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[摘要]针对高校隐性体育课程的发展存在相对滞后的情况，从隐性体育课程涵盖的物质、行为、制度和精神共四个方面，分析隐性体育课程在高校体育工作中所具有的独特教育功效，探讨发展高校隐性体育课程的方法和途径。
[关键词]高校体育工作 隐性体育课程 体育文化
一、定义及内涵
1968年，美国教育学家杰克逊在其《班级活动》一书中首次提出了隐性课程的概念。作为学校教育的重要组成部分，学校体育工作也存在显性和隐性之分，两者发展是否和谐，直接关系到学校体育教育的水平和质量。
显性体育课程泛指学校体育工作中开展的一系列外显的、有组织、有计划、有制度保障、科学而系统的体育教学、训练及竞赛工作。隐性体育课程则指：按照教育目的及具体化的体育教学目标，以间接内隐的方式呈现的，经过规范设计的体育文化要素的总和。在其定义中，“经过规范设计的体育文化要素的总和”是对隐性体育课程核心内涵的精准概括。
二、隐性体育课程的基本内容及其独特教育功效
目前对隐性体育课程的研究，普遍认同把其基本内容分为物质、行为、制度和精神四项。
（一）物质性。
学校的物化体育载体，主要包括校园各种体育场、馆设施和体育艺术物态(如体育艺术雕塑、体育名言牌等），是隐性体育课程开展的物质基础。客观物体本身是没有生命和情感的，但通过教育工作者的精心设计和创造，体育物化环境就变得“活”了起来。正如前苏联教育学家霍姆林斯基所说：“一所好的学校连墙壁也能说话。”一所体育环境建设得好的学校，其校容校貌充满着强烈的体育文化氛围和蓬勃的青春活力，使学生在得到美的享受和体育文化熏陶的同时，深刻影响学生的体育观念、体育行为和体育思想。
（二）行为性。
学校的行为体育文化载体，主要包括主体行为的体育形象、体育文化活动和体育交往行为。学校体育活动参与主体的行为状况是发展隐性体育课程的关键所在。主体行为的体育形象，主要指学生对体育的重视程度、参与程度和体育教师的人格、品行及教学风格等；体育文化活动的载体，主要指自主性的体育学术沙龙、体育兴趣活动、体育俱乐部活动、传统体育活动、体育知识竞赛等等；体育交往行为的载体，主要指体育教师与学生之间、学生与学生之间、院系之间及校际之间的体育交往活动。在上述活动中教育者和被教育者依据已经理解和正在理解的体育观念、体育道德、体育制度和体育规则等，引导或制约自己的体育行为规范，选择与他人、与群体、与社会相适应的体育行为方式，并逐渐形成较稳定的体育习惯、兴趣和爱好。这种体育文化的长期积淀，会促进学校整体体育风气的长期稳定和传统体育活动模式的逐渐形成。校风与传统好比无声之教，对学生的影响迅速、有效和深刻。
（三）制度性。
制度是维系个体生活与人类社会关系的各种规章、法制体系。学校已建立的体育考试、体育达标、课外体育活动管理、运动竞赛管理、体育社团管理、体育教学管理等制度体系及体育宗旨、主题、旗帜、会歌等延伸性的文化标志，都是学校体育建设的经验总结与宝贵财富，反映了学校领导者和体育教师的体育观念与价值取向，都是隐性体育课程的重要组成部分。由此形成的体育文化氛围，对学生起着导向、约束、矫正、激励、整合与保障的作用。
（四）精神性。
校园体育精神是学校对体育工作各个方面的精华汇集和提炼而形成的，其载体比较复杂多样，主要包括学校的体育传统、体育风气，领导者的体育风格、体育教育理念等。校园体育精神反映着深层的体育思想理念，是大多数人认可并遵循的体育价值取向和信念。因而，直接影响着行为主体的精神状态和体育观念，影响着学校的体育指导思想，关系着学校体育教育事业的进展。校园体育精神具有极强的渗透力，潜伏和弥漫在整个校园的各种环境因素与群体之中，形成一种浓烈的体育精神氛围，赋予学校特有的个性魅力。由于这种校园体育精神，是通过校园主体共同实践并经反复选择、凝炼和历史积淀而成的，从而使置身其中的广大师生，具有向往感和亲切感，在不知不觉中受到感染和熏陶。
三、加强高校隐性体育课程建设的措施和建议：
（一）在学校体育的各项具体工作过程中，尽可能多样性地融入体育文化元素，引导人们逐渐改变对体育存在的简单片面认识。
（二）加强校内各体育相关部门的配合，丰富课外体育活动、竞赛活动的内容和形式，营造良好的校园体育氛围；设立“体育文化月”并形成制度，为独特校园体育文化的逐渐形成奠定基础。
（三）长期稳定地以校报校刊、校园网络、宣传栏、讲座、沙龙、知识竞赛等形式为平台，普及体育知识、指导健身，并宣传学校体育工作。
（四）设立学校体育工作先进奖，对在学校体育工作中作出突出贡献的部门和个人给予奖励，通过树立榜样，激励广大师生积极投身于学校体育工作中来。
（五）加强校、院、系之间，校际之间的体育交流活动，取长补短，相互促进，并结合学校体育工作优势和特点，创建本校的特色体育，探索和形成能充分反映本校体育工作特色的校园体育精神。
[参考文献]
[1]姚蕾.体育隐蔽课程的基本理论与实践[M].北京:人民体育出版社,2002.
[2]韩忠培．以素质教育为指导，构建学校隐性体育课程体系．吉林体育学院学报．[J].2004.03期．
[3]许彩明，王若光．校园体育文化对大学生课外体育锻炼的影响．吉林体育学院学报[J].2004.03期．
[4]潘建华,赵建林.论中国高校体育改革的发展与创新．重庆大学学报．[J].2007.02期
（作者单位：昆明理工大学）
[关键词]高校体育工作 隐性体育课程 体育文化
一、定义及内涵
1968年，美国教育学家杰克逊在其《班级活动》一书中首次提出了隐性课程的概念。作为学校教育的重要组成部分，学校体育工作也存在显性和隐性之分，两者发展是否和谐，直接关系到学校体育教育的水平和质量。
显性体育课程泛指学校体育工作中开展的一系列外显的、有组织、有计划、有制度保障、科学而系统的体育教学、训练及竞赛工作。隐性体育课程则指：按照教育目的及具体化的体育教学目标，以间接内隐的方式呈现的，经过规范设计的体育文化要素的总和。在其定义中，“经过规范设计的体育文化要素的总和”是对隐性体育课程核心内涵的精准概括。
二、隐性体育课程的基本内容及其独特教育功效
目前对隐性体育课程的研究，普遍认同把其基本内容分为物质、行为、制度和精神四项。
（一）物质性。
学校的物化体育载体，主要包括校园各种体育场、馆设施和体育艺术物态(如体育艺术雕塑、体育名言牌等），是隐性体育课程开展的物质基础。客观物体本身是没有生命和情感的，但通过教育工作者的精心设计和创造，体育物化环境就变得“活”了起来。正如前苏联教育学家霍姆林斯基所说：“一所好的学校连墙壁也能说话。”一所体育环境建设得好的学校，其校容校貌充满着强烈的体育文化氛围和蓬勃的青春活力，使学生在得到美的享受和体育文化熏陶的同时，深刻影响学生的体育观念、体育行为和体育思想。
（二）行为性。
学校的行为体育文化载体，主要包括主体行为的体育形象、体育文化活动和体育交往行为。学校体育活动参与主体的行为状况是发展隐性体育课程的关键所在。主体行为的体育形象，主要指学生对体育的重视程度、参与程度和体育教师的人格、品行及教学风格等；体育文化活动的载体，主要指自主性的体育学术沙龙、体育兴趣活动、体育俱乐部活动、传统体育活动、体育知识竞赛等等；体育交往行为的载体，主要指体育教师与学生之间、学生与学生之间、院系之间及校际之间的体育交往活动。在上述活动中教育者和被教育者依据已经理解和正在理解的体育观念、体育道德、体育制度和体育规则等，引导或制约自己的体育行为规范，选择与他人、与群体、与社会相适应的体育行为方式，并逐渐形成较稳定的体育习惯、兴趣和爱好。这种体育文化的长期积淀，会促进学校整体体育风气的长期稳定和传统体育活动模式的逐渐形成。校风与传统好比无声之教，对学生的影响迅速、有效和深刻。
（三）制度性。
制度是维系个体生活与人类社会关系的各种规章、法制体系。学校已建立的体育考试、体育达标、课外体育活动管理、运动竞赛管理、体育社团管理、体育教学管理等制度体系及体育宗旨、主题、旗帜、会歌等延伸性的文化标志，都是学校体育建设的经验总结与宝贵财富，反映了学校领导者和体育教师的体育观念与价值取向，都是隐性体育课程的重要组成部分。由此形成的体育文化氛围，对学生起着导向、约束、矫正、激励、整合与保障的作用。
（四）精神性。
校园体育精神是学校对体育工作各个方面的精华汇集和提炼而形成的，其载体比较复杂多样，主要包括学校的体育传统、体育风气，领导者的体育风格、体育教育理念等。校园体育精神反映着深层的体育思想理念，是大多数人认可并遵循的体育价值取向和信念。因而，直接影响着行为主体的精神状态和体育观念，影响着学校的体育指导思想，关系着学校体育教育事业的进展。校园体育精神具有极强的渗透力，潜伏和弥漫在整个校园的各种环境因素与群体之中，形成一种浓烈的体育精神氛围，赋予学校特有的个性魅力。由于这种校园体育精神，是通过校园主体共同实践并经反复选择、凝炼和历史积淀而成的，从而使置身其中的广大师生，具有向往感和亲切感，在不知不觉中受到感染和熏陶。
三、加强高校隐性体育课程建设的措施和建议：
（一）在学校体育的各项具体工作过程中，尽可能多样性地融入体育文化元素，引导人们逐渐改变对体育存在的简单片面认识。
（二）加强校内各体育相关部门的配合，丰富课外体育活动、竞赛活动的内容和形式，营造良好的校园体育氛围；设立“体育文化月”并形成制度，为独特校园体育文化的逐渐形成奠定基础。
（三）长期稳定地以校报校刊、校园网络、宣传栏、讲座、沙龙、知识竞赛等形式为平台，普及体育知识、指导健身，并宣传学校体育工作。
（四）设立学校体育工作先进奖，对在学校体育工作中作出突出贡献的部门和个人给予奖励，通过树立榜样，激励广大师生积极投身于学校体育工作中来。
（五）加强校、院、系之间，校际之间的体育交流活动，取长补短，相互促进，并结合学校体育工作优势和特点，创建本校的特色体育，探索和形成能充分反映本校体育工作特色的校园体育精神。
[参考文献]
[1]姚蕾.体育隐蔽课程的基本理论与实践[M].北京:人民体育出版社,2002.
[2]韩忠培．以素质教育为指导，构建学校隐性体育课程体系．吉林体育学院学报．[J].2004.03期．
[3]许彩明，王若光．校园体育文化对大学生课外体育锻炼的影响．吉林体育学院学报[J].2004.03期．
[4]潘建华,赵建林.论中国高校体育改革的发展与创新．重庆大学学报．[J].2007.02期
（作者单位：昆明理工大学）