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【摘要】如何在小学语文课堂上进行语用教学，本文以苏教版语文第八册的《爱因斯坦和小女孩》一课的教学实践为例，对此进行了探析。
【关键词】语用教学；小学语文；教学反思
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011年小学语文新课标，对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位，这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，也就是说要突出“语用教学”。那么如何在小学语文课堂上进行语用教学呢？谨以苏教版语文第八册的《爱因斯坦和小女孩》一课的教学实践为例，谈谈笔者的看法。
一、加强“读”，其义自见
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我们的先辈们多么的智慧，一语中的，道破了阅读对于语言运用的重要性。我们都知道语言的运用是一种能力，这种能力并不是一朝一夕能够养成的，需要长时间的阅读积累，只有通过不断的阅读，才能逐步加深对词义、句义的理解，才能了解各种修辞的妙处，才能进入文字背后的语境，才能真正感受文章的美感，最终做到“书读百遍，其义自见”的语言文字运用。
在学习《爱因斯坦和小女孩》第一课时，笔者安排了多次的阅读，这几处阅读都是有针对性且有层次的。教学伊始，让孩子们分享自己预习读书时有没有遇到自己一不留神就读错的字词，并把正确的词语、句子朗读给大家听，这个阅读过程是为了让学生们知道，在平时预习课文时，除了了解掌握文中生字词读音外，也要注意那些多音字、易读错词等，进而真正做到“正确、流利朗读课文”的读书初步要求。这样的阅读设计，对于那些认真预习的孩子是一种鼓励和自豪感的油然而生，另一方面也在潜移默化中提醒和孩子们预习要细致认真。接着请八位学生分自然段朗读课文是为了展示他们自主阅读的能力，进一步提高朗读水平。本篇课文中爱因斯坦的外貌刻画是入木三分的，我一共安排了三次不同的朗读，一是“找一找、读一读”，二是“读一读，填一填”，三是“演一演，记一记”。不同要求的朗读，让学生对于“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”这样的外貌描写有了深刻的理解。通过多种形式的阅读，学生体味到了语言的魅力，无形中学习了用语言描写人物外貌的方法。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在小学语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
二、解除“惑”，柳暗花明
常言道：“师者，传道授业解惑也。”作为教师，在从事语文教学的过程中，必须以学生为主体，认真了解并解答学生的疑惑，因为“学起于思，思源于疑”。学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？我想，一是把握文章中心深入思考；二是结合上下文认真分析；三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。
凡是通过努力能自己解答的问题，老师不必插手太多，要启发学生自己去解决。“预习课文后，你对爱因斯坦有了哪些了解？请用一句话说一说你了解的一个方面。”学生有一说一，要充分相信孩子们课外阅读、收集的能力，只在他们了解有误或不完整时，教师适当进行点拨即可。二是“认识了生字，说说哪些字比较难记？你怎么记住的？”此时就是让学生结合平时所学和生活经验来分析掌握，由学生自己解惑，有时会收到意想不到的妙处。
但是，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，有些疑惑还是需要老师帮助引导解答的。“默读课文，想一想课文讲了一件什么事？”孩子们七嘴八舌，答案往往带有肤浅性和片面性。此时，我明白要切忌武断，更不能讥讽嘲笑，在教学时我给予学生充分的鼓励，并循序渐进的诱导。我顺势告知学生“读了课文，同学们都有自己的认识，可见预习的很认真。老师都给你们的积极思考点个赞。”“同学们，其实很多课文中，作者都会用一句话概括整个故事，仔细再读一读，相信你会找到的。”这样诱导式的帮助学生理解课文，掌握学习方法，我想会更好地保护他们乐于思考的兴趣和热情。教师在课堂上进行“引”与“导”，通过点拨、搭桥等方式，给每一个学生一个广阔的思维天空，便于他们仁者见仁，智者见智，达到“一石击起千层浪”的效果。
三、引导“仿”，为我所用
朱熹曾说：“模拟者，古人用功之法也！”古今中外，很多作家的经历也告诉我们——写作可以模仿！如李白仿崔颢的《黄鹤楼》而写出了名诗《登金陵凤凰台》。鲁迅的《狂人日记》模仿果戈理的《狂人日记》，这都是人所共知的事实。对于小学生而言，语文的学习正是打基础的时候，作为教师，我们可以引导学生去模仿课本中精彩的语句，模仿作者的表现手法，引导学生在模仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。
在学习《爱因斯坦和小女孩》第一课时，爱因斯坦外貌描写的教学是作为重点的。通过学习让学生知道，外貌描写能很好地表现人物的性格特点和个性。目的在于让学生通过模仿掌握写作方式。“同学们，你们见过爱因斯坦吗？是呀，爱因斯坦已经逝世61年了，我们不可能见到他。但是，作者对他进行了详细的外貌描写。大家可以找一找。”“你记住爱因斯坦的外貌了吗？如果你记住了，填空你肯定会做！”“这样邋遢的人真是令人印象深刻啊！小女孩就把这件事告诉了她爸爸。我们一起来分角色演一演吧，小女孩会怎样介绍爱因斯坦呢？我就当爸爸吧。谁愿意和我一起演？”“我们一起玩一个游戏吧。名字叫作‘你写我猜’。我对大家不是很熟悉，你们能不能通过对一个同学的外貌描写，让老师找到那位同学？看看你们是否观察仔细，描写贴切。”从“找一找”“读一读”到“填一填”“演一演”让学生记住了爱因斯坦的外貌，而“写一写”就实现了从单纯的阅读理解晋升到模仿写作，掌握方法。在课堂上，带领学生充分感悟外貌描写的重要性，然后给学生留下课外作业，模仿外貌描写句段，把同学的形象写得更具体。诚然，模仿仅是写作道路上的起点，是培养写作能力的基本训练。我们在模仿的基础上，还要努力把人家的写作技巧化为自己的写作本领。
《爱因斯坦和小女孩》一课的实践性教学，让我初次“触摸”了语用，手掌下的质感是温润的，是散发莹莹光泽令人兴奋的。课堂上孩子们自由地阅读、积极地思考、开心地写作，一个活跃有实效的上课状态是那么的美妙，让我真正感受到引导和帮助学生掌握语言文字的应用是多么的重要。今后我会在教学中更积极地去思考、去探索、去总结语用教学的方式和方法，让这份语用之美，炫目绽放在我的课堂之中，芷兰弥香！
（编辑：龙贤东）
【关键词】语用教学；小学语文；教学反思
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011年小学语文新课标，对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位，这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，也就是说要突出“语用教学”。那么如何在小学语文课堂上进行语用教学呢？谨以苏教版语文第八册的《爱因斯坦和小女孩》一课的教学实践为例，谈谈笔者的看法。
一、加强“读”，其义自见
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我们的先辈们多么的智慧，一语中的，道破了阅读对于语言运用的重要性。我们都知道语言的运用是一种能力，这种能力并不是一朝一夕能够养成的，需要长时间的阅读积累，只有通过不断的阅读，才能逐步加深对词义、句义的理解，才能了解各种修辞的妙处，才能进入文字背后的语境，才能真正感受文章的美感，最终做到“书读百遍，其义自见”的语言文字运用。
在学习《爱因斯坦和小女孩》第一课时，笔者安排了多次的阅读，这几处阅读都是有针对性且有层次的。教学伊始，让孩子们分享自己预习读书时有没有遇到自己一不留神就读错的字词，并把正确的词语、句子朗读给大家听，这个阅读过程是为了让学生们知道，在平时预习课文时，除了了解掌握文中生字词读音外，也要注意那些多音字、易读错词等，进而真正做到“正确、流利朗读课文”的读书初步要求。这样的阅读设计，对于那些认真预习的孩子是一种鼓励和自豪感的油然而生，另一方面也在潜移默化中提醒和孩子们预习要细致认真。接着请八位学生分自然段朗读课文是为了展示他们自主阅读的能力，进一步提高朗读水平。本篇课文中爱因斯坦的外貌刻画是入木三分的，我一共安排了三次不同的朗读，一是“找一找、读一读”，二是“读一读，填一填”，三是“演一演，记一记”。不同要求的朗读，让学生对于“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”这样的外貌描写有了深刻的理解。通过多种形式的阅读，学生体味到了语言的魅力，无形中学习了用语言描写人物外貌的方法。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在小学语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
二、解除“惑”，柳暗花明
常言道：“师者，传道授业解惑也。”作为教师，在从事语文教学的过程中，必须以学生为主体，认真了解并解答学生的疑惑，因为“学起于思，思源于疑”。学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？我想，一是把握文章中心深入思考；二是结合上下文认真分析；三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。
凡是通过努力能自己解答的问题，老师不必插手太多，要启发学生自己去解决。“预习课文后，你对爱因斯坦有了哪些了解？请用一句话说一说你了解的一个方面。”学生有一说一，要充分相信孩子们课外阅读、收集的能力，只在他们了解有误或不完整时，教师适当进行点拨即可。二是“认识了生字，说说哪些字比较难记？你怎么记住的？”此时就是让学生结合平时所学和生活经验来分析掌握，由学生自己解惑，有时会收到意想不到的妙处。
但是，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，有些疑惑还是需要老师帮助引导解答的。“默读课文，想一想课文讲了一件什么事？”孩子们七嘴八舌，答案往往带有肤浅性和片面性。此时，我明白要切忌武断，更不能讥讽嘲笑，在教学时我给予学生充分的鼓励，并循序渐进的诱导。我顺势告知学生“读了课文，同学们都有自己的认识，可见预习的很认真。老师都给你们的积极思考点个赞。”“同学们，其实很多课文中，作者都会用一句话概括整个故事，仔细再读一读，相信你会找到的。”这样诱导式的帮助学生理解课文，掌握学习方法，我想会更好地保护他们乐于思考的兴趣和热情。教师在课堂上进行“引”与“导”，通过点拨、搭桥等方式，给每一个学生一个广阔的思维天空，便于他们仁者见仁，智者见智，达到“一石击起千层浪”的效果。
三、引导“仿”，为我所用
朱熹曾说：“模拟者，古人用功之法也！”古今中外，很多作家的经历也告诉我们——写作可以模仿！如李白仿崔颢的《黄鹤楼》而写出了名诗《登金陵凤凰台》。鲁迅的《狂人日记》模仿果戈理的《狂人日记》，这都是人所共知的事实。对于小学生而言，语文的学习正是打基础的时候，作为教师，我们可以引导学生去模仿课本中精彩的语句，模仿作者的表现手法，引导学生在模仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。
在学习《爱因斯坦和小女孩》第一课时，爱因斯坦外貌描写的教学是作为重点的。通过学习让学生知道，外貌描写能很好地表现人物的性格特点和个性。目的在于让学生通过模仿掌握写作方式。“同学们，你们见过爱因斯坦吗？是呀，爱因斯坦已经逝世61年了，我们不可能见到他。但是，作者对他进行了详细的外貌描写。大家可以找一找。”“你记住爱因斯坦的外貌了吗？如果你记住了，填空你肯定会做！”“这样邋遢的人真是令人印象深刻啊！小女孩就把这件事告诉了她爸爸。我们一起来分角色演一演吧，小女孩会怎样介绍爱因斯坦呢？我就当爸爸吧。谁愿意和我一起演？”“我们一起玩一个游戏吧。名字叫作‘你写我猜’。我对大家不是很熟悉，你们能不能通过对一个同学的外貌描写，让老师找到那位同学？看看你们是否观察仔细，描写贴切。”从“找一找”“读一读”到“填一填”“演一演”让学生记住了爱因斯坦的外貌，而“写一写”就实现了从单纯的阅读理解晋升到模仿写作，掌握方法。在课堂上，带领学生充分感悟外貌描写的重要性，然后给学生留下课外作业，模仿外貌描写句段，把同学的形象写得更具体。诚然，模仿仅是写作道路上的起点，是培养写作能力的基本训练。我们在模仿的基础上，还要努力把人家的写作技巧化为自己的写作本领。
《爱因斯坦和小女孩》一课的实践性教学，让我初次“触摸”了语用，手掌下的质感是温润的，是散发莹莹光泽令人兴奋的。课堂上孩子们自由地阅读、积极地思考、开心地写作，一个活跃有实效的上课状态是那么的美妙，让我真正感受到引导和帮助学生掌握语言文字的应用是多么的重要。今后我会在教学中更积极地去思考、去探索、去总结语用教学的方式和方法，让这份语用之美，炫目绽放在我的课堂之中，芷兰弥香！
（编辑：龙贤东）