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摘 要：结合当前的高中政治教学情况，在分析高中政治有效性教学的基础上，论述了我国高中政治课堂教学中存在问题，并据此提出有效的针对措施，希望对于今后的提高高中政治课堂的高效性有所帮助。
关键词：高中政治课堂；政治教学；教学改革；高效课堂
就我国目前的大部分地区来说，政治的系统正规学习往往是在高中这一学习的时间段，因此，高中就成为了我国学生政治基础教学的关键。而在具体的政治教学中，理解程度是体现学生政治学习水平的重要指标，作为高中政治教师，更应该探寻积极合理的教学方法来组织自己的政治教学实践。新课程标准提出了要提高高中学生的运用理论解决实际问题等具体能力的基本要求上还要有一定水平的政治沟通水平，真正做到高中政治的学以致用。
一、高中政治有效性教学的定义
高效课堂，也就是所谓的高效型课堂或高效性课堂，简单来说就是指能够达到较高的教学效率的课堂教学实践，细化来说就是基于有效课堂的基础、圆满完成布置的教学任务和高效率的教学目标达成、取得较好的教学成果并且具有较为广泛影响力的教学课堂实践。
一般所说的高中政治有效教学，具体来说就是在接受政治教师一定时间段的高中政治教育之后，高中的学生可以利用政治作为与他人进行有效的交流的工具，运用政治作为沟通工具的交际能力得到大幅度的提高。这一定义是把高中学生是否能够有效达到预期的高中政治学习目标作为高中政治课堂教学有效性的具体的评价标准。
二、我国高中政治课堂教学中存在问题
（1）目标解读错误，不能很好体现新课标的要求。当前新课程目标结构中我国的高中学生的“综合语言运用能力”处于一个较为中心的位置，这就导致很多的政治教师把政策曲解为要把高中政治的学习中的目标混为一谈，不分先后和主次。这样的理解导致了现在的高中政治老师眉毛胡子一把抓，没有主次之分，使得教师的教学目标不明确，造成学生的学习重点抓不住。一节课下来，不仅政治方面没有得到提高，就连理论方面的记忆效果也不好。这一现象造成的严重后果就是高中学生无法正确的使用所学的政治理论去表达自己的意思，这已经成为影响当前我国高中政治课堂教学效率低下的关键因素。
（2）无视高中学生差异，盲目照本宣科。学生个体有着差异性，相对的，具体的高中政治课堂教学也应当因材施教。但是在具体的教学中，大多数的教师在进行学生的政治训练时，应用了车轮战法，也就是按照一定的次序来回答问题。虽然可以使得每个学生都可以锻炼一下自己的政治表达，但有时候学生回答的问题不能真实反映其水平。有些政治水平较差的学生如果碰到难度较大的问题，就会造成进度减慢和自信心受损的情况。同时，有些教师无视学生间的差异，一味的使用教参书上规定的具体的政治教学的方法和步骤，模式化的开展政治教学，其效果可想而知。
（3）课堂评价单一化。评价作为课堂的重要组成部分，应当受到重视。在以往的课堂评价中，往往以给学生纠错为主，过多的关注于学生对于政治知识的掌握程度，却忽略了对于学生情感方面的评价。对于学生在学习中萌发的自主学习意识、与他人的合作意识及个性发展意识没有进行及时的评价。
三、改善我国高中政治课堂有效性教学的建议
（1）突出政治指向性。在每节课的教学目标描述中都要体现出政治教学的内容，突出政治的指向性。教师要针对每节课的实际情况，安排不同的教学任务，可以有效的把高中政治训练融合到具体的教学过程中去，其中对话、小型表演、口头表达等不同的形式都可以作为有效的教学方法采用。既起到了巩固知识的教学目标，同时也能有效的提高了高中学生利用高中政治进行表达的能力，锻炼了高中学生的高中政治表达意识。
高中政治课中的“聚焦伊朗核问题”问题研究教学时，深感此类课题复杂难懂，是高中生难以把握的，但是如果放弃教学则会让高中生们失去学习知识的机会。采取了分组的措施，把学生分成三组，有分有合、先分后合，每一组有专门研究的课题方向，最后做出自己的课题研究成果。
（2）科学组织政治课程。高中政治教师需要科学组织政治课程，合理并充分的利用其他的课程资源，进一步拓宽教与学的沟通渠道，变革原有的高中政治教学方式，加大高中政治教学的应用性和科学性。学校以及相关的教育部门需要提供硬件设施，更多的为高中政治教学提供诸如语音实验室、音像设备等相关的教学设施。在此基础上，充分发挥现有的信息技术和网络资源，积极号召高中学生参加到高中政治课程资源的发掘中去。
（3）革新政治教學评价方法。在高中政治教学的评价方面，在政治课堂教学中，教师对于高中学生在高中政治表达方面的一些错误，教师不需要针对这些问题一一纠正。问题纠正过多次，会造成不良影响：一是打乱了高中学生对于高中政治表达的整体性和节奏性，容易使得高中学生学习政治的积极性下降；二是造成了高中学生对于错误的更深的印象，容易形成犯错误的习惯。在具体的教学过程中，针对学生在政治表达方面的口误，高中政治教师需要仔细的记录下来，总结学生犯错误的原因，间接的帮助学生认识到自己的不足，逐渐改掉错误的习惯。针对那些较为内向、不善于表达的高中学生，政治教师要引导他们积极发言比如通过采用提问、征询建议等方式。总的来说，高中学生高中政治的教学要循循善诱，评价的话要掌握技巧，既不能过于死板，也不能使人模棱两可，既要注意到高中学生的心理特点，也要注重政治在具体运用中的原则性问题。
四、结语
教师可以根据不同学生个体情况、不同的教学内容来制定或是优化高中政治教学方法。这一方面可以有效地促进我国高中政治课堂教学的有效性加大，使高中政治课堂教师的教学指导地位得到充分的发挥；另一方面，高中政治学生的学习积极性和主动性得到了极大的调动，学习政治的兴趣得到发掘。
参考文献：
[1]江芸玲.对话教学在高中思想政治课中的应用探讨[J].太原城市职业技术学院学报，2009.（05）.
[2]陈培涵.对话思想政治理论课教学的应有之义[J].忻州师范学院学报，2006.（06）.
作者简介：幸媛媛，女，主要研究方向：高中政治教学。
关键词：高中政治课堂；政治教学；教学改革；高效课堂
就我国目前的大部分地区来说，政治的系统正规学习往往是在高中这一学习的时间段，因此，高中就成为了我国学生政治基础教学的关键。而在具体的政治教学中，理解程度是体现学生政治学习水平的重要指标，作为高中政治教师，更应该探寻积极合理的教学方法来组织自己的政治教学实践。新课程标准提出了要提高高中学生的运用理论解决实际问题等具体能力的基本要求上还要有一定水平的政治沟通水平，真正做到高中政治的学以致用。
一、高中政治有效性教学的定义
高效课堂，也就是所谓的高效型课堂或高效性课堂，简单来说就是指能够达到较高的教学效率的课堂教学实践，细化来说就是基于有效课堂的基础、圆满完成布置的教学任务和高效率的教学目标达成、取得较好的教学成果并且具有较为广泛影响力的教学课堂实践。
一般所说的高中政治有效教学，具体来说就是在接受政治教师一定时间段的高中政治教育之后，高中的学生可以利用政治作为与他人进行有效的交流的工具，运用政治作为沟通工具的交际能力得到大幅度的提高。这一定义是把高中学生是否能够有效达到预期的高中政治学习目标作为高中政治课堂教学有效性的具体的评价标准。
二、我国高中政治课堂教学中存在问题
（1）目标解读错误，不能很好体现新课标的要求。当前新课程目标结构中我国的高中学生的“综合语言运用能力”处于一个较为中心的位置，这就导致很多的政治教师把政策曲解为要把高中政治的学习中的目标混为一谈，不分先后和主次。这样的理解导致了现在的高中政治老师眉毛胡子一把抓，没有主次之分，使得教师的教学目标不明确，造成学生的学习重点抓不住。一节课下来，不仅政治方面没有得到提高，就连理论方面的记忆效果也不好。这一现象造成的严重后果就是高中学生无法正确的使用所学的政治理论去表达自己的意思，这已经成为影响当前我国高中政治课堂教学效率低下的关键因素。
（2）无视高中学生差异，盲目照本宣科。学生个体有着差异性，相对的，具体的高中政治课堂教学也应当因材施教。但是在具体的教学中，大多数的教师在进行学生的政治训练时，应用了车轮战法，也就是按照一定的次序来回答问题。虽然可以使得每个学生都可以锻炼一下自己的政治表达，但有时候学生回答的问题不能真实反映其水平。有些政治水平较差的学生如果碰到难度较大的问题，就会造成进度减慢和自信心受损的情况。同时，有些教师无视学生间的差异，一味的使用教参书上规定的具体的政治教学的方法和步骤，模式化的开展政治教学，其效果可想而知。
（3）课堂评价单一化。评价作为课堂的重要组成部分，应当受到重视。在以往的课堂评价中，往往以给学生纠错为主，过多的关注于学生对于政治知识的掌握程度，却忽略了对于学生情感方面的评价。对于学生在学习中萌发的自主学习意识、与他人的合作意识及个性发展意识没有进行及时的评价。
三、改善我国高中政治课堂有效性教学的建议
（1）突出政治指向性。在每节课的教学目标描述中都要体现出政治教学的内容，突出政治的指向性。教师要针对每节课的实际情况，安排不同的教学任务，可以有效的把高中政治训练融合到具体的教学过程中去，其中对话、小型表演、口头表达等不同的形式都可以作为有效的教学方法采用。既起到了巩固知识的教学目标，同时也能有效的提高了高中学生利用高中政治进行表达的能力，锻炼了高中学生的高中政治表达意识。
高中政治课中的“聚焦伊朗核问题”问题研究教学时，深感此类课题复杂难懂，是高中生难以把握的，但是如果放弃教学则会让高中生们失去学习知识的机会。采取了分组的措施，把学生分成三组，有分有合、先分后合，每一组有专门研究的课题方向，最后做出自己的课题研究成果。
（2）科学组织政治课程。高中政治教师需要科学组织政治课程，合理并充分的利用其他的课程资源，进一步拓宽教与学的沟通渠道，变革原有的高中政治教学方式，加大高中政治教学的应用性和科学性。学校以及相关的教育部门需要提供硬件设施，更多的为高中政治教学提供诸如语音实验室、音像设备等相关的教学设施。在此基础上，充分发挥现有的信息技术和网络资源，积极号召高中学生参加到高中政治课程资源的发掘中去。
（3）革新政治教學评价方法。在高中政治教学的评价方面，在政治课堂教学中，教师对于高中学生在高中政治表达方面的一些错误，教师不需要针对这些问题一一纠正。问题纠正过多次，会造成不良影响：一是打乱了高中学生对于高中政治表达的整体性和节奏性，容易使得高中学生学习政治的积极性下降；二是造成了高中学生对于错误的更深的印象，容易形成犯错误的习惯。在具体的教学过程中，针对学生在政治表达方面的口误，高中政治教师需要仔细的记录下来，总结学生犯错误的原因，间接的帮助学生认识到自己的不足，逐渐改掉错误的习惯。针对那些较为内向、不善于表达的高中学生，政治教师要引导他们积极发言比如通过采用提问、征询建议等方式。总的来说，高中学生高中政治的教学要循循善诱，评价的话要掌握技巧，既不能过于死板，也不能使人模棱两可，既要注意到高中学生的心理特点，也要注重政治在具体运用中的原则性问题。
四、结语
教师可以根据不同学生个体情况、不同的教学内容来制定或是优化高中政治教学方法。这一方面可以有效地促进我国高中政治课堂教学的有效性加大，使高中政治课堂教师的教学指导地位得到充分的发挥；另一方面，高中政治学生的学习积极性和主动性得到了极大的调动，学习政治的兴趣得到发掘。
参考文献：
[1]江芸玲.对话教学在高中思想政治课中的应用探讨[J].太原城市职业技术学院学报，2009.（05）.
[2]陈培涵.对话思想政治理论课教学的应有之义[J].忻州师范学院学报，2006.（06）.
作者简介：幸媛媛，女，主要研究方向：高中政治教学。