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【摘 要】 数学老师在教学过程中，要多开动脑筋，优化教学策略，摒弃传统的“一言堂”的灌输式教学方法，尝试大胆放开学生手脚，让学生进行自主探究自主学习，使他们真正成为课堂学习的主人。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 小学；数学；教学；策略
孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是说兴趣是学习最好的老师，浓厚的学习兴趣会激发学生学习的动力，从而引导他们进行自主学习，自主探究，作为数学老师要大胆尝试优化教学策略，试着放开学生手脚，引领学生热爱数学课堂，让数学课堂活力四射、魅力无限，使学生真正成为数学课堂学习的主人。
一、师生互动，构建和谐课堂
教学是师生的双边活动，为了使之有效地进行，要改变传统的教学方式，建立民主平等的师生关系和学生与老师之间的信任感，增进师生感情。因此，在教学过程中，教师要适当地与学生进行互动，培养学生在课堂教学中的参与意识，引导学生真正成为课堂学习的主人。
为了让数学概念更形象化，我通常会选择生活中的实际物体为学生讲解，这样变抽象为直观，让学生更容易理解。比如，在为学生讲解《认识负数》的时候，采用师生对话的互动方式，把学生导入课堂，引导学生思路。课堂刚开始，我用多媒体为学生展示天气预报的片头，让学生听一听广播员对天气情况是怎样播报的，然后，为学生展现同一天中北京、上海、南京三个城市最低温度（其中北京气温是-4℃，南京气温是0℃，上海气温是4℃）让学生观察，在学生进行一段时间的观察之后，我请两名同学回答：“那一天上海、北京、南京、的最低气温各是多少度，你是怎么看出来的？”再请两名同学回答：“上海和北京的气温一样吗？”当同学回答不一样的时候，我又向学生提问：“在数学上我们该怎样表达这个温度呢？”看着学生不知所措的样子，我笑了笑对大家说：“我们规定以零为界定点，零上4℃记作 4℃或4℃，规定零下4℃，记作-4℃，因此， 4我们应读作正四，在写的时候只要在四前面加一个“ ”（正号）， 4也可以写成4。“-4”读作负四，书写时要先写“—”（负号）在写4，所以说我们可以说那一天上海的最低气温是 4℃，北京的最低气温是—4℃，南京的气温是0℃。”
在这次师生互动交流中，学生的学习热情很高，在我的问题引导下学生积极主动地参与到课堂问题探究中去，学生在高效和谐的课堂中很快地掌握了抽象的数学概念。
二、开展游戏教学，让数学课堂魅力无限
小学阶段的学生，他们天性活泼好动，为了能够把他们的注意力吸引到枯燥乏味的数学学习中来，适当地开展一些符合教材内容的游戏，不仅会让学生在快乐的游戏中轻松愉快地掌握一些数学知识，同时也会使数学课堂充满活力，让学生发自内心的喜欢上数学课堂。
比如，在为学生讲解《数一数》的时候，这一堂课的内容主要的目的是为了让学生认识数字，掌握数数。从这一教学目的出发课堂上我为学生开展了一个“火车钻山洞”的游戏，我先请出十五名同学，选择其中由两名高个子的小朋友，让他们手拉手抬起来围成山洞样，再请后面的几位学生当司机，根据高矮个让他们一字排开。游戏开始由第一位司机随机说出一个数字，后面的同学接着往下报，如1、2、3，如果说对了，没有参与游戏的同学就会发出呜呜声，如果说错了，就会发出“咔嚓”声，来提示游戏中的学生说错了，等到这名学生说对了再通过，然后火车才可以继续运行。等到这一组学生进行十分钟的游戏之后，我再重新选择没有参加游戏的学生按照游戏规则进行游戲。尽量保证每一个同学都参与到游戏过程中，让他们体会游戏的快乐，学习的快乐。
游戏结束了学生们情绪高涨，意犹未尽。在一阵阵的欢声与笑语中，学生们很轻松地就掌握了数数，在游戏中收获了快乐，掌握了数学知识。
三、组织小组讨论，启迪学生思路
为了培养学生自主探究，自主学习的意识，作为老师的我们在课堂上提出一些探究性问题，并组织学生进行小组讨论，能提高学生对学习的参与意识，碰撞出思维的火花，提高课堂学习效率。
比如，在为学生巩固《乘除法》教学内容的时候，为了让学生能够在实际生活中学着运用数学知识，我展示了这样一道数学题目：暑假来了，我们班将组织25名优秀的学生进行社会实践夏令营，学校将安排面包车和小轿车两种车进行接送同学，其中每辆面包车只限乘八人，每辆小轿车只限乘三人，假如你是老师你将如何进行派车？根据这一数学题目，我将学生每四人分为一组，让他们进行分组讨论，并在每一个小组里选出一名小组代表，由小组代表阐述讨论结果。有的小组说派两辆面包车和三辆小轿车，还有的学生说，派五辆面包车，每辆面包车坐五人，留三个座位放行李。看着学生们讨论的异常热烈，我知道他们在用心的思考。小组讨论结束后，我对每个小组的结论进行一一评价，对于考虑周全、耗资少的方案进行表扬，对于不太理想的方案给予指导意见。
学生们把这一道题想象成自己的出行计划，在小组里情绪高涨地讨论着他们自认为完美的出行计划，在讨论中不仅加强了他们的交流能力，思维火花的交互碰撞也启迪了学生的学习思路。
总而言之，作为数学老师的我们在教学过程中，要多开动脑筋优化教学策略，摒弃传统的“一言堂”的灌输式教学方法，尝试大胆放开学生手脚，让学生进行自主探究自主学习，使他们真正成为课堂学习的主人，只有这样，数学课堂才会活力四射，充满无限魅力，学生才会在快乐中学习，在快乐中成长。
【参考文献】
[1]杭瑛.源于生活高于生活——让数学课堂洋溢着“生活”的气息[J].课程教育研究.2012（35）
[2]徐传富.浅谈如何在数学教学中渗透数学思想方法[J].新课程（下）.2012（08）
[3]吴玉亚.构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J].小学教学参考.2012（11）
[4]龚玉章.小学数学生活化教学方式初探[J].新课程（下）.2012（03）
[5]李幽然，李燕.小学数学教学与学生生活相联系之思考[J].新课程研究（上旬刊）.2011（09）
[6]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究（上旬刊）.2011（07）
[7]邓永连.生活化数学教学要注意“四别”[J].辽宁教育.2011（04）
【关键词】 小学；数学；教学；策略
孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是说兴趣是学习最好的老师，浓厚的学习兴趣会激发学生学习的动力，从而引导他们进行自主学习，自主探究，作为数学老师要大胆尝试优化教学策略，试着放开学生手脚，引领学生热爱数学课堂，让数学课堂活力四射、魅力无限，使学生真正成为数学课堂学习的主人。
一、师生互动，构建和谐课堂
教学是师生的双边活动，为了使之有效地进行，要改变传统的教学方式，建立民主平等的师生关系和学生与老师之间的信任感，增进师生感情。因此，在教学过程中，教师要适当地与学生进行互动，培养学生在课堂教学中的参与意识，引导学生真正成为课堂学习的主人。
为了让数学概念更形象化，我通常会选择生活中的实际物体为学生讲解，这样变抽象为直观，让学生更容易理解。比如，在为学生讲解《认识负数》的时候，采用师生对话的互动方式，把学生导入课堂，引导学生思路。课堂刚开始，我用多媒体为学生展示天气预报的片头，让学生听一听广播员对天气情况是怎样播报的，然后，为学生展现同一天中北京、上海、南京三个城市最低温度（其中北京气温是-4℃，南京气温是0℃，上海气温是4℃）让学生观察，在学生进行一段时间的观察之后，我请两名同学回答：“那一天上海、北京、南京、的最低气温各是多少度，你是怎么看出来的？”再请两名同学回答：“上海和北京的气温一样吗？”当同学回答不一样的时候，我又向学生提问：“在数学上我们该怎样表达这个温度呢？”看着学生不知所措的样子，我笑了笑对大家说：“我们规定以零为界定点，零上4℃记作 4℃或4℃，规定零下4℃，记作-4℃，因此， 4我们应读作正四，在写的时候只要在四前面加一个“ ”（正号）， 4也可以写成4。“-4”读作负四，书写时要先写“—”（负号）在写4，所以说我们可以说那一天上海的最低气温是 4℃，北京的最低气温是—4℃，南京的气温是0℃。”
在这次师生互动交流中，学生的学习热情很高，在我的问题引导下学生积极主动地参与到课堂问题探究中去，学生在高效和谐的课堂中很快地掌握了抽象的数学概念。
二、开展游戏教学，让数学课堂魅力无限
小学阶段的学生，他们天性活泼好动，为了能够把他们的注意力吸引到枯燥乏味的数学学习中来，适当地开展一些符合教材内容的游戏，不仅会让学生在快乐的游戏中轻松愉快地掌握一些数学知识，同时也会使数学课堂充满活力，让学生发自内心的喜欢上数学课堂。
比如，在为学生讲解《数一数》的时候，这一堂课的内容主要的目的是为了让学生认识数字，掌握数数。从这一教学目的出发课堂上我为学生开展了一个“火车钻山洞”的游戏，我先请出十五名同学，选择其中由两名高个子的小朋友，让他们手拉手抬起来围成山洞样，再请后面的几位学生当司机，根据高矮个让他们一字排开。游戏开始由第一位司机随机说出一个数字，后面的同学接着往下报，如1、2、3，如果说对了，没有参与游戏的同学就会发出呜呜声，如果说错了，就会发出“咔嚓”声，来提示游戏中的学生说错了，等到这名学生说对了再通过，然后火车才可以继续运行。等到这一组学生进行十分钟的游戏之后，我再重新选择没有参加游戏的学生按照游戏规则进行游戲。尽量保证每一个同学都参与到游戏过程中，让他们体会游戏的快乐，学习的快乐。
游戏结束了学生们情绪高涨，意犹未尽。在一阵阵的欢声与笑语中，学生们很轻松地就掌握了数数，在游戏中收获了快乐，掌握了数学知识。
三、组织小组讨论，启迪学生思路
为了培养学生自主探究，自主学习的意识，作为老师的我们在课堂上提出一些探究性问题，并组织学生进行小组讨论，能提高学生对学习的参与意识，碰撞出思维的火花，提高课堂学习效率。
比如，在为学生巩固《乘除法》教学内容的时候，为了让学生能够在实际生活中学着运用数学知识，我展示了这样一道数学题目：暑假来了，我们班将组织25名优秀的学生进行社会实践夏令营，学校将安排面包车和小轿车两种车进行接送同学，其中每辆面包车只限乘八人，每辆小轿车只限乘三人，假如你是老师你将如何进行派车？根据这一数学题目，我将学生每四人分为一组，让他们进行分组讨论，并在每一个小组里选出一名小组代表，由小组代表阐述讨论结果。有的小组说派两辆面包车和三辆小轿车，还有的学生说，派五辆面包车，每辆面包车坐五人，留三个座位放行李。看着学生们讨论的异常热烈，我知道他们在用心的思考。小组讨论结束后，我对每个小组的结论进行一一评价，对于考虑周全、耗资少的方案进行表扬，对于不太理想的方案给予指导意见。
学生们把这一道题想象成自己的出行计划，在小组里情绪高涨地讨论着他们自认为完美的出行计划，在讨论中不仅加强了他们的交流能力，思维火花的交互碰撞也启迪了学生的学习思路。
总而言之，作为数学老师的我们在教学过程中，要多开动脑筋优化教学策略，摒弃传统的“一言堂”的灌输式教学方法，尝试大胆放开学生手脚，让学生进行自主探究自主学习，使他们真正成为课堂学习的主人，只有这样，数学课堂才会活力四射，充满无限魅力，学生才会在快乐中学习，在快乐中成长。
【参考文献】
[1]杭瑛.源于生活高于生活——让数学课堂洋溢着“生活”的气息[J].课程教育研究.2012（35）
[2]徐传富.浅谈如何在数学教学中渗透数学思想方法[J].新课程（下）.2012（08）
[3]吴玉亚.构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J].小学教学参考.2012（11）
[4]龚玉章.小学数学生活化教学方式初探[J].新课程（下）.2012（03）
[5]李幽然，李燕.小学数学教学与学生生活相联系之思考[J].新课程研究（上旬刊）.2011（09）
[6]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究（上旬刊）.2011（07）
[7]邓永连.生活化数学教学要注意“四别”[J].辽宁教育.2011（04）