时下，数学教材版本繁杂，编排形式也异彩纷呈、图文并茂。面对这种多图少文、重体验少讲解的教本，老师们的解读常常大相径庭，倘若要吃透并理解其设计意图，那就难上加难了。老师的“教”是为了学生的“学”，因此在任何情况下，教材的解读还得站在学生的角度。
　　一、优化资源，克服思维定式
　　教材是针对大众的，因此未必能适合所有的人，要使其更有利于学生的学习，整合优化是必然的。
　　如《轴对称图形》第一课时，教材只通过简单的图形作为对概念诠释的主要凭据，并且对知识也没有展开讲，所以学生对概念的理解比较模糊。而在巩固练习中大部分的图形都是“对称轴”位于图形的中间并且只有一条“对称轴”，于是很多学生受思维定式影响，他们认为“轴对称图形”就只有一条对称轴并且是位于图形的中间。那么怎么解决这样的问题呢？笔者对教材进行了整合，通过是非题加深他们的认识，再通过反例让他们真正理解什么是轴对称图形，什么是对称轴，图形的对称轴不一定只有一条，也不一定位于图形的中间。如果你不对教材的内涵作深刻的分析，对学生的学习心理进行揣摩，充分利用一些教学资源来优化自己的课堂，你的学生能“喂得饱”吗？
　　二、联系生活，凸显数学本质
　　在小学数学课堂中，应注重“生活化”教学，把教材内容与生活结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，让学生在生活实践中挖掘知识的内涵。
　　如《镜子中的数学》一课是比较直观的教学内容，单靠老师上课讲解的话，效果不很明显，于是笔者想让学生在家中照镜子的时候，多做做动作，如在镜子中举起右手，那你观察镜子中你举的是哪只手呢？学生不断地尝试这样的活动，于是他们就发现了镜子中的奥妙。上课时我让一个学生与我们面对面地举起右手，这时我们的手却在不同侧，而在镜子中看到的我举起的手应该是同一侧的，为什么呢？这是因为他们在课前都做了实验，所以一下就能明白是怎么一回事了。
　　三、埋下伏笔，激发求知欲望
　　数学充满了辩证法，辩证法认为事物是普遍联系的。数学知识的点点滴滴都是相互串联着的，一环扣着一环，我们的学者也是一步一步地踏进这美丽的数学王国的。在我们的教学过程中怎么可以忽略这点呢？
　　如在学《镜子中的数学》前，轴对称图形中隐含了一个知识点：“在轴对称图形中，对称轴两侧相对点到对称轴的距离相等。”这点对于学习新知识有很大的帮助，轴对称是镜面对称的一个特例，如果在镜面对称图形中作一个与对称镜面相垂直的截面，截得的图形就是轴对称的。其实在镜子中也有这样的性质，实物与镜子中的像到镜子的距离也是相等的，从而使整个知识串起来，学生学习起来也变得更有目的性。因此，笔者在学习《镜子中的数学》前就埋下了探究的伏笔，让学生兴致勃勃地求知。
　　教材解读是一门复杂的教学艺术，只有以生为本，充分地利用好教学资源，才能让数学教学变得活起来，变得更有针对性，变得更能满足学生的需求。