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众所周知，培养学生实际运用语言的能力在很大程度上取决于教学的组织形式，而小组学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。教师应根据英语学科特点，创造各种机会，引导学生与同伴合作，营造师生同共学习、探索和研究问题的氛围，在课堂上更多的为学生互相交流，共同切磋的机会，并从中学会相互尊重和理解，学会沟通，学会相互分享。
理论和实践证明，“合作学习”能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，大面积提高学生的学习成绩。本文拟就“合作学习”的基本理念以及本人的教学实践简述如下。
一、“合作学习“的基本含义
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
二、“合作学习”实践的理论依据
我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际，是师生之间，学生之间的思想情感和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。认知策略的训练表明，在5-6人的小组学习中进行相互启发的讨论学习，能促进策略学习。在合作学习中，教师不应是个传递信息的人，而应是学生之间相互作用的促进者（facilitator）。教师的一切活动都在于培养学生运用英语进行交际活动，因此，学生之间的交往显得尤为重要，和谐教学中合作学习理论指出：合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键，因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现英语课堂教学交际化，增加用英语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
三、“合作学习”实践的组织策略
“合作学习”采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。一个班级分为若干小组，每个小组由若干学生组成。个体通过小组成员之间的合作、互动及单干，完成指派给自己的一部分工作（掌握一定的学习内容）。每个成员的工作都是整个小组工作的有机组成部分。最后，以小组的活动（成绩）与其他小组进行竞争。所以，在“合作学习”中必须保证每个学生都积极参与学习活动。小组成员如何构成非常重要。
笔者在安排学习小组时，充分考虑到成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔几周都要根据学生的学习状况进行重新组合。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组利于资源的利用；问题、兴趣分组利于探讨。
为了便于“合作教学”，教室内的课桌椅的摆放应以有利于师生、生生的讨论与交流为原则。根据“合作学习”的内容和形式，讲台与课桌的摆放可以固定排列，也可根据教学需要采取各种摆法，如摆成有利于小组合作学习的“组团式”，或摆成有利于集体讲座交流的“圆桌式”，总之，桌椅的摆放要有利于“合作”与“互动”。
四、“合作学习”英语课堂教学实践模式
在教学策略上，“合作学习”要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，实行集体教学、小组教学和个别教学的交替融合。在认真学习和谐课堂教学模式理论和实践的基础上，笔者结合英语新课程标准理念，对初中英语课堂“合作学习”教学进行了尝试，其基本思路为：明确目标——小组活动——精讲点拨——激活练习——推荐作业——小组评价。
（一）明确目标：教学目标是教学的主体在教学活动中所要达到的结果和标准，在引导学生学习新知识之前，必须把这节课的教学目标告诉学生，让学生心中有数，目标明确，有利于调动学生学习的积极性。比如：笔者在教学牛津初中英语7AUnit6 Reading时，首先通过PPT展示一些时装、模特等，以及时装表演的视频片断，并配以优美的音乐，然后呈现本课时的目标：
（1）掌握服装和描述服装的相关词汇；
（2）读懂并理解课文内容，掌握阅读方法和技巧，提高阅读能力；
（3）学会并能运用描述服装搭配的用语：
同学们在欣赏精彩的时装表演片段的和谐课堂氛围中已然明确了本课时的教学目标，同时，也激发了他们学习的积极性。
（二）小组活动：这是“合作学习”的重头戏，占据课堂的大部分时间，合作的主要内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听，激励和互为师生等，具体操作如下：首先老师向学生呈现“导学提纲”：预习思考练习、导学思考练习、反馈思考练习，减少学习的盲目性。讨论时一般以四人小组，（按学生水平不同合理搭配），也可以同桌同学讨论，组织学生自学讨论，体现了对学生的尊重与关怀，但不等于牧羊式的放任。还可以允许学生走下座位讨论。允许学生在讨论中展开争辩。在学生讨论时，教师要巡回辅导，及时“拨乱反正”，以免自学讨论离题太远或走过场。及时答疑，及时了解学生对教材的理解情况，为精讲奠定基础，有的放矢。最后由教师总结，对小组进行集体表扬或指出不足与努力的方向。比如，在牛津初中英语7AUnit6 Reading教学中，提出下列合作讨论题：1、What’s the structure of the article？What’s the main idea of the each paragraph？ 2、Why are they having this fashion show？ How many students are there in the show？ 3、How does Simon look？ What is Amy wearing？ When was Sandy’s hair style popular？ 在小组合作讨论过程中，教师在多媒体屏幕上呈现一些具有民族特色和时代特色的服装图片，使学生轻松愉快地进入学习状态，唤起学生新的学习兴趣和高潮。 又如：在教学中，笔者充分发挥学生小组合作学习的优势，不仅在对话课文的教学中让学生进行情景对话、角色表演、小记者采访等活动，而且在进行课文阅读理解的教学中也充分利用小组合作学习的形式来培养和提高学生的阅读理解能力。比如：
A、根据教师所提出的与课文内容相关的话题或靠阅读课文的标题、插图来预测课文可能要谈及的内容，以此激发学生对阅读课文的兴趣。
B、根据课文内容，自拟课文标题，以此培养学生的概括能力。
C、对课文内容相互提问和回答，意在培养学生抓住细节的能力。
D、讨论作者的态度与观点，以培养学生根据语言信息评价人、事和物的能力。
E、围绕课文内容讨论的话题，力求具有开放性和可争论性，学生通过合作讨论，各个小组都发表了各自的观点，想法大胆，在对一些深层次问题的理解上，通过小组讨论最易出现一问多解的精彩局面。
（三）精讲点拨：在学生小组活动学习的基础上，教师要能忍得住，学生能自学懂的知识坚持不讲，学生通过讨论能理解的坚持不讲。精讲可分为目的性精讲和艺术精讲。所谓目的性精讲，就是要使一堂英语课知识系统化，要用知识的内在逻辑的红线把知识的粒粒珍珠串联起来；要解决学生合作讨论中的疑难问题，对学生已讨论的知识起到规范、深化矫正作用；要丰盈学生的知识，学生通过合作、讨论获得的知识往往是骨架式，缺少“血和肉”，通过补充一些背景知识和范例，以加强学生对教材的理解，“丰满”知识骨架。所谓艺术精讲，是指老师讲解要给学生具有艺术美享受，使学生学得轻松愉快，减少疲劳，提高学习效率。一般要求音量适中，以全班学生听清为准，根据教学内容，语言强弱起伏，疾徐有间，语奏，抑扬顿挫，富有节奏感，声调要亲切柔和、给学生一种安全感，对教师的信任感，同时配合非语言艺术，如丰富的面部表情艺术，恰当的身姿语言艺术，夸张有度的手势艺术，如果能恰到好处地配置音像、投影、实验、实物，计算机辅助讲解，学生会学得津津有味、印象深刻、掌握牢固、轻松自然。
（四）激活练习：学生在课堂上的练习可分为两部分：一部分是基本练习题，这部分练习的目的是运用巩固所学的新知识，要求学生独立完成，要限时，教师要及时批发或检查，发现问题及时补救。另一部分是创新题，目的是培养学生的创新能力、合作能力和研究能力，这部分练习可动用多种形式，激活学生思维。在练习的过程中要有目的地检测学生的达标情况。
（五）推荐作业：课后推荐作业只是提高学生的创新能力和收集、处理信息能力。比如牛津初中英语7AUnit6 Reading推荐家作：设计一套服装，有条件的可制作出来，或收集各种服装的英文名称，并进行分类，或组织一场小型服装秀。
（六）小组评价“合作学习”以群体评价为主，坚持评价小组为主，评价个人为辅的原则和过程评价为主，结构评价为辅的原则。评价的目的在于达到组内合作，组际竞争的境界。笔者十分重视发挥评价的激励功能。在评价的内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。在评价形式上，采用宽松和谐的开放式评价，在评价之前，制定评分原则，有时给个人和小组分别评分，有时只给小组评分。
五、体会
1、就发挥学生主体作用而言，在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，彼比讨论，互教互学，同学之间通过提供帮助既满足了自己又影响了别人。学生在一起合作融洽，他们学到的更多，学得也就更愉快。由此可实现认知、情感与心理运动技能目标的均衡达成。
2、由于语言的运用具有创造性和个体特性，掌握英语必须通过足量的个体操练，“合作学习”，特别是小组合作活动能提高学生运用英语进行交际的质和量。小组活动不仅可以组织形式多样的操练，而且可以提高学生的语言交际能力。
3、合作学习在处理优、差生的关系问题上也有独到之处。通过小组活动，使得优、差生之间的关系变得“息息相关、沉浮与共”。由此，优、差生在帮助和被帮助的过程中，都得到了提高和发展，可以说是各得其所，共同提高。■
理论和实践证明，“合作学习”能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，大面积提高学生的学习成绩。本文拟就“合作学习”的基本理念以及本人的教学实践简述如下。
一、“合作学习“的基本含义
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
二、“合作学习”实践的理论依据
我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际，是师生之间，学生之间的思想情感和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。认知策略的训练表明，在5-6人的小组学习中进行相互启发的讨论学习，能促进策略学习。在合作学习中，教师不应是个传递信息的人，而应是学生之间相互作用的促进者（facilitator）。教师的一切活动都在于培养学生运用英语进行交际活动，因此，学生之间的交往显得尤为重要，和谐教学中合作学习理论指出：合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键，因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现英语课堂教学交际化，增加用英语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
三、“合作学习”实践的组织策略
“合作学习”采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。一个班级分为若干小组，每个小组由若干学生组成。个体通过小组成员之间的合作、互动及单干，完成指派给自己的一部分工作（掌握一定的学习内容）。每个成员的工作都是整个小组工作的有机组成部分。最后，以小组的活动（成绩）与其他小组进行竞争。所以，在“合作学习”中必须保证每个学生都积极参与学习活动。小组成员如何构成非常重要。
笔者在安排学习小组时，充分考虑到成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔几周都要根据学生的学习状况进行重新组合。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组利于资源的利用；问题、兴趣分组利于探讨。
为了便于“合作教学”，教室内的课桌椅的摆放应以有利于师生、生生的讨论与交流为原则。根据“合作学习”的内容和形式，讲台与课桌的摆放可以固定排列，也可根据教学需要采取各种摆法，如摆成有利于小组合作学习的“组团式”，或摆成有利于集体讲座交流的“圆桌式”，总之，桌椅的摆放要有利于“合作”与“互动”。
四、“合作学习”英语课堂教学实践模式
在教学策略上，“合作学习”要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，实行集体教学、小组教学和个别教学的交替融合。在认真学习和谐课堂教学模式理论和实践的基础上，笔者结合英语新课程标准理念，对初中英语课堂“合作学习”教学进行了尝试，其基本思路为：明确目标——小组活动——精讲点拨——激活练习——推荐作业——小组评价。
（一）明确目标：教学目标是教学的主体在教学活动中所要达到的结果和标准，在引导学生学习新知识之前，必须把这节课的教学目标告诉学生，让学生心中有数，目标明确，有利于调动学生学习的积极性。比如：笔者在教学牛津初中英语7AUnit6 Reading时，首先通过PPT展示一些时装、模特等，以及时装表演的视频片断，并配以优美的音乐，然后呈现本课时的目标：
（1）掌握服装和描述服装的相关词汇；
（2）读懂并理解课文内容，掌握阅读方法和技巧，提高阅读能力；
（3）学会并能运用描述服装搭配的用语：
同学们在欣赏精彩的时装表演片段的和谐课堂氛围中已然明确了本课时的教学目标，同时，也激发了他们学习的积极性。
（二）小组活动：这是“合作学习”的重头戏，占据课堂的大部分时间，合作的主要内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听，激励和互为师生等，具体操作如下：首先老师向学生呈现“导学提纲”：预习思考练习、导学思考练习、反馈思考练习，减少学习的盲目性。讨论时一般以四人小组，（按学生水平不同合理搭配），也可以同桌同学讨论，组织学生自学讨论，体现了对学生的尊重与关怀，但不等于牧羊式的放任。还可以允许学生走下座位讨论。允许学生在讨论中展开争辩。在学生讨论时，教师要巡回辅导，及时“拨乱反正”，以免自学讨论离题太远或走过场。及时答疑，及时了解学生对教材的理解情况，为精讲奠定基础，有的放矢。最后由教师总结，对小组进行集体表扬或指出不足与努力的方向。比如，在牛津初中英语7AUnit6 Reading教学中，提出下列合作讨论题：1、What’s the structure of the article？What’s the main idea of the each paragraph？ 2、Why are they having this fashion show？ How many students are there in the show？ 3、How does Simon look？ What is Amy wearing？ When was Sandy’s hair style popular？ 在小组合作讨论过程中，教师在多媒体屏幕上呈现一些具有民族特色和时代特色的服装图片，使学生轻松愉快地进入学习状态，唤起学生新的学习兴趣和高潮。 又如：在教学中，笔者充分发挥学生小组合作学习的优势，不仅在对话课文的教学中让学生进行情景对话、角色表演、小记者采访等活动，而且在进行课文阅读理解的教学中也充分利用小组合作学习的形式来培养和提高学生的阅读理解能力。比如：
A、根据教师所提出的与课文内容相关的话题或靠阅读课文的标题、插图来预测课文可能要谈及的内容，以此激发学生对阅读课文的兴趣。
B、根据课文内容，自拟课文标题，以此培养学生的概括能力。
C、对课文内容相互提问和回答，意在培养学生抓住细节的能力。
D、讨论作者的态度与观点，以培养学生根据语言信息评价人、事和物的能力。
E、围绕课文内容讨论的话题，力求具有开放性和可争论性，学生通过合作讨论，各个小组都发表了各自的观点，想法大胆，在对一些深层次问题的理解上，通过小组讨论最易出现一问多解的精彩局面。
（三）精讲点拨：在学生小组活动学习的基础上，教师要能忍得住，学生能自学懂的知识坚持不讲，学生通过讨论能理解的坚持不讲。精讲可分为目的性精讲和艺术精讲。所谓目的性精讲，就是要使一堂英语课知识系统化，要用知识的内在逻辑的红线把知识的粒粒珍珠串联起来；要解决学生合作讨论中的疑难问题，对学生已讨论的知识起到规范、深化矫正作用；要丰盈学生的知识，学生通过合作、讨论获得的知识往往是骨架式，缺少“血和肉”，通过补充一些背景知识和范例，以加强学生对教材的理解，“丰满”知识骨架。所谓艺术精讲，是指老师讲解要给学生具有艺术美享受，使学生学得轻松愉快，减少疲劳，提高学习效率。一般要求音量适中，以全班学生听清为准，根据教学内容，语言强弱起伏，疾徐有间，语奏，抑扬顿挫，富有节奏感，声调要亲切柔和、给学生一种安全感，对教师的信任感，同时配合非语言艺术，如丰富的面部表情艺术，恰当的身姿语言艺术，夸张有度的手势艺术，如果能恰到好处地配置音像、投影、实验、实物，计算机辅助讲解，学生会学得津津有味、印象深刻、掌握牢固、轻松自然。
（四）激活练习：学生在课堂上的练习可分为两部分：一部分是基本练习题，这部分练习的目的是运用巩固所学的新知识，要求学生独立完成，要限时，教师要及时批发或检查，发现问题及时补救。另一部分是创新题，目的是培养学生的创新能力、合作能力和研究能力，这部分练习可动用多种形式，激活学生思维。在练习的过程中要有目的地检测学生的达标情况。
（五）推荐作业：课后推荐作业只是提高学生的创新能力和收集、处理信息能力。比如牛津初中英语7AUnit6 Reading推荐家作：设计一套服装，有条件的可制作出来，或收集各种服装的英文名称，并进行分类，或组织一场小型服装秀。
（六）小组评价“合作学习”以群体评价为主，坚持评价小组为主，评价个人为辅的原则和过程评价为主，结构评价为辅的原则。评价的目的在于达到组内合作，组际竞争的境界。笔者十分重视发挥评价的激励功能。在评价的内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。在评价形式上，采用宽松和谐的开放式评价，在评价之前，制定评分原则，有时给个人和小组分别评分，有时只给小组评分。
五、体会
1、就发挥学生主体作用而言，在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，彼比讨论，互教互学，同学之间通过提供帮助既满足了自己又影响了别人。学生在一起合作融洽，他们学到的更多，学得也就更愉快。由此可实现认知、情感与心理运动技能目标的均衡达成。
2、由于语言的运用具有创造性和个体特性，掌握英语必须通过足量的个体操练，“合作学习”，特别是小组合作活动能提高学生运用英语进行交际的质和量。小组活动不仅可以组织形式多样的操练，而且可以提高学生的语言交际能力。
3、合作学习在处理优、差生的关系问题上也有独到之处。通过小组活动，使得优、差生之间的关系变得“息息相关、沉浮与共”。由此，优、差生在帮助和被帮助的过程中，都得到了提高和发展，可以说是各得其所，共同提高。■