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[摘 要] 近年来，国家及高校鼓励大学生自主创业的力度越发加强，“三师型”创业教育教师的培养是高职创业教育链条上极其重要的一环，只有建立一支能讲课、能咨询、能实践的专职创业指导师资队伍，才能有力地提高高校的创业教育资源储备及创业教育质量。
[关 键 词] 三师型；创业教育教师；培养机制
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0128-02
近年来，国务院和教育部颁布了多部创新创业教育的纲领性文件，逐步明确“面向全体”“融合人才培养体系”“普及创新创业教育”的基本原则和总体目标，高职作为高等教育的重要分支，开展创业教育培养学生的创业能力，成为新一代高职创业教师的新使命。在经济飞速发展的新时代下，高职院校必须快速培养一批具有创业教育指导能力的教师队伍，这些教师需要具备以下三种能力：一是教师本身需接受过创业指导理论培训以及创业教学的实践能力；二是拥有一定的创业实战经验，能够通过自身体验理解授课；三是拥有丰富的知识，在教学和学生实践中能够为学生提供相应的创业指导和咨询。这种新型教师被称为“三师型”教师，所谓“能讲课、能实践、能咨询”。只有具备这种能力的教师才更适合参与到学校创业教育的师资队伍当中来，提高高校创业教育质量，担当起高校创业教育的重任。
一、高职院校“三师型”创业教育师资队伍建设的必要性分析
近年来，大学生创业热情高涨，态度积极，但是高涨的创业热情、创业教育的增加，并没有与大学生的创业行为相一致，相反，在创业资源增加的同时，大学生的创业行为并没有明显增加，同时创业失败率居高不下，造成这一现象的原因除了大学生自身素质和创业环境外，创业教育的缺失，特别是优质创业教育教师的缺失是其中一个重要因素。
随着国家对大学生创业的重视和人们对创业教育理念理解的深化，我国的高校创业教育已经向着全校创业教育发展，高职院校也不例外。在这种背景下，创业教育融入了各个高职院校的人才培养体系，创业课程纳入到了日常教学中，创业类课程的课时大大增加，为了扩充创业教育师资数量，大多数高职院校的创业教育教师都是从其他专业转入，主要来源于三部分：一是以企业管理、法律、营销为背景的专业课教师，他们主要从事部分创业项目的教学；二是以思想政治、就业指导为背景的基础课教师，他们主要从事创业的通识教育；三是各个高职院校转型升级，部分教师因为专业调整课时不足，通过短期的创业师资培训后从事创业教育。这三类教师都没有经过系统专业的学习，所谓的教学就是在教室中按照自己对创业的理解照本宣科，进行口头上的说教，对于创业教育没有自己的见解和思考，缺乏创业实践经验，无法将创业理论和创业精神渗透到学生心中，无法给予有创业愿景的学生有效的指导和有力的帮助。
为了改变这种与“无用”“宽泛”的创业指导模式，提出由专业的创业教育教师来完成创业教育指导，因此“三师型”教师概念的提出主要就是基于高职院校学生创业的这一根本需求，创业教育教师除了要向学生传播创业知识和培训学生创业技能外，还需要通过自身的创业实践和對创业的态度来影响学生的行为，在学生创业过程中遇到困难时，能够提供一定的创业资源、创业平台，并给予相应的指导。
二、“三师型”创业教育教师概念的内涵
（一）“三师型”创业教育教师要有过硬的专业理论知识
专业知识是教师培养学生的必要条件，是教师素质结构构成的核心，教师除了掌握营销学、管理学以及财会和法律等领域知识外，还需掌握创业方面的理论内容，如：（1）如何产生企业想法；（2）分析筛选企业想法；（3）创业者素质；（4）市场评估；（5）企业法律形态的选择；（6）预测启动资金需求；（7）制定利润计划；（8）判断企业能否生存等。教师需要及时地充电，补充和完善创业理论知识。
（二）“三师型”创业教育教师要有丰富的创业经验
创业教育是一门理论与实践结合相当紧密的学科，要求授课教师不仅要具有充分的理论知识储备，同样要具备在创业上的实战经验。所谓“实践出真知”，这样才能在教学过程中更有针对性，才能更好地启发以及吸引学生。创业能力越强的教师，在创业教育中能力就会越强，授课效果也会更好。然而那些毕业后就走上教师岗位的教师，让他们教学生创业，即便拥有丰富的专业理论知识，也很难真正地完成“传道、授业、解惑”的任务。
（三）“三师型”创业教育教师要能为学生提供创业指导和
咨询
高职学生创业团队从校园走向市场，初出茅庐，缺少人脉、资金、经验、历练，在创办企业准备和实施过程中会遇到各种各样的现实问题，比如创业初期学生不了解在校创业过程中可以获得哪些政策扶持、自己创业团队的组成是否合理、创业项目是否成熟、如何任何办理工商登记等、如何进行市场开拓、如何更好地管理企业、如何合理规避外部和内部风险等。在此，创业教师可凭借深厚的理论知识和丰富的创业实践经验对学生予以指导，使他们少走弯路和错路，甚至有些创业教师可以为想创业的学生提供创业平台、创业资源和创业场所，使学生的创业想法得以顺利地实施。
三、“三师型”高职创业导师培养途径探索
（一）学校应革新创业教育理念，转变人才培养方案，以适应创业教育实施的需求
创业教育不同于以往的传统性学科教育，而是培养具有开拓精神、冒险精神，在工作上具有独立、创新的技术、社交、管理能力的人才，能更好地适应未来社会的发展需要，这就要求我们改变原先“将创业与创业教育狭隘化，将创业狭隘化为创建新企业，将创业教育狭隘化为创办企业教育”的理念，将创业教育看作培养学生个性品质、心理意识、创业技能、专业知识等全方位、多领域素质的“系统整合性”教育活动。因此，应将培养培养学生创新精神和实践能力的理念贯穿于整个教学环节中，对原有的人才培养方案进行调整，建立健全创业教育课程体系，面向全体学生广泛、系统地开展创业教育。充分了解学生在创业中需要解决的问题，设置创业相关课程，建立“分层”课程体系。同时，以创业相关活动作为推手，营造校园创业文化，鼓励学生投身创业实践或参与小微企业的策划与管理。 （二）落实顶层设计，构建教师成长的职业环境
首先，应加强组织建设，成立学校创业指导部门，负责协调全校的创业教育和创业培训，定期举办校内创业大赛、统一协调指导优秀创业学生参加各类省市级的创业比赛，跟踪回访已毕业的创业学生，请部分成功创业的学生回校传经送宝，分享创业经验。
其次，应树立“三师型”创业导师的培养理念，核定專任教师编制，重视专职创业教师的选拔，在评职称、晋升、工资待遇等方面予以倾斜，开通“三师型”教师培养通道，邀请优秀企业家和创业培训专家对教师进行培训，充分利用国外优质创业教育资源，选派优秀的教师参加国内外优质的师资培训项目，学习其培训思路和内容，掌握创业教育教学前沿。
再次，进一步完善教师创业的管理机制，形成有效联动，鼓励更多有创业想法和专业优势的教师创业，增加其管理实践经验，培养一批“创业型学者”或“学者型企业家”。
（三）建立合理的绩效考评体系，制定科学的激励机制
创业教育教师的工作性质有别于其他高职教师，所以在考核标准方面也应该区别对待。
首先，应充分考虑创业教师在工作中需要频繁接触社会，在工作时间可实施弹性与刚性并举的管理。除上课、开会、值班等时间为刚性时间，必须在岗；其他的时间用弹性管理，让教师自己灵活安排，使之有适度“自由”空间。
其次，创业教育教师创业实践成果、科研成果、可作为其绩效考核、职称评定的重要依据，有突出贡献的教师，可给予表彰和奖金的激励机制。对于指导学生成功创业的教师应大力宣传，树立典型，提升创业教育教师的职业归属感和认同感，同时也激励其他教师，增加岗位吸引力。
创业教育教师是高职开展创业教育顺利的关键，是整个创业生态链中不可或缺的部分，是真正提高创业教育质量的根本保证。高职创业教育教师在成长过程中，除了自身的热爱以外，更多地需要学校给予高度的重视，持续完善相关的政策与机制，以此促进高职院校“三师型”教师队伍建设，为国家经济建设输送具有创新创业精神的技能人才。
参考文献：
[1]庄丽娜，邹晓红，李娟.加强高校创新创业师资培养的建议与思考[J].教育教学论坛，2011（30）：141-142.
[2]丁越勉.高校创业教育教师角色及素养的再审视[J].黑龙江高教研究，2015（12）：72-74.
[3]兰华，杨宏楼.高校大学生创业园建设现状与对策[J].教育与职业，2016（10）：74-76.
[4]张建宏.高职创业教师ASK培养模式研究[J].山东电力高等专科学校学报，2015（14）：50-52.
[5]李时椿.大学生创业与高等院校创业教育[M].北京：国防工业出版社，2004.
[关 键 词] 三师型；创业教育教师；培养机制
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0128-02
近年来，国务院和教育部颁布了多部创新创业教育的纲领性文件，逐步明确“面向全体”“融合人才培养体系”“普及创新创业教育”的基本原则和总体目标，高职作为高等教育的重要分支，开展创业教育培养学生的创业能力，成为新一代高职创业教师的新使命。在经济飞速发展的新时代下，高职院校必须快速培养一批具有创业教育指导能力的教师队伍，这些教师需要具备以下三种能力：一是教师本身需接受过创业指导理论培训以及创业教学的实践能力；二是拥有一定的创业实战经验，能够通过自身体验理解授课；三是拥有丰富的知识，在教学和学生实践中能够为学生提供相应的创业指导和咨询。这种新型教师被称为“三师型”教师，所谓“能讲课、能实践、能咨询”。只有具备这种能力的教师才更适合参与到学校创业教育的师资队伍当中来，提高高校创业教育质量，担当起高校创业教育的重任。
一、高职院校“三师型”创业教育师资队伍建设的必要性分析
近年来，大学生创业热情高涨，态度积极，但是高涨的创业热情、创业教育的增加，并没有与大学生的创业行为相一致，相反，在创业资源增加的同时，大学生的创业行为并没有明显增加，同时创业失败率居高不下，造成这一现象的原因除了大学生自身素质和创业环境外，创业教育的缺失，特别是优质创业教育教师的缺失是其中一个重要因素。
随着国家对大学生创业的重视和人们对创业教育理念理解的深化，我国的高校创业教育已经向着全校创业教育发展，高职院校也不例外。在这种背景下，创业教育融入了各个高职院校的人才培养体系，创业课程纳入到了日常教学中，创业类课程的课时大大增加，为了扩充创业教育师资数量，大多数高职院校的创业教育教师都是从其他专业转入，主要来源于三部分：一是以企业管理、法律、营销为背景的专业课教师，他们主要从事部分创业项目的教学；二是以思想政治、就业指导为背景的基础课教师，他们主要从事创业的通识教育；三是各个高职院校转型升级，部分教师因为专业调整课时不足，通过短期的创业师资培训后从事创业教育。这三类教师都没有经过系统专业的学习，所谓的教学就是在教室中按照自己对创业的理解照本宣科，进行口头上的说教，对于创业教育没有自己的见解和思考，缺乏创业实践经验，无法将创业理论和创业精神渗透到学生心中，无法给予有创业愿景的学生有效的指导和有力的帮助。
为了改变这种与“无用”“宽泛”的创业指导模式，提出由专业的创业教育教师来完成创业教育指导，因此“三师型”教师概念的提出主要就是基于高职院校学生创业的这一根本需求，创业教育教师除了要向学生传播创业知识和培训学生创业技能外，还需要通过自身的创业实践和對创业的态度来影响学生的行为，在学生创业过程中遇到困难时，能够提供一定的创业资源、创业平台，并给予相应的指导。
二、“三师型”创业教育教师概念的内涵
（一）“三师型”创业教育教师要有过硬的专业理论知识
专业知识是教师培养学生的必要条件，是教师素质结构构成的核心，教师除了掌握营销学、管理学以及财会和法律等领域知识外，还需掌握创业方面的理论内容，如：（1）如何产生企业想法；（2）分析筛选企业想法；（3）创业者素质；（4）市场评估；（5）企业法律形态的选择；（6）预测启动资金需求；（7）制定利润计划；（8）判断企业能否生存等。教师需要及时地充电，补充和完善创业理论知识。
（二）“三师型”创业教育教师要有丰富的创业经验
创业教育是一门理论与实践结合相当紧密的学科，要求授课教师不仅要具有充分的理论知识储备，同样要具备在创业上的实战经验。所谓“实践出真知”，这样才能在教学过程中更有针对性，才能更好地启发以及吸引学生。创业能力越强的教师，在创业教育中能力就会越强，授课效果也会更好。然而那些毕业后就走上教师岗位的教师，让他们教学生创业，即便拥有丰富的专业理论知识，也很难真正地完成“传道、授业、解惑”的任务。
（三）“三师型”创业教育教师要能为学生提供创业指导和
咨询
高职学生创业团队从校园走向市场，初出茅庐，缺少人脉、资金、经验、历练，在创办企业准备和实施过程中会遇到各种各样的现实问题，比如创业初期学生不了解在校创业过程中可以获得哪些政策扶持、自己创业团队的组成是否合理、创业项目是否成熟、如何任何办理工商登记等、如何进行市场开拓、如何更好地管理企业、如何合理规避外部和内部风险等。在此，创业教师可凭借深厚的理论知识和丰富的创业实践经验对学生予以指导，使他们少走弯路和错路，甚至有些创业教师可以为想创业的学生提供创业平台、创业资源和创业场所，使学生的创业想法得以顺利地实施。
三、“三师型”高职创业导师培养途径探索
（一）学校应革新创业教育理念，转变人才培养方案，以适应创业教育实施的需求
创业教育不同于以往的传统性学科教育，而是培养具有开拓精神、冒险精神，在工作上具有独立、创新的技术、社交、管理能力的人才，能更好地适应未来社会的发展需要，这就要求我们改变原先“将创业与创业教育狭隘化，将创业狭隘化为创建新企业，将创业教育狭隘化为创办企业教育”的理念，将创业教育看作培养学生个性品质、心理意识、创业技能、专业知识等全方位、多领域素质的“系统整合性”教育活动。因此，应将培养培养学生创新精神和实践能力的理念贯穿于整个教学环节中，对原有的人才培养方案进行调整，建立健全创业教育课程体系，面向全体学生广泛、系统地开展创业教育。充分了解学生在创业中需要解决的问题，设置创业相关课程，建立“分层”课程体系。同时，以创业相关活动作为推手，营造校园创业文化，鼓励学生投身创业实践或参与小微企业的策划与管理。 （二）落实顶层设计，构建教师成长的职业环境
首先，应加强组织建设，成立学校创业指导部门，负责协调全校的创业教育和创业培训，定期举办校内创业大赛、统一协调指导优秀创业学生参加各类省市级的创业比赛，跟踪回访已毕业的创业学生，请部分成功创业的学生回校传经送宝，分享创业经验。
其次，应树立“三师型”创业导师的培养理念，核定專任教师编制，重视专职创业教师的选拔，在评职称、晋升、工资待遇等方面予以倾斜，开通“三师型”教师培养通道，邀请优秀企业家和创业培训专家对教师进行培训，充分利用国外优质创业教育资源，选派优秀的教师参加国内外优质的师资培训项目，学习其培训思路和内容，掌握创业教育教学前沿。
再次，进一步完善教师创业的管理机制，形成有效联动，鼓励更多有创业想法和专业优势的教师创业，增加其管理实践经验，培养一批“创业型学者”或“学者型企业家”。
（三）建立合理的绩效考评体系，制定科学的激励机制
创业教育教师的工作性质有别于其他高职教师，所以在考核标准方面也应该区别对待。
首先，应充分考虑创业教师在工作中需要频繁接触社会，在工作时间可实施弹性与刚性并举的管理。除上课、开会、值班等时间为刚性时间，必须在岗；其他的时间用弹性管理，让教师自己灵活安排，使之有适度“自由”空间。
其次，创业教育教师创业实践成果、科研成果、可作为其绩效考核、职称评定的重要依据，有突出贡献的教师，可给予表彰和奖金的激励机制。对于指导学生成功创业的教师应大力宣传，树立典型，提升创业教育教师的职业归属感和认同感，同时也激励其他教师，增加岗位吸引力。
创业教育教师是高职开展创业教育顺利的关键，是整个创业生态链中不可或缺的部分，是真正提高创业教育质量的根本保证。高职创业教育教师在成长过程中，除了自身的热爱以外，更多地需要学校给予高度的重视，持续完善相关的政策与机制，以此促进高职院校“三师型”教师队伍建设，为国家经济建设输送具有创新创业精神的技能人才。
参考文献：
[1]庄丽娜，邹晓红，李娟.加强高校创新创业师资培养的建议与思考[J].教育教学论坛，2011（30）：141-142.
[2]丁越勉.高校创业教育教师角色及素养的再审视[J].黑龙江高教研究，2015（12）：72-74.
[3]兰华，杨宏楼.高校大学生创业园建设现状与对策[J].教育与职业，2016（10）：74-76.
[4]张建宏.高职创业教师ASK培养模式研究[J].山东电力高等专科学校学报，2015（14）：50-52.
[5]李时椿.大学生创业与高等院校创业教育[M].北京：国防工业出版社，2004.