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在当前就业压力日趋增大，社会对高校毕业生要求也越来越高，传统教学模式已经无法适应室内设计课程教学的需要。本文分析了当前三本院校在室内设计教学中存在的问题和潜在优势，并立足于学生的认知规律和三本院校学生的特点，设计了一套分阶段、多层次、递进式的室内设计教学模式。
室内设计作为一门实践性很强的课程，不仅需要学习理论，更需要动手实践。在当前就业压力日趋增大，社会对高校毕业生要求也越来越高，传统式课堂教学模式的弊端日益凸显，已经无法满足学生对室内设计课程学习的需要。
一、三本院校室内设计教学中的问题和潜在优势
当前的设计课程教学普遍存在学生基础较差、教育理念落后、专业课程设置不合理、理论与实践脱节等问题。在此笔者结合我校实际，深入分析三本院校的室内设计课程存在的问题。
（一）存在问题
1.生源学习基础差，求知欲和学习能力较弱
从高考的层面来看，三本学校的生源高考成绩一般较一本、二本学校的生源低；整体上来看，学生的知识基础较差，学习的能力和求知的欲望较弱，学习自主性相对较差。一些学生认为自己的学校较差、对未来不抱太大期望，甚至有些学生完全是“混日子”。因此，对室内设计课程来说，如果课程内容和形式不足以引起学生的兴趣，那么学生们就不会好好听课，更不可能在课后自主深入自学，到最后自然是一无所获。
2.理论与实践脱节
受限于学生自身的条件和学校的条件，室内设计课程的理论和实践往往脱节。一方面，由于室内设计课程不仅需要图纸设计的实践，更需要结合图纸指导施工的实践，这必然需要一系列硬件条件诸如清水房、装饰材料等等，这些学校往往很难满足；另一方面，学生没有扎实的基础理论知识、操作技能、经验，很难自行到社会上找到实习、兼职的锻炼机会。因此，要使室内设计教学实现一个大的突破，必须在理论和实践相结合上下功夫，必须在现有的条件下创造实践的机会。
3.培养过程不符合学生的认知规律
认知规律源于60年代，是美国心理学家奈瑟在《认知心理学》中首先提出的，常见的认知规律包括循序渐进、由浅入深等。认知规律的关键是要注重创设学习情境、注重学生已有的知识结构和学习特点、注重刺激的效果、注重激发学生学习内发性、主动性。
而我们现在的室内设计课程，往往容易做成照本宣科，没有为学生提供学习室内设计的情境，没有重视学生自身学习的特点和他们已有的知识结构，没有调动学生学习室内设计的积极性和主动性，学生们都是被动接受课堂学习，学习的积极性和效果也就可想而知了。
4.其它的问题
除了上面提到的问题，室内设计教学在三本学校还面临着诸如缺乏“双师”型师资，教育理念发展滞后等其它问题。
（二）潜在优势
虽然我们的室内设计教学面临着诸多不利条件，但是我们也应该看到我们三本学校其实存在着一些有利于室内设计教学的潜在优势。
1.学生动手能力、生存意识和危机意识较强
上帝总是公平的，当他关上一扇门的同时也必然为你打开一扇窗。虽然从理论知识的学习上来看三本学校的学生不那么出色，但是在动手能力上来看这些学生往往不输给其他人。所以，动手能力这方面是我们学生学习室内设计课程的潜在优势。
此外，由于三本学校的社会声誉较一本二本差，我们的学生就业形势较为严峻，所以学生生存意识和危机意识较强，学生在读书期间也不乏练摊、兼职的。而室内装饰行业进入门槛要求不是很高，但是就业容量较大，行业整体收入也较为可观，同时来自重点本科院校毕业生的竞争压力不大，可以作为我们学生较好的就业选择。如果能让学生们看到希望的曙光，相信能够调动他们全身心投入学习室内设计。
2.学校存在强烈的竞争意识和危机意识，鼓励教学改革和创新
随着国内高等教育的快速发展，高校间的竞争日益激烈，而自负盈亏的三本院校的竞争意识和危机意识则尤为突出。以我校为例，学校不仅重视教师队伍建设，而且鼓励教学的改革和创新。这些都为室内设计课程教学的改革提供很好的机遇。
3.室内设计的实践门槛不高
虽然室内设计的实践性和专业性很强，但是如果把它的培养过程分解开来，分步推进的话，其实践门槛其实并不高，这也给我们的实践提供了可能。
（三）小结
虽然室内教学课程面临诸多不利条件和挑战，但是我们依然可以看到很多的潜在的有利条件和机会。因此，只要我们在室内设计课程教学的设计上充分遵循学生的认知规律，尊重学生的兴趣和意愿，积极创造理论紧密联系实践的机会，就一定能取得好的教学效果。
二、基于认知规律的室内设计教学思路
认知心理学家认为：学习是学习者获得新知识的过程；学习者在学习情境中，运用已有的认知结构去认识、辨别，以至理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变自己的认知结构；学习的产生是内发的、是主动的。具体到室内设计教学中便是如何激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，引导学生理论联系实践。
我们尝试在遵循学生认知规律的基础上开展分阶段、多层次、递进式的教学实践模式，这样既调动学生学习的内发性和主动性，又适应学生的认知规律。
具体而言，第一步应该将室内设计的课堂理论教学落实到位，采用多元化、生动形象的教学方式帮助学生掌握基本的理论基础，打好室内设计的基本功；第二步，在学生掌握了基本理论知识的基础上，让学生走出课堂，进行实地考察和观摩，让他们对室内设计有一个感性的认识，把书本的理论知识和室内设计的实践联系起来；第三步，在学生通过第一步和第二步的多次循环提升之后，具有一定的室内设计实际操作能力的时候，就应该给学生们提供一个模拟操作的机会；第四步，总结模拟操作中学生们暴露出的问题，引导他们进行再学习和再提升，最终达到能够实际操作的能力；第五步，在学生做好各方面准备之后，我们尝试将学生推向社会，让学生接受社会的锻炼，同时老师们在必要的时候提供及时的指导和帮助，最终让我们的学生成长为一个真正的设计师。 三、教学模式的创新——分阶段递进式教学模式
所谓分阶段递进式教学模式，就是遵循学生渐进式的认知规律，设计的从课堂到课外的分阶段、多层次、递进式的教学模式。具体分为课堂基本功教学、观摩教学、虚拟项目实践、独立实践教学等环节。
（一）课堂基本功教学
对于室内设计专业的学生来说，首要的任务就是要有一个扎实的基本功。在室内设计专业的的教学内容上，我们主要学习专业基础课（包括绘画基础、三大构成、艺术鉴赏三大类）、设计课（具体划分为居住空间设计、餐饮空间设计、商业空间设计和办公空间设计四大类型）、软件课程（CAD、3DMAX、PS等）。所有的课堂基本功教学，是教学生室内设计的内容、方法、步骤及设计图纸的绘制方法、绘图内容以及要求设计出实用的图纸。在教学中，教学形式可以是多元化的，既可以由老师课堂直接讲述，也可用多媒体的方式进行，还可以邀请专业设计人员进行专题讲座等，以此来丰富学生的课堂生活，以便让学生了解室内设计的整体流程。
（二）观摩教学
在学生掌握了基本理论知识的基础上，让学生走出课堂，进行实地考察和观摩，让他们对室内设计有一个感性的认识，把书本的理论知识和室内设计的实践联系起来。
首先，带学生到宜家家居等专业家具卖场，让学生参观它们的样板间，使学生对室内设计有更直观的感觉。在参观的过程中，去分析各种样板间的风格设定、色调搭配、室内空间的合理利用，让学生去感受室内设计带来的魅力。
其次，在学生对室内空间布局、风格有一定认知的基础上，可以带他们去建材市场，让学生去了解各种材料的种类、花色、特点及其在室内设计中的运用，使他们对装饰材料有一个更加直观、更加深入的理解。
最后，在学生对室内设计掌握到一定程度，需要带学生到设计公司进行观摩，了解室内设计师的日常工作，熟悉室内设计的全套工作流程，从接项目、设计图纸一直到施工完成的全过程。
（三）虚拟项目实践
学生通过第一步和第二步的多次循环提升之后，对室内设计实践不仅有深入的认识，而且具有一定的实际操作能力的时候。这时我们应该给学生们提供一个模拟操作的机会，即虚拟项目教学；所谓虚拟项目教学，就是模拟现实室内设计的全部流程，使之具有可参与性，让学生在参与中。在虚拟项目教学中，老师可以设定一些虚拟的客户、虚拟的户型、虚拟的项目，让虚拟客户对自己虚拟项目提出要求。而学生则以室内设计师的身份，让他们从接单开始，一直到施工，模拟项目实践的全过程。
这种虚拟项目实践不局限于单项技能培养，培养学生的综合能力和操作能力。在虚拟项目实践中，学生们会发现很多问题，这时老师与学生之间以及学生与学生之间可以进行讨论，这种灵活设置的授课形式符合室内设计专业学生的认知规律，教学效果良好。
（四）独立实践教学
虚拟项目实践后，我们可以尝试将学生推向社会，让学生接受社会的锻炼。校企合作一直是我们学校的办学理念。在学校之外，可以由学校出面，主动与一些设计单位取得联系，为学生争取更多的实践机会，选择一些规模、信誉相对好的单位，让学生在公司进行实践学习。
其次，也可以在老师的带领下建立工作室。设计工作室是当前设计界较为流行的一种组织形式，这种模式规模小，相对灵活，强调团队和集体的力量。以设计工作室为依托，采取教学与工作室并行的方式，在社会上把设计任务承接下来，将其合理地安排在教学中，使得工作室成为学生实践的平台。
总之，我们可以因地制宜的选择实践形式，让学生参加其中，让学生直接面对业主，让他们尝试自行从实地分析到方案设计再到材料选择，直到完成施工等一系列现实的问题，负责室内设计的全部过程，使他们系统地掌握每个环节的技能。
四、教学效果
分阶段递进式教学模式遵循了学生的认知规律，调动学生们的学习积极性和自主性，从初步实施的效果上来看效果不错。第一，改变以往教学过程中存在的学生无目的、无兴趣、无动力的“三无”问题，该教学模式通过将理论和实践紧密结合以及课堂内外的有效互动，明确了教学目的，充分调动学生的学习积极性，强化了教学效果；第二，由于该教学模式采取循序渐进、分阶段递进的方式，降低了室内设计教学的难度，使学生实实在在掌握了室内设计的知识和技能，取得了很好的教学效果；第三，该教学模式实现了学校和市场的有效对接，培养的学生具有实际的室内设计操作能力，满足了设计公司对人才的需要，不仅解决三本院校室内设计专业的就业难问题，而且也为社会培养了一批优秀的设计师。
【作者单位：上海大学数码艺术学院】
【参考文献】
[1] 张弓强.当前室内设计教学存在的问题和改进措施探析.美术教育研究[J]，
2012（02）
[2] 张林.室内设计教学中存在的主要问题与对策思考.教育与职业[J]，2011（02）
[3] 吕美立.现代设计教育认知规律的特性.苏州大学学报（工科版）[J]，2010（10）
[4] 王司、杨冬云、叶树江、刘柏森.基于认知规律的实践任务驱动教学模式的研究与实践.科技与管理[J]，2011（01）
在当前就业压力日趋增大，社会对高校毕业生要求也越来越高，传统教学模式已经无法适应室内设计课程教学的需要。本文分析了当前三本院校在室内设计教学中存在的问题和潜在优势，并立足于学生的认知规律和三本院校学生的特点，设计了一套分阶段、多层次、递进式的室内设计教学模式。
室内设计作为一门实践性很强的课程，不仅需要学习理论，更需要动手实践。在当前就业压力日趋增大，社会对高校毕业生要求也越来越高，传统式课堂教学模式的弊端日益凸显，已经无法满足学生对室内设计课程学习的需要。
一、三本院校室内设计教学中的问题和潜在优势
当前的设计课程教学普遍存在学生基础较差、教育理念落后、专业课程设置不合理、理论与实践脱节等问题。在此笔者结合我校实际，深入分析三本院校的室内设计课程存在的问题。
（一）存在问题
1.生源学习基础差，求知欲和学习能力较弱
从高考的层面来看，三本学校的生源高考成绩一般较一本、二本学校的生源低；整体上来看，学生的知识基础较差，学习的能力和求知的欲望较弱，学习自主性相对较差。一些学生认为自己的学校较差、对未来不抱太大期望，甚至有些学生完全是“混日子”。因此，对室内设计课程来说，如果课程内容和形式不足以引起学生的兴趣，那么学生们就不会好好听课，更不可能在课后自主深入自学，到最后自然是一无所获。
2.理论与实践脱节
受限于学生自身的条件和学校的条件，室内设计课程的理论和实践往往脱节。一方面，由于室内设计课程不仅需要图纸设计的实践，更需要结合图纸指导施工的实践，这必然需要一系列硬件条件诸如清水房、装饰材料等等，这些学校往往很难满足；另一方面，学生没有扎实的基础理论知识、操作技能、经验，很难自行到社会上找到实习、兼职的锻炼机会。因此，要使室内设计教学实现一个大的突破，必须在理论和实践相结合上下功夫，必须在现有的条件下创造实践的机会。
3.培养过程不符合学生的认知规律
认知规律源于60年代，是美国心理学家奈瑟在《认知心理学》中首先提出的，常见的认知规律包括循序渐进、由浅入深等。认知规律的关键是要注重创设学习情境、注重学生已有的知识结构和学习特点、注重刺激的效果、注重激发学生学习内发性、主动性。
而我们现在的室内设计课程，往往容易做成照本宣科，没有为学生提供学习室内设计的情境，没有重视学生自身学习的特点和他们已有的知识结构，没有调动学生学习室内设计的积极性和主动性，学生们都是被动接受课堂学习，学习的积极性和效果也就可想而知了。
4.其它的问题
除了上面提到的问题，室内设计教学在三本学校还面临着诸如缺乏“双师”型师资，教育理念发展滞后等其它问题。
（二）潜在优势
虽然我们的室内设计教学面临着诸多不利条件，但是我们也应该看到我们三本学校其实存在着一些有利于室内设计教学的潜在优势。
1.学生动手能力、生存意识和危机意识较强
上帝总是公平的，当他关上一扇门的同时也必然为你打开一扇窗。虽然从理论知识的学习上来看三本学校的学生不那么出色，但是在动手能力上来看这些学生往往不输给其他人。所以，动手能力这方面是我们学生学习室内设计课程的潜在优势。
此外，由于三本学校的社会声誉较一本二本差，我们的学生就业形势较为严峻，所以学生生存意识和危机意识较强，学生在读书期间也不乏练摊、兼职的。而室内装饰行业进入门槛要求不是很高，但是就业容量较大，行业整体收入也较为可观，同时来自重点本科院校毕业生的竞争压力不大，可以作为我们学生较好的就业选择。如果能让学生们看到希望的曙光，相信能够调动他们全身心投入学习室内设计。
2.学校存在强烈的竞争意识和危机意识，鼓励教学改革和创新
随着国内高等教育的快速发展，高校间的竞争日益激烈，而自负盈亏的三本院校的竞争意识和危机意识则尤为突出。以我校为例，学校不仅重视教师队伍建设，而且鼓励教学的改革和创新。这些都为室内设计课程教学的改革提供很好的机遇。
3.室内设计的实践门槛不高
虽然室内设计的实践性和专业性很强，但是如果把它的培养过程分解开来，分步推进的话，其实践门槛其实并不高，这也给我们的实践提供了可能。
（三）小结
虽然室内教学课程面临诸多不利条件和挑战，但是我们依然可以看到很多的潜在的有利条件和机会。因此，只要我们在室内设计课程教学的设计上充分遵循学生的认知规律，尊重学生的兴趣和意愿，积极创造理论紧密联系实践的机会，就一定能取得好的教学效果。
二、基于认知规律的室内设计教学思路
认知心理学家认为：学习是学习者获得新知识的过程；学习者在学习情境中，运用已有的认知结构去认识、辨别，以至理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变自己的认知结构；学习的产生是内发的、是主动的。具体到室内设计教学中便是如何激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，引导学生理论联系实践。
我们尝试在遵循学生认知规律的基础上开展分阶段、多层次、递进式的教学实践模式，这样既调动学生学习的内发性和主动性，又适应学生的认知规律。
具体而言，第一步应该将室内设计的课堂理论教学落实到位，采用多元化、生动形象的教学方式帮助学生掌握基本的理论基础，打好室内设计的基本功；第二步，在学生掌握了基本理论知识的基础上，让学生走出课堂，进行实地考察和观摩，让他们对室内设计有一个感性的认识，把书本的理论知识和室内设计的实践联系起来；第三步，在学生通过第一步和第二步的多次循环提升之后，具有一定的室内设计实际操作能力的时候，就应该给学生们提供一个模拟操作的机会；第四步，总结模拟操作中学生们暴露出的问题，引导他们进行再学习和再提升，最终达到能够实际操作的能力；第五步，在学生做好各方面准备之后，我们尝试将学生推向社会，让学生接受社会的锻炼，同时老师们在必要的时候提供及时的指导和帮助，最终让我们的学生成长为一个真正的设计师。 三、教学模式的创新——分阶段递进式教学模式
所谓分阶段递进式教学模式，就是遵循学生渐进式的认知规律，设计的从课堂到课外的分阶段、多层次、递进式的教学模式。具体分为课堂基本功教学、观摩教学、虚拟项目实践、独立实践教学等环节。
（一）课堂基本功教学
对于室内设计专业的学生来说，首要的任务就是要有一个扎实的基本功。在室内设计专业的的教学内容上，我们主要学习专业基础课（包括绘画基础、三大构成、艺术鉴赏三大类）、设计课（具体划分为居住空间设计、餐饮空间设计、商业空间设计和办公空间设计四大类型）、软件课程（CAD、3DMAX、PS等）。所有的课堂基本功教学，是教学生室内设计的内容、方法、步骤及设计图纸的绘制方法、绘图内容以及要求设计出实用的图纸。在教学中，教学形式可以是多元化的，既可以由老师课堂直接讲述，也可用多媒体的方式进行，还可以邀请专业设计人员进行专题讲座等，以此来丰富学生的课堂生活，以便让学生了解室内设计的整体流程。
（二）观摩教学
在学生掌握了基本理论知识的基础上，让学生走出课堂，进行实地考察和观摩，让他们对室内设计有一个感性的认识，把书本的理论知识和室内设计的实践联系起来。
首先，带学生到宜家家居等专业家具卖场，让学生参观它们的样板间，使学生对室内设计有更直观的感觉。在参观的过程中，去分析各种样板间的风格设定、色调搭配、室内空间的合理利用，让学生去感受室内设计带来的魅力。
其次，在学生对室内空间布局、风格有一定认知的基础上，可以带他们去建材市场，让学生去了解各种材料的种类、花色、特点及其在室内设计中的运用，使他们对装饰材料有一个更加直观、更加深入的理解。
最后，在学生对室内设计掌握到一定程度，需要带学生到设计公司进行观摩，了解室内设计师的日常工作，熟悉室内设计的全套工作流程，从接项目、设计图纸一直到施工完成的全过程。
（三）虚拟项目实践
学生通过第一步和第二步的多次循环提升之后，对室内设计实践不仅有深入的认识，而且具有一定的实际操作能力的时候。这时我们应该给学生们提供一个模拟操作的机会，即虚拟项目教学；所谓虚拟项目教学，就是模拟现实室内设计的全部流程，使之具有可参与性，让学生在参与中。在虚拟项目教学中，老师可以设定一些虚拟的客户、虚拟的户型、虚拟的项目，让虚拟客户对自己虚拟项目提出要求。而学生则以室内设计师的身份，让他们从接单开始，一直到施工，模拟项目实践的全过程。
这种虚拟项目实践不局限于单项技能培养，培养学生的综合能力和操作能力。在虚拟项目实践中，学生们会发现很多问题，这时老师与学生之间以及学生与学生之间可以进行讨论，这种灵活设置的授课形式符合室内设计专业学生的认知规律，教学效果良好。
（四）独立实践教学
虚拟项目实践后，我们可以尝试将学生推向社会，让学生接受社会的锻炼。校企合作一直是我们学校的办学理念。在学校之外，可以由学校出面，主动与一些设计单位取得联系，为学生争取更多的实践机会，选择一些规模、信誉相对好的单位，让学生在公司进行实践学习。
其次，也可以在老师的带领下建立工作室。设计工作室是当前设计界较为流行的一种组织形式，这种模式规模小，相对灵活，强调团队和集体的力量。以设计工作室为依托，采取教学与工作室并行的方式，在社会上把设计任务承接下来，将其合理地安排在教学中，使得工作室成为学生实践的平台。
总之，我们可以因地制宜的选择实践形式，让学生参加其中，让学生直接面对业主，让他们尝试自行从实地分析到方案设计再到材料选择，直到完成施工等一系列现实的问题，负责室内设计的全部过程，使他们系统地掌握每个环节的技能。
四、教学效果
分阶段递进式教学模式遵循了学生的认知规律，调动学生们的学习积极性和自主性，从初步实施的效果上来看效果不错。第一，改变以往教学过程中存在的学生无目的、无兴趣、无动力的“三无”问题，该教学模式通过将理论和实践紧密结合以及课堂内外的有效互动，明确了教学目的，充分调动学生的学习积极性，强化了教学效果；第二，由于该教学模式采取循序渐进、分阶段递进的方式，降低了室内设计教学的难度，使学生实实在在掌握了室内设计的知识和技能，取得了很好的教学效果；第三，该教学模式实现了学校和市场的有效对接，培养的学生具有实际的室内设计操作能力，满足了设计公司对人才的需要，不仅解决三本院校室内设计专业的就业难问题，而且也为社会培养了一批优秀的设计师。
【作者单位：上海大学数码艺术学院】
【参考文献】
[1] 张弓强.当前室内设计教学存在的问题和改进措施探析.美术教育研究[J]，
2012（02）
[2] 张林.室内设计教学中存在的主要问题与对策思考.教育与职业[J]，2011（02）
[3] 吕美立.现代设计教育认知规律的特性.苏州大学学报（工科版）[J]，2010（10）
[4] 王司、杨冬云、叶树江、刘柏森.基于认知规律的实践任务驱动教学模式的研究与实践.科技与管理[J]，2011（01）