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【内容摘要】常规的课堂教学存在严重的效率不高，难以解决化学学业水平测试，课时少，任务重，学生基础差等困难。有效教学的实施，使学测复习教学在短短的几个月收获事半功倍效果，本文谈谈在学测复习阶段我个人的几点做法和体会。
【关键字】学测 有效教学 课堂教学
自江苏实行学业水平测试以来，化学学测每年都面临着课时少，任务重，学生基础差的教学困难。所以，追求学业水平测试复习教学的高效性已经迫在眉睫。如何让学生在相对紧迫的几个月中具备通过化学学测的能力呢？实施有效教学对此具有决定性的意义。下面谈谈在化学学测教学中实施有效教学的几点体会。
一、转化差生是有效教学的基本要求
不可否认，化学学测班的学生特别是文科班学生化学基础非常薄弱，相当一部分学生过关存在问题，有些学生进入高一时连基本的元素符号、化合价都不会，这部分学生到了高二无疑是交给老师一个“难题”。教师要想学测达标，就必须克服这个“难题”，而要端正他们的学习态度，使其变被动学习为主动学习则是第一要务。每年接手学测班后，我都要尽快熟悉学生的具体情况，有时同为成绩差的学生，但原因往往不同，大体可以分非智力因素与智力因素两种类型。第一种情况是由于学生意志力薄弱，学习习惯差，长期不学习已经使他们“欠账”很多，以至学习信心不足，但是他们的头脑还是很灵活的，具备使成绩迅速提升的能力。所以只要他们能主动学习，教师稍加提携，学测过关应不成问题，但是想让他们主动学习则是难上加难，因为这部分学生的思想状况，不是一朝一夕养成的。所以，要转化这部分学生需要做大量的思想工作，关键是找到他们思想问题的根源。教师可以适时从当今社会发展趋势，个人前程、个人兴趣爱好等方面给他们注入动力，激励起他们学习的动机。第二种情况的学生思维能力、语言表达能力相对低下．但学习习惯较好，对于学习是有心无力。对这类后进生转化的重点是通过个别辅导的方式，为他们单独制定特殊的教学计划，从基本的化学语言符号教起，一步一步来，使他们逐步改进学习方法，树立起学习的信心。同时还可以把他们交给班上的优生，采取一对一帮扶的形式，这种方法效果尤其明显。有时只有和学生面对面后才能发现他们内心对于学习的渴望与无奈。这时候教师的一句温暖的话语、一句鼓励的语言甚至是一个关心的眼神都能够触动学生的心灵，也许就会让他们走出自卑的阴影。所以在教学中对他们应以鼓励为主，多关心，让他们感受到成功的喜悦，早日恢复学习的信心。
二、充分的课前准备是有效教学的有力保障
备好课是上好课的前提。首先有效的备课必须体现出教学目标的有效性，目标正确才能保证有的放矢，学测的要求考虑到学生的课业负担，不会考得太难。题目主要侧重于最基础的化学素养。因此教师在制定教学目标时，需要认真分析学测说明，理清考试的重点难点，知识点要删繁就简。尤其对于化学基础薄弱的班级。我们就可以把教学目标可以定位在“灭D”而不是“争A”的高度上。备课时制定符合学生实情的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
其次，有效教学要注意教学内容的有效性。确定合理、有效的教学内容可以分为两种，一种是整个学测阶段教学内容的确定，另一种是一节课教学内容的确定。前者需要在学测说明的指导下，将教材中的知识点提取出来并系统化，力求精练。后者则需要结合学生的实情，确立好重点、难点。比如，氯气与金属的反应只需要强调氯气与铁的反应，这是最重要也最容易出错的一个。对于推断题也可以总结给学生最容易考到的金属是铁与铝，则铝热反应要求重点掌握，其次容易考到的金属是钠。则与其相关的反应就要确立为重点教学内容。而试卷的评讲内容，对于最后控A的题目，我们可以只选择其中一两个简单的填空加以指导。其余的放弃，个别学生的疑问可以在自习课上单独给予解释，做到有舍有得。这样既能简化教学内容，又能抓住重点。有效教学内容的确定不仅仅只是按时完成教学任务，更重要的是学生是否能够真正接受这部分知识，获得具体的进步或发展。总之，充分有效的教学准备工作是极其必要的。这是有效教学的一个重要方面。
三、课堂教学的有效组织是有效教学的关键环节
课堂作为教学的主阵地，其有效性直接关系到学生的知识、能力的提升。因此提高课堂教学的效益是有效教学的关键环节。新课程理念要求教师根据教学实际需要灵活地安排课堂教学的环节，化学学测教学有一定的特殊性，尤其在临近考试前，应重点面向C等级及以下的学生。上课时不要急着赶进度，应时刻观察学生的反应，确保学生都在集中精神听课，尤其对那些非智力因素的差生，可以以提问的方式不断提醒他们集中注意力。还要时刻观察另一类学生的反应，如果他们面露难色，则要放慢授课速度。习题讲评时，对于一些典型的、经常出错的基础题目，可以让学生自己讲解，这样既能帮他们理清思路，又能很好地吸引其注意力。
四、合理的练习反馈是有效教学的必要部分
如果没有有效的练习来巩固课堂教学，那么教学的效果将大打折扣。但考虑到复习时间的紧迫与学生本身情况（部分学生四门学测成绩都比较差），练习应做到适量、典型。目前还没有一本针对性很强的化学学测辅导书，最好精心编写适宜的教学案，每节课至少留出一半的时间来做习题，做到及时巩固。只有实时地了解学生的学习状况，才能合理地提高教学的有效性！也只有及时将学生的掌握情况反馈给他们，使他们认识到自己的不足，才能给予学生学习的动力，使他们不断进步。
有效教学给相对枯燥的化学学业水平测试复习教学注入了新的活力，从根本上解决了学侧课时少、任务重的难题。有效教学是一个与时俱进的课题，不同时期不同地方因教学条件、学生素质的不同而有不同的策略方法，必须因时因地及时分析各种影响教学有效性的因素，及时调整教学计划，方能真正做到提高教学的有效性，实现更多的教学目标，收获更多的教学硕果。
（作者单位：江苏省赣榆县城头高级中学）
【关键字】学测 有效教学 课堂教学
自江苏实行学业水平测试以来，化学学测每年都面临着课时少，任务重，学生基础差的教学困难。所以，追求学业水平测试复习教学的高效性已经迫在眉睫。如何让学生在相对紧迫的几个月中具备通过化学学测的能力呢？实施有效教学对此具有决定性的意义。下面谈谈在化学学测教学中实施有效教学的几点体会。
一、转化差生是有效教学的基本要求
不可否认，化学学测班的学生特别是文科班学生化学基础非常薄弱，相当一部分学生过关存在问题，有些学生进入高一时连基本的元素符号、化合价都不会，这部分学生到了高二无疑是交给老师一个“难题”。教师要想学测达标，就必须克服这个“难题”，而要端正他们的学习态度，使其变被动学习为主动学习则是第一要务。每年接手学测班后，我都要尽快熟悉学生的具体情况，有时同为成绩差的学生，但原因往往不同，大体可以分非智力因素与智力因素两种类型。第一种情况是由于学生意志力薄弱，学习习惯差，长期不学习已经使他们“欠账”很多，以至学习信心不足，但是他们的头脑还是很灵活的，具备使成绩迅速提升的能力。所以只要他们能主动学习，教师稍加提携，学测过关应不成问题，但是想让他们主动学习则是难上加难，因为这部分学生的思想状况，不是一朝一夕养成的。所以，要转化这部分学生需要做大量的思想工作，关键是找到他们思想问题的根源。教师可以适时从当今社会发展趋势，个人前程、个人兴趣爱好等方面给他们注入动力，激励起他们学习的动机。第二种情况的学生思维能力、语言表达能力相对低下．但学习习惯较好，对于学习是有心无力。对这类后进生转化的重点是通过个别辅导的方式，为他们单独制定特殊的教学计划，从基本的化学语言符号教起，一步一步来，使他们逐步改进学习方法，树立起学习的信心。同时还可以把他们交给班上的优生，采取一对一帮扶的形式，这种方法效果尤其明显。有时只有和学生面对面后才能发现他们内心对于学习的渴望与无奈。这时候教师的一句温暖的话语、一句鼓励的语言甚至是一个关心的眼神都能够触动学生的心灵，也许就会让他们走出自卑的阴影。所以在教学中对他们应以鼓励为主，多关心，让他们感受到成功的喜悦，早日恢复学习的信心。
二、充分的课前准备是有效教学的有力保障
备好课是上好课的前提。首先有效的备课必须体现出教学目标的有效性，目标正确才能保证有的放矢，学测的要求考虑到学生的课业负担，不会考得太难。题目主要侧重于最基础的化学素养。因此教师在制定教学目标时，需要认真分析学测说明，理清考试的重点难点，知识点要删繁就简。尤其对于化学基础薄弱的班级。我们就可以把教学目标可以定位在“灭D”而不是“争A”的高度上。备课时制定符合学生实情的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
其次，有效教学要注意教学内容的有效性。确定合理、有效的教学内容可以分为两种，一种是整个学测阶段教学内容的确定，另一种是一节课教学内容的确定。前者需要在学测说明的指导下，将教材中的知识点提取出来并系统化，力求精练。后者则需要结合学生的实情，确立好重点、难点。比如，氯气与金属的反应只需要强调氯气与铁的反应，这是最重要也最容易出错的一个。对于推断题也可以总结给学生最容易考到的金属是铁与铝，则铝热反应要求重点掌握，其次容易考到的金属是钠。则与其相关的反应就要确立为重点教学内容。而试卷的评讲内容，对于最后控A的题目，我们可以只选择其中一两个简单的填空加以指导。其余的放弃，个别学生的疑问可以在自习课上单独给予解释，做到有舍有得。这样既能简化教学内容，又能抓住重点。有效教学内容的确定不仅仅只是按时完成教学任务，更重要的是学生是否能够真正接受这部分知识，获得具体的进步或发展。总之，充分有效的教学准备工作是极其必要的。这是有效教学的一个重要方面。
三、课堂教学的有效组织是有效教学的关键环节
课堂作为教学的主阵地，其有效性直接关系到学生的知识、能力的提升。因此提高课堂教学的效益是有效教学的关键环节。新课程理念要求教师根据教学实际需要灵活地安排课堂教学的环节，化学学测教学有一定的特殊性，尤其在临近考试前，应重点面向C等级及以下的学生。上课时不要急着赶进度，应时刻观察学生的反应，确保学生都在集中精神听课，尤其对那些非智力因素的差生，可以以提问的方式不断提醒他们集中注意力。还要时刻观察另一类学生的反应，如果他们面露难色，则要放慢授课速度。习题讲评时，对于一些典型的、经常出错的基础题目，可以让学生自己讲解，这样既能帮他们理清思路，又能很好地吸引其注意力。
四、合理的练习反馈是有效教学的必要部分
如果没有有效的练习来巩固课堂教学，那么教学的效果将大打折扣。但考虑到复习时间的紧迫与学生本身情况（部分学生四门学测成绩都比较差），练习应做到适量、典型。目前还没有一本针对性很强的化学学测辅导书，最好精心编写适宜的教学案，每节课至少留出一半的时间来做习题，做到及时巩固。只有实时地了解学生的学习状况，才能合理地提高教学的有效性！也只有及时将学生的掌握情况反馈给他们，使他们认识到自己的不足，才能给予学生学习的动力，使他们不断进步。
有效教学给相对枯燥的化学学业水平测试复习教学注入了新的活力，从根本上解决了学侧课时少、任务重的难题。有效教学是一个与时俱进的课题，不同时期不同地方因教学条件、学生素质的不同而有不同的策略方法，必须因时因地及时分析各种影响教学有效性的因素，及时调整教学计划，方能真正做到提高教学的有效性，实现更多的教学目标，收获更多的教学硕果。
（作者单位：江苏省赣榆县城头高级中学）