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摘 要 自古以来的教育，离不开教师的主导作用。在现代教育理念中，以生为本的课堂已经被大家认同，教师在课堂上的角色正在发生变化。本文从现在教学的普遍现象“急”，教师的通病是“自我”的现状出发，立足课堂教学以生为本的教学思想，老师能够做好“三者”让角色转型升级：当好观察者，集中注意、领悟学生的需求；当好指导者，俯下身体、读懂学生的动作；当好聆听者，静下心来、聆听学生的声音。“台上一分钟，台下十年功”，教师在课堂上的也是一种教学的演绎，从学生出发，研究学生所思所想，守望学生健康成长！
关键词 生本课堂 守望学生 角色演绎
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.034
“教师”一词，古已有之，人类文明的演进以及人们素质的提高都离不开教育的发展，离不开教师的主导作用。韩愈曾说：“师者，所以传道授业解惑也。”在现代教育理念中，以生为本的课堂已经被大家认同，教师在课堂上的角色正在发生变化，这是培养创新型人才的需要。然而事实上我们经常看到的依然是以教师为主导的课，归根究底的原因，是一个字——“急”。教师急在：完不成教学任务、做不完既定的练习、不信任学生的能力、达不到教学的目标。而这样的课堂明显存在几个问题：忽视学生的自主性、轻视学生的前概念、放大教师的主导位置。
教学是教师的教和学生的学完美结合的艺术，这项工作的结果在学生学上，学生才是学习的主人。所以我们教师一定要转变观念，让自己转型升级。“台上一分钟，台下十年功”，教师在课堂上也是一种教学的演绎，根据学生的具体情况，从单一的主导者转变角色，充当好观察者、指导者、聆听者。从学生出发，研究学生所思所想，耐心地等待孩子的健康成长！
1观察者：集中注意、领悟学生的需求
观察是科学学习的重要方法，从三年级第一单元起，对我们的大树观察，到观察小动物、观察物质世界，从观察的方法到观察的目的，无一不在强调着观察的构成要素。作为科学教师，首先应该是优秀的观察者，了解学生，领悟学生各个阶段表露出来的需要。充分认识到学生的需要就是教师的教学指令，只有能满足学生的需要，学生才会喜欢上我们的课，才能激发他们的学习兴趣。特别是借班上课，当教师对学生不了解的情况下，教师要注意集中观察，用心看出学生的需要。记忆中有两次完全不同的课堂值得反思：
（1）一次满足学生需要的课堂：有一位老师执教《食物包装上的信息》，本课是学生在探究储存食物的方法后延伸出来的一个观察活动。随着人们生活水平的不断提高，加工后的食品已成为人们的主要食品。学生在日常生活中天天接触到食品的包装袋和包装盒，但他们不善于或不会有意识地去观察，也不会深入地思考能从这些信息中获得些什么？通过本课的学习鼓励学生亲身经历，学会科学购物，抵制假冒伪劣食品，探讨食品安全问题，切实用科学的方法指导生活，很好地发挥科学课“真正”的教育价值。本课老师的设计就很是满足学生的需要，激发学生的学习兴趣：
师：同学们，又到春游时间，大家有没有春游啊？
生：有。
师：带好吃的吗？一齐买还是自己买？
生：自己买。
师：难道每个人都能胜任吗？要考虑哪些问题？
生：经济；食物质量；保质期；上市日期；营养；是否携带方便；是否适合孩子吃；适量……
从孩子们喜爱、盼望的春游导入到对食物包装的探究，非常符合孩子的心理，激发他们主动探究的欲望，导课效果很好，探究活动开展顺利！可见此教师观察了学生的生活，是一位懂得学生的人。
（2）一次拂逆学生意愿的课堂：学生的情绪能影响到一堂课的教学效果。记得有一次比赛课，因为是借班上课，有位老师在上课前问：
师：今天我们要进行课堂纪律冠军争夺赛。课代表是谁？
生：没有。
师：那谁愿意来当争夺赛的记录员？
（举起一大片手，有的已经站起来）
师：好，那么就她（一位手举得很高，很瘦弱、最旁边第一桌的女生）。
生：喔……不好、不好。
师：就是她，就她来记录（教师态度强硬）
此时所有的学生无聊地坐下，放松地耷拉着脑袋，开始上课。虽然，老师的设计意图是想激发学生的学习兴趣，可是这样的开场，大多数学生已经没有情绪，教学效果可想而知。我想：或许是这个女生的人缘不好，或许是她的能力在班级不被认可，或许是她在班里没有威信……总之她不被大家信任。在这样的情况下，对班级不了解的老师，不应该用教师的权威来压迫人，而是把民主进行到底。观察到课堂随时出现的情绪波动，捕捉有效信息，或许此时让大家公推一位学生，顺应学生的情绪，才能为开展教学创设良好环境。当好观察者，把学生的所思所想放在教学的首位，教师的劳动会更有价值。
2指导者：俯下身体、读懂学生的动作
关于教师应具备的几个观念：关系第一、知识第二；联系第一、记忆第二；探究第一、讲授第二。这三个观点对我们科学教学来说意义深刻。学生在课堂上不是单纯的听，应该是手脑并用。学生也往往在科学课中有一些规范要求以外的动作，老师千万不要忽视，读懂学生的动作，尽心演绎好指导者的角色。
例如有位老师在上《日食和月食》时，准备了丰富的材料，如大型的地球仪、投影，高端的科技确实让人震撼！但是那天孩子们在震撼之余，更多的是茫然，因为他们不会使用大型的地球仪，更不用说还携带摄像头连着投影的仪器，这时需要教师给学生解释这套仪器的原理和工作要点，手把手教学生使用方法。指导到位，才能让材料发挥出全部的潜能。
又如有一堂收集关于月球的信息，有位老师的三句话把学生弄蒙了：
语录一：月球上我们能收集到哪些信息？这个问题明显不够严谨，太泛，学生开始交头接耳。 语录二：每年的十五、十六看到满月。显然她想表达的是“每月”，却说成“每年”误差也太大了。
语录三：月球的质量是地球的81分之1。正确的是80分之1，不知道上课的老师是怎么想的。
此时，有些学生开始在翻书，估计他们的前概念中，这些信息都是有问题的。老师作为指导者出现这样明显的错误，显然是不应该的。遗憾的是教师当时没有发现问题，下课后的沟通让她汗颜。
科学是严谨的学科，在课堂教学中要注意问题的准确性，追求完美、精准，不能出现错误，同样也是考验教师作为指导者能力的时候。当课堂上学生出现一些特殊动作的时候，对于这样的现象教师应该反思自己的问题，调整教学策略，而不是变成单纯的管理纪律，做一位有智慧的指导者在科学教学中至关重要。
3聆听者：静下心来、聆听学生的声音
学生是课堂的主人，他们的发言和轻声质疑，往往是他们思维的过程，值得我们静下心来，认真聆听。记得有位老师上《空气占据空间吗》一课，她完全摒弃教材中的实验，开发塑料瓶和乒乓球材料，显然在材料上她是有备而来，当有学生提出教师与设备以外的发现和方法时，老师狠心的用“课后再研究”一句话搪塞，掩耳盗铃式的忽视令学生相当不满，同时也丧失了让学生思维碰撞的机会。
笔者在上四年级科学第四单元《岩石和矿物》时，对于做好一位聆听者深有感触。对于学生来说，这部分内容比较抽象、生疏，也没有什么经验。上课时看到的是学生茫然的表情、无助的眼神，此时听到有学生在轻轻地说：“我又没见过！”“是啊，好多岩石和矿物学生都没见过的，我要想办法帮助他们。”我选择两种解决办法。
办法一：资料阅读。阅读是一盏明灯，可以照亮前方，阅读它也应该是孩子科学学习的一个重要方法。我寻找了一些资料：有教材中资料库的详细品读，也有珍惜矿石类的书籍，也有网上资源的共享。这些资料的阅读，让学生可以少走弯路。
办法二：实物。在他们单元学习后，我拿出实验室所有的岩石矿物实物标本，让学生有近距离接触的机会，给予一整堂课的时间，再次自由研究观察，效果非常好。
看到孩子认真的劲头，看到他们相互探讨的场景，我是如此的欣慰，因为我听到了学生的困惑，看到了学生自主学习的热情，达到了启蒙科学素养、呵护学生好奇心的教学目标。聆听让课堂更加和谐！
小学科学课堂承载着培养学生科学探究能力的重任。只有教师真正地把孩子放在心上，教师角色不断转型升级，走出师道尊严，走向民主自由，才能构建以生为本的课堂。科学探究学习需要留给学生更多的自主学习空间，促使教师不断锤炼优异的教学材料、探索优化的教材处理、提高优质的教师素质的课堂。让学生在老师的带领下自然步入精彩丰富的科学殿堂，相信花开的日子就会到来！
参考文献
[1] 中小学科学探究学习实施指南.教育部基础教育课程教材发展中心，2011.10.
[2] 郭思乐.聆听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔.安徽教育出版社，2011.6.
[3] 小学科学教材.教育科学出版社，2012.7.
[4] 上海教育科研.上海教育科研出版社，2012.3.
关键词 生本课堂 守望学生 角色演绎
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.034
“教师”一词，古已有之，人类文明的演进以及人们素质的提高都离不开教育的发展，离不开教师的主导作用。韩愈曾说：“师者，所以传道授业解惑也。”在现代教育理念中，以生为本的课堂已经被大家认同，教师在课堂上的角色正在发生变化，这是培养创新型人才的需要。然而事实上我们经常看到的依然是以教师为主导的课，归根究底的原因，是一个字——“急”。教师急在：完不成教学任务、做不完既定的练习、不信任学生的能力、达不到教学的目标。而这样的课堂明显存在几个问题：忽视学生的自主性、轻视学生的前概念、放大教师的主导位置。
教学是教师的教和学生的学完美结合的艺术，这项工作的结果在学生学上，学生才是学习的主人。所以我们教师一定要转变观念，让自己转型升级。“台上一分钟，台下十年功”，教师在课堂上也是一种教学的演绎，根据学生的具体情况，从单一的主导者转变角色，充当好观察者、指导者、聆听者。从学生出发，研究学生所思所想，耐心地等待孩子的健康成长！
1观察者：集中注意、领悟学生的需求
观察是科学学习的重要方法，从三年级第一单元起，对我们的大树观察，到观察小动物、观察物质世界，从观察的方法到观察的目的，无一不在强调着观察的构成要素。作为科学教师，首先应该是优秀的观察者，了解学生，领悟学生各个阶段表露出来的需要。充分认识到学生的需要就是教师的教学指令，只有能满足学生的需要，学生才会喜欢上我们的课，才能激发他们的学习兴趣。特别是借班上课，当教师对学生不了解的情况下，教师要注意集中观察，用心看出学生的需要。记忆中有两次完全不同的课堂值得反思：
（1）一次满足学生需要的课堂：有一位老师执教《食物包装上的信息》，本课是学生在探究储存食物的方法后延伸出来的一个观察活动。随着人们生活水平的不断提高，加工后的食品已成为人们的主要食品。学生在日常生活中天天接触到食品的包装袋和包装盒，但他们不善于或不会有意识地去观察，也不会深入地思考能从这些信息中获得些什么？通过本课的学习鼓励学生亲身经历，学会科学购物，抵制假冒伪劣食品，探讨食品安全问题，切实用科学的方法指导生活，很好地发挥科学课“真正”的教育价值。本课老师的设计就很是满足学生的需要，激发学生的学习兴趣：
师：同学们，又到春游时间，大家有没有春游啊？
生：有。
师：带好吃的吗？一齐买还是自己买？
生：自己买。
师：难道每个人都能胜任吗？要考虑哪些问题？
生：经济；食物质量；保质期；上市日期；营养；是否携带方便；是否适合孩子吃；适量……
从孩子们喜爱、盼望的春游导入到对食物包装的探究，非常符合孩子的心理，激发他们主动探究的欲望，导课效果很好，探究活动开展顺利！可见此教师观察了学生的生活，是一位懂得学生的人。
（2）一次拂逆学生意愿的课堂：学生的情绪能影响到一堂课的教学效果。记得有一次比赛课，因为是借班上课，有位老师在上课前问：
师：今天我们要进行课堂纪律冠军争夺赛。课代表是谁？
生：没有。
师：那谁愿意来当争夺赛的记录员？
（举起一大片手，有的已经站起来）
师：好，那么就她（一位手举得很高，很瘦弱、最旁边第一桌的女生）。
生：喔……不好、不好。
师：就是她，就她来记录（教师态度强硬）
此时所有的学生无聊地坐下，放松地耷拉着脑袋，开始上课。虽然，老师的设计意图是想激发学生的学习兴趣，可是这样的开场，大多数学生已经没有情绪，教学效果可想而知。我想：或许是这个女生的人缘不好，或许是她的能力在班级不被认可，或许是她在班里没有威信……总之她不被大家信任。在这样的情况下，对班级不了解的老师，不应该用教师的权威来压迫人，而是把民主进行到底。观察到课堂随时出现的情绪波动，捕捉有效信息，或许此时让大家公推一位学生，顺应学生的情绪，才能为开展教学创设良好环境。当好观察者，把学生的所思所想放在教学的首位，教师的劳动会更有价值。
2指导者：俯下身体、读懂学生的动作
关于教师应具备的几个观念：关系第一、知识第二；联系第一、记忆第二；探究第一、讲授第二。这三个观点对我们科学教学来说意义深刻。学生在课堂上不是单纯的听，应该是手脑并用。学生也往往在科学课中有一些规范要求以外的动作，老师千万不要忽视，读懂学生的动作，尽心演绎好指导者的角色。
例如有位老师在上《日食和月食》时，准备了丰富的材料，如大型的地球仪、投影，高端的科技确实让人震撼！但是那天孩子们在震撼之余，更多的是茫然，因为他们不会使用大型的地球仪，更不用说还携带摄像头连着投影的仪器，这时需要教师给学生解释这套仪器的原理和工作要点，手把手教学生使用方法。指导到位，才能让材料发挥出全部的潜能。
又如有一堂收集关于月球的信息，有位老师的三句话把学生弄蒙了：
语录一：月球上我们能收集到哪些信息？这个问题明显不够严谨，太泛，学生开始交头接耳。 语录二：每年的十五、十六看到满月。显然她想表达的是“每月”，却说成“每年”误差也太大了。
语录三：月球的质量是地球的81分之1。正确的是80分之1，不知道上课的老师是怎么想的。
此时，有些学生开始在翻书，估计他们的前概念中，这些信息都是有问题的。老师作为指导者出现这样明显的错误，显然是不应该的。遗憾的是教师当时没有发现问题，下课后的沟通让她汗颜。
科学是严谨的学科，在课堂教学中要注意问题的准确性，追求完美、精准，不能出现错误，同样也是考验教师作为指导者能力的时候。当课堂上学生出现一些特殊动作的时候，对于这样的现象教师应该反思自己的问题，调整教学策略，而不是变成单纯的管理纪律，做一位有智慧的指导者在科学教学中至关重要。
3聆听者：静下心来、聆听学生的声音
学生是课堂的主人，他们的发言和轻声质疑，往往是他们思维的过程，值得我们静下心来，认真聆听。记得有位老师上《空气占据空间吗》一课，她完全摒弃教材中的实验，开发塑料瓶和乒乓球材料，显然在材料上她是有备而来，当有学生提出教师与设备以外的发现和方法时，老师狠心的用“课后再研究”一句话搪塞，掩耳盗铃式的忽视令学生相当不满，同时也丧失了让学生思维碰撞的机会。
笔者在上四年级科学第四单元《岩石和矿物》时，对于做好一位聆听者深有感触。对于学生来说，这部分内容比较抽象、生疏，也没有什么经验。上课时看到的是学生茫然的表情、无助的眼神，此时听到有学生在轻轻地说：“我又没见过！”“是啊，好多岩石和矿物学生都没见过的，我要想办法帮助他们。”我选择两种解决办法。
办法一：资料阅读。阅读是一盏明灯，可以照亮前方，阅读它也应该是孩子科学学习的一个重要方法。我寻找了一些资料：有教材中资料库的详细品读，也有珍惜矿石类的书籍，也有网上资源的共享。这些资料的阅读，让学生可以少走弯路。
办法二：实物。在他们单元学习后，我拿出实验室所有的岩石矿物实物标本，让学生有近距离接触的机会，给予一整堂课的时间，再次自由研究观察，效果非常好。
看到孩子认真的劲头，看到他们相互探讨的场景，我是如此的欣慰，因为我听到了学生的困惑，看到了学生自主学习的热情，达到了启蒙科学素养、呵护学生好奇心的教学目标。聆听让课堂更加和谐！
小学科学课堂承载着培养学生科学探究能力的重任。只有教师真正地把孩子放在心上，教师角色不断转型升级，走出师道尊严，走向民主自由，才能构建以生为本的课堂。科学探究学习需要留给学生更多的自主学习空间，促使教师不断锤炼优异的教学材料、探索优化的教材处理、提高优质的教师素质的课堂。让学生在老师的带领下自然步入精彩丰富的科学殿堂，相信花开的日子就会到来！
参考文献
[1] 中小学科学探究学习实施指南.教育部基础教育课程教材发展中心，2011.10.
[2] 郭思乐.聆听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔.安徽教育出版社，2011.6.
[3] 小学科学教材.教育科学出版社，2012.7.
[4] 上海教育科研.上海教育科研出版社，2012.3.