的分层次
什么是正确的评价？美国心理学家、教育家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。所谓“改善”的实现，即通过评价获得反馈，在美术教学活动中我们的评价方式也应考虑每个学生个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性呈现出多元的评价状态。美术作品是借助物质材料来表达作者的情感心声。学生与学生之间更了解彼此的兴趣、爱好，更容易沟通情感，更能读懂美术作品的内容。学生与学生之间互相评价可以用语言直接表达，也可用相互写评语的方式。
综上所述“分层教学”构建了以学生为主体，以学生自主活动为基础的新型教学过程，突出了教师的主导作用，重视学生的主体参与和教学息 的反馈，有利于开发学生的疑问意识，激发学生的发散思维，促进学生的交流，提高学生的自信，有利于培养学生的创新意识、精神和能力。 在教学中应用分层教学方法，能有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了新课改提出的要求，为学校的美术教学注入了新的活力。