论文部分内容阅读
摘 要： 在信息技术课的开设过程中，应避免急功近利的思想，克服将信息技术教育视为单纯技能培训的倾向，改变教学内容和教学方法，探索出一条符合实际情况的教学模式。新课改要求教师和学生都要充分发挥主体性，教师把一个个陌生的学习者领进门，告诉他们注意事项和基本游戏规则，打破以前以学科知识为中心的教学观，提高学生的积极性和主动性，提高教学质量。
关键词： 中学信息技术 学习兴趣 分层教学
进入21世纪，社会飞速发展，知识、技能更新得越来越快。以计算机和网络技术为代表的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会信息化已是大势所趋。中学生信息素养的培养是一个循序渐进长期的过程，只有通过系统、全面的信息技术教育才能实现。因此，信息技术课的开设过程中，应避免急功近利的思想，克服将信息技术教育视为单纯技能培训的倾向，改变教学内容和教学方法，探索出一条符合实际情况的教学模式，改变传统课堂的以教师为主体，教师讲台上讲，学生讲台下学的模式，要求每节课教师讲授时间控制在15分钟以内，争取把课堂还给学生，把自主学习还给学生，让学生做学习的主人。
一、教师要注意提高自身素质
当今社会是信息化的社会，人们要处理大量信息，并需要与其他人进行有效的信息交流。在信息化高速发展的今天，教师讲解不再是学生获取知识的唯一途径，教师所讲的知识有可能孩子从其他方面获取，比如说互联网，看电视，教师的话不再是“圣旨”。教师必须有娴熟的现代信息技术本领。学生问老师一个问题，你都没有听说过，不知道如何解答，相信这是一件非常尴尬的事情。为了避免此类情况的发生，可以从网络上订阅这方面的邮件，它会定期向你的邮箱投递资料，省去上网搜索的时间。另外，由于教材的原因，大家往往会忽略微软以外的技术，从长远来看，其他技术也需要我们关注。要想教给学生获取知识的方法，首先教师必须有一个科学地获取知识的方法，否则就不是一个合格的教师。要培养学生的自学能力、研究能力、创造能力、思维能力、表达能力、组织管理能力和适应社会能力，教师必须首先具备这些能力。在获取知识时，除了一些对传统工具（书籍）及现代化用具的娴熟使用外，还必须学会记忆思维、运用、探索的方法。教师必须迅速适应科学发展的形势，学习、掌握一定的现代信息技术教育手段，“一本书，一张嘴，一支粉笔，一堂课”已不能适应现代教育的要求。
二、让学生在兴趣中学习
长期以来，传统计算机课程教学往往采用接受式的教学方式。兴趣是最好的老师，让学生自主学习，必须让学生对学习本身感兴趣。教师单纯地教，学生被动地听和练，这种被动单一的方式已不适合新课改的发展要求，很难激发学生的学习兴趣，更不要说主动参与意识和创新能力的培养。笔者认为把学生“领进门”后，教师要适时退出，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动学习，这是让学生在兴趣中学习的有效方法。新课改要求教师和学生都要充分发挥主体性，教师把一个个陌生的学习者领进门，告诉他们注意事项和基本游戏规则，打破以前以学科知识为中心的教学观，提高学生的积极性和主动性，提高教学质量，让学生通过人机的交互作用，获得课程标准中规定的每章每节的每一个知识点，使学生变被动为主动，主动探索创新，自主构建信息技术的知识体系，达到促进学生自觉主动地利用信息技术参与社会活动的目的。
三、实施分层教学，开发学生的创新潜能
在信息技术这门学科上，由于学生的认知能力和接受能力各不相同，学习效果差异大，如果对他们提出同样的要求，难免就会使差异越来越大，因此教师在对学生有一定的统一要求的基础上，根据不同层次学生的实际情况积极引导他们在信息技术课上的个性发展和创新。例如：学习“在幻灯片中进行文字编辑与排版”时，讲完对文字进行修饰的方法，布置学生的学习任务，重点指导中、低层次的学生如何在幻灯片中设置出错落有序、富于变化的版式，通过设置出漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。对高层次的学生，要他们在完成任务的过程中，充分发挥想象力和创造力，进一步开发创造潜能，制作出富有新意的作品。让学生尝试解决课堂上的作业，找出能力较高的同学到前面演示，让学生教学生，充分体现学生的主体地位，同时激发学生的创新意识。大胆放手，有利于充分发挥学生的主体性，锻炼他们独立思考的能力。实践证明：实施分层教学，可以在发展学生的个性和创造力的同时，充分开发学生的创新潜能。
四、为学生创设学习成果展示的平台
学习成果展示是信息技术课堂中的不可缺少的环节，其实质是学生实践情况的即时反馈和学生课堂学习内容的再次升华。学生通过评价他人的作品，看到自己作品的不足，从而促进学生自觉地强化学习效果。它不仅是对本课新知识掌握程度的测试，而且可以得到及时反馈，提高教学质量。学生的认知规律就是身心发展方面还没有定型，有喜欢被表扬的心态。他们学习某一知识，总希望看到自己的成绩，特别是能得到教师的表扬或其他同学的羡慕，将激励他们树立自信心，感到自豪和骄傲，从而积极主动地学习。
例如：在教学生利用PowerPoint制作演示文稿的教学过程中，让学生利用该软件制作一个有声有色的宣传片，要求学生在实践中锻炼收集材料的技能、组织材料的技能、传递信息的技能，等等。学生通过亲自实践，将抽象的思维转变为实际的操作，并从中不断尝试、分析、比较，筛选、思考，从而实现目标。教师在作品展示的同时也要利用夸奖的语言，激发中学生学习计算机的兴趣，诸如：“你画得真好”、“你做的ppt作品真漂亮”、“你的打字速度真快”，等等。同学们的成绩得到教师的承认、肯定和赞扬，学习起来就会信心百倍，兴致盎然。
信息技术是一门新兴学科，教师在计算机教学过程中要从更新教学观念入手，营造创新环境，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。面对四环节教学理念的不断深入，信息技术教学更加需要教学观念上的转变，这门课的教学应在不断实践中总结经验、寻找规律，探索信息技术教育生存和发展的更大空间。因此，信息技术工作者任重而道远，需要在实践中不断探索与总结，使之更好地服务于教学。
参考文献：
[1]仲英伟.中学信息技术教学困境的突破研究[J].快乐阅读，2015（20）.
[2]王瑞霞.如何开展中学信息技术教学[J].新课程（中学），2014（12）.
关键词： 中学信息技术 学习兴趣 分层教学
进入21世纪，社会飞速发展，知识、技能更新得越来越快。以计算机和网络技术为代表的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会信息化已是大势所趋。中学生信息素养的培养是一个循序渐进长期的过程，只有通过系统、全面的信息技术教育才能实现。因此，信息技术课的开设过程中，应避免急功近利的思想，克服将信息技术教育视为单纯技能培训的倾向，改变教学内容和教学方法，探索出一条符合实际情况的教学模式，改变传统课堂的以教师为主体，教师讲台上讲，学生讲台下学的模式，要求每节课教师讲授时间控制在15分钟以内，争取把课堂还给学生，把自主学习还给学生，让学生做学习的主人。
一、教师要注意提高自身素质
当今社会是信息化的社会，人们要处理大量信息，并需要与其他人进行有效的信息交流。在信息化高速发展的今天，教师讲解不再是学生获取知识的唯一途径，教师所讲的知识有可能孩子从其他方面获取，比如说互联网，看电视，教师的话不再是“圣旨”。教师必须有娴熟的现代信息技术本领。学生问老师一个问题，你都没有听说过，不知道如何解答，相信这是一件非常尴尬的事情。为了避免此类情况的发生，可以从网络上订阅这方面的邮件，它会定期向你的邮箱投递资料，省去上网搜索的时间。另外，由于教材的原因，大家往往会忽略微软以外的技术，从长远来看，其他技术也需要我们关注。要想教给学生获取知识的方法，首先教师必须有一个科学地获取知识的方法，否则就不是一个合格的教师。要培养学生的自学能力、研究能力、创造能力、思维能力、表达能力、组织管理能力和适应社会能力，教师必须首先具备这些能力。在获取知识时，除了一些对传统工具（书籍）及现代化用具的娴熟使用外，还必须学会记忆思维、运用、探索的方法。教师必须迅速适应科学发展的形势，学习、掌握一定的现代信息技术教育手段，“一本书，一张嘴，一支粉笔，一堂课”已不能适应现代教育的要求。
二、让学生在兴趣中学习
长期以来，传统计算机课程教学往往采用接受式的教学方式。兴趣是最好的老师，让学生自主学习，必须让学生对学习本身感兴趣。教师单纯地教，学生被动地听和练，这种被动单一的方式已不适合新课改的发展要求，很难激发学生的学习兴趣，更不要说主动参与意识和创新能力的培养。笔者认为把学生“领进门”后，教师要适时退出，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动学习，这是让学生在兴趣中学习的有效方法。新课改要求教师和学生都要充分发挥主体性，教师把一个个陌生的学习者领进门，告诉他们注意事项和基本游戏规则，打破以前以学科知识为中心的教学观，提高学生的积极性和主动性，提高教学质量，让学生通过人机的交互作用，获得课程标准中规定的每章每节的每一个知识点，使学生变被动为主动，主动探索创新，自主构建信息技术的知识体系，达到促进学生自觉主动地利用信息技术参与社会活动的目的。
三、实施分层教学，开发学生的创新潜能
在信息技术这门学科上，由于学生的认知能力和接受能力各不相同，学习效果差异大，如果对他们提出同样的要求，难免就会使差异越来越大，因此教师在对学生有一定的统一要求的基础上，根据不同层次学生的实际情况积极引导他们在信息技术课上的个性发展和创新。例如：学习“在幻灯片中进行文字编辑与排版”时，讲完对文字进行修饰的方法，布置学生的学习任务，重点指导中、低层次的学生如何在幻灯片中设置出错落有序、富于变化的版式，通过设置出漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。对高层次的学生，要他们在完成任务的过程中，充分发挥想象力和创造力，进一步开发创造潜能，制作出富有新意的作品。让学生尝试解决课堂上的作业，找出能力较高的同学到前面演示，让学生教学生，充分体现学生的主体地位，同时激发学生的创新意识。大胆放手，有利于充分发挥学生的主体性，锻炼他们独立思考的能力。实践证明：实施分层教学，可以在发展学生的个性和创造力的同时，充分开发学生的创新潜能。
四、为学生创设学习成果展示的平台
学习成果展示是信息技术课堂中的不可缺少的环节，其实质是学生实践情况的即时反馈和学生课堂学习内容的再次升华。学生通过评价他人的作品，看到自己作品的不足，从而促进学生自觉地强化学习效果。它不仅是对本课新知识掌握程度的测试，而且可以得到及时反馈，提高教学质量。学生的认知规律就是身心发展方面还没有定型，有喜欢被表扬的心态。他们学习某一知识，总希望看到自己的成绩，特别是能得到教师的表扬或其他同学的羡慕，将激励他们树立自信心，感到自豪和骄傲，从而积极主动地学习。
例如：在教学生利用PowerPoint制作演示文稿的教学过程中，让学生利用该软件制作一个有声有色的宣传片，要求学生在实践中锻炼收集材料的技能、组织材料的技能、传递信息的技能，等等。学生通过亲自实践，将抽象的思维转变为实际的操作，并从中不断尝试、分析、比较，筛选、思考，从而实现目标。教师在作品展示的同时也要利用夸奖的语言，激发中学生学习计算机的兴趣，诸如：“你画得真好”、“你做的ppt作品真漂亮”、“你的打字速度真快”，等等。同学们的成绩得到教师的承认、肯定和赞扬，学习起来就会信心百倍，兴致盎然。
信息技术是一门新兴学科，教师在计算机教学过程中要从更新教学观念入手，营造创新环境，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。面对四环节教学理念的不断深入，信息技术教学更加需要教学观念上的转变，这门课的教学应在不断实践中总结经验、寻找规律，探索信息技术教育生存和发展的更大空间。因此，信息技术工作者任重而道远，需要在实践中不断探索与总结，使之更好地服务于教学。
参考文献：
[1]仲英伟.中学信息技术教学困境的突破研究[J].快乐阅读，2015（20）.
[2]王瑞霞.如何开展中学信息技术教学[J].新课程（中学），2014（12）.