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“不让孩子输在起点”和“教育必须从娃娃开始”的概念使孩子从幼年起就受到学习压力。相反他们对自己的学业不再感兴趣，也会对自己的身心健康有影响。如果父母意识到他们的教育行为对子女的负面影响，他们对教育的态度就会发生变化，进而改变教育行为。近年来，我国婴幼儿教育行业的小学化趋势一直存在。原因是大多数父母都有望子成龙心态。儿童早期教育被认为可以让儿童与数学，阅读和写作，外语等知识进行学习等等，认为这是幼儿进入小学后进步的唯一方法。在这种情况下，许多幼儿园旨在顺应父母的思想，许多课程都是一年级学生学的。此外，家长继续让幼儿参加各种培训课程，直接推动到小学教育。幼儿承受着巨大的学业压力，阻碍幼儿的健康成长。
一、幼儿小学化教育的危害
（一）对幼儿本身的危害
1.危害了幼儿的身体健康
在幼儿时期，儿童的身体正在加速发育。在这段时间里，孩子们不能长时间做同样的事情。如果孩子上课时间太长，甚至长达40分钟，首先，孩子的眼睛会变酸、疲倦，视力会下降，这将导致近视。其次，久坐会导致肌肉疲劳，影响儿童骨骼的生长发育。再次，长期从事精神活动也会对儿童大脑和神经系统的发展产生负面影响，这些做法严重阻碍了儿童身体的正常发展和发育。
2.不利于幼儿个性和社会性的发展
大部分幼儿都比较活泼、开朗和自信，但在实际的幼儿日常活动中，幼儿园组织教育教学活动中存在过多的纪律约束，幼儿多处于被动状态、缺乏主动性，违背了幼儿身心发展特点。孩子一天的幼儿园生活看似井井有条，实则过于压抑，一直处于“高控”的状态。他们每做一件事情都是在老师的引领下进行，在教学活动中，要求幼儿静坐听讲，不许交头接耳，未经老师允许不准乱动、不许多言，这就扼杀了幼儿自我探究、自我发现能力以及交流与交际能力的培养。幼儿缺乏主动性，长此以往，幼儿便不爱思考、总是唯唯诺诺，处于被动的消极状态。不利于幼儿能力的培养以及健全人格的养成。
（二）影响幼儿教育事业的发展
1.背离了幼儿教育的基本规律
幼儿园教育的实施应以幼儿教育的基本规律和原则为依据，把游戏作为主要的教育活动形式，从而实现幼儿全面协调可持续发展。而幼儿教育小学化倾向，片面强调知识的接受，采用班级集体讲授的方式，忽略游戏教学等，严重背离了幼儿教育发展的基本规律，使幼儿教育偏离了正确的轨道。幼儿教育只有遵循教育的发展规律，注重采用游戏的教学方式，才能使幼儿获得最优化发展，才是真正在为幼儿将来的发展做准备。幼儿园应以幼儿的兴趣和需求为导向，以自由、欢快的教育环境为依托，发挥幼儿的自主性，不断地探索和发现，建构符合自然发展规律的知识和能力，最终获得幼儿身心的和谐发展。
2.导致教育资源的极大浪费
教育应该分阶段进行。不同年龄的孩子有不同的发展特点。这些差异包括生理和心理发展的差异，以及认知能力的发展。这些不同的教育内容和方法适合他们的年龄发展特点。要实现快速发展，超过或落后于教育年龄只会产生负面影响。幼儿期是儿童发展能力的最佳时期，也是儿童最敏感的时期。这段时间应该充分发挥孩子的想象力和创造力，这样他们才能享受游戏，并在游戏中发展自己的能力。更重要的是，通过这种方式，孩子们会对生活形成乐观积极的态度。
二、幼儿教育小学化倾向的调查分析
（一）幼儿教育小学化倾向的成因分析
1.社会教育发展的环境
（1）功利主义教育的影响
在很多人的心里，教育已经成了考上好大学、进而找到好工作的媒介。教育已然成为了功利的代名词，这不得不引起我们的深思。几个家长坐在一起讨论最多的，是“你家孩子期中考试得了多少分，你家孩子上的哪所高中，你家孩子在什么单位工作？”没有人会问，“你家孩子喜欢学习吗，学习的快乐吗，找的工作适合心意吗？”对比上述问题，我们不难发现，现在的教育作用已经不仅仅是满足孩子们的求知欲，更多的是它的社会作用。
（2）应试教育的主导观念
目前，一些幼儿园受利益驅动，而不是受制约儿童身心发展的法律驱动，而不是受儿童年龄特征驱动。孩子们只能写作和计算。孩子们没有时间和机会，因此失去了他们的纯真和幸福，扼杀了他们的天赋和创造力。一位接受采访的老师说：我们幼儿园的目标不是按照国家标准的概念来办幼儿园。在办幼儿园的过程中，孩子不是放在主要位置，而是根据家长的需要进行调整，以满足大多数家长的想法，最大限度地招生。因此，幼儿园在办幼儿园时，应树立正确的办幼儿园目标，注重儿童身心健康发展，提高学前教育质量
2.教师整体素质不高
3.政府对幼儿教育的投入较少
三、解决幼儿教育小学化倾向的策略
（一）加强政府对幼儿教育的投入
学前教育是最基础的教育，政府至少应做到经费逐年上涨，对贫困地区和农村地区采取补偿教育的政策，对处境不利幼儿实施各项优惠政策，最大限度的保证幼儿获得公平的教育起点。
（二）加强幼儿园与小学互动沟通
小学在幼小衔接中的“作为”较少。无论是在教育界还是在社会大众眼里，都认为幼小衔接主要是幼儿园的任务，小学只需要配合即可。其实不然，幼小衔接不仅仅只是幼儿园的工作内容，也是小学工作内容的一部分，双方应该齐心协力配合完成。
为了有效地将学前教育联系起来，教育管理机构、幼儿园、小学、教师、家长和社会行为者之间必须开展合作。形成教育合力，才能更好的解决问题，促进幼教事业的发展。
（三）加强幼师教学观念的转化
学前教师的社会地位低下，主要是由于以下几个因素：第一，国家政策规定，除学前教育外，小学和初中教育都是免费的。第二，国家对教师的严格要求。只有幼儿教师没有;其次就是幼儿教师自身素质低，专业化程度低。可见，幼儿教师只有走专业化的发展道路才能提高自身的待遇和地位，实现自我价值。
幼儿教师要注重自身的专业化成长，通过自身努力实现自我提升，所以幼儿园教师应该将《幼儿园教师专业标准》内化于心，为自身的专业化发展制定一份切实可行的计划，不断提升自身的学历学术水平，积极参加教师培训，努力成长为一位真正的专业化的幼儿教师。
北京市大兴区瀛海镇第二中心幼儿园 刘 奇
一、幼儿小学化教育的危害
（一）对幼儿本身的危害
1.危害了幼儿的身体健康
在幼儿时期，儿童的身体正在加速发育。在这段时间里，孩子们不能长时间做同样的事情。如果孩子上课时间太长，甚至长达40分钟，首先，孩子的眼睛会变酸、疲倦，视力会下降，这将导致近视。其次，久坐会导致肌肉疲劳，影响儿童骨骼的生长发育。再次，长期从事精神活动也会对儿童大脑和神经系统的发展产生负面影响，这些做法严重阻碍了儿童身体的正常发展和发育。
2.不利于幼儿个性和社会性的发展
大部分幼儿都比较活泼、开朗和自信，但在实际的幼儿日常活动中，幼儿园组织教育教学活动中存在过多的纪律约束，幼儿多处于被动状态、缺乏主动性，违背了幼儿身心发展特点。孩子一天的幼儿园生活看似井井有条，实则过于压抑，一直处于“高控”的状态。他们每做一件事情都是在老师的引领下进行，在教学活动中，要求幼儿静坐听讲，不许交头接耳，未经老师允许不准乱动、不许多言，这就扼杀了幼儿自我探究、自我发现能力以及交流与交际能力的培养。幼儿缺乏主动性，长此以往，幼儿便不爱思考、总是唯唯诺诺，处于被动的消极状态。不利于幼儿能力的培养以及健全人格的养成。
（二）影响幼儿教育事业的发展
1.背离了幼儿教育的基本规律
幼儿园教育的实施应以幼儿教育的基本规律和原则为依据，把游戏作为主要的教育活动形式，从而实现幼儿全面协调可持续发展。而幼儿教育小学化倾向，片面强调知识的接受，采用班级集体讲授的方式，忽略游戏教学等，严重背离了幼儿教育发展的基本规律，使幼儿教育偏离了正确的轨道。幼儿教育只有遵循教育的发展规律，注重采用游戏的教学方式，才能使幼儿获得最优化发展，才是真正在为幼儿将来的发展做准备。幼儿园应以幼儿的兴趣和需求为导向，以自由、欢快的教育环境为依托，发挥幼儿的自主性，不断地探索和发现，建构符合自然发展规律的知识和能力，最终获得幼儿身心的和谐发展。
2.导致教育资源的极大浪费
教育应该分阶段进行。不同年龄的孩子有不同的发展特点。这些差异包括生理和心理发展的差异，以及认知能力的发展。这些不同的教育内容和方法适合他们的年龄发展特点。要实现快速发展，超过或落后于教育年龄只会产生负面影响。幼儿期是儿童发展能力的最佳时期，也是儿童最敏感的时期。这段时间应该充分发挥孩子的想象力和创造力，这样他们才能享受游戏，并在游戏中发展自己的能力。更重要的是，通过这种方式，孩子们会对生活形成乐观积极的态度。
二、幼儿教育小学化倾向的调查分析
（一）幼儿教育小学化倾向的成因分析
1.社会教育发展的环境
（1）功利主义教育的影响
在很多人的心里，教育已经成了考上好大学、进而找到好工作的媒介。教育已然成为了功利的代名词，这不得不引起我们的深思。几个家长坐在一起讨论最多的，是“你家孩子期中考试得了多少分，你家孩子上的哪所高中，你家孩子在什么单位工作？”没有人会问，“你家孩子喜欢学习吗，学习的快乐吗，找的工作适合心意吗？”对比上述问题，我们不难发现，现在的教育作用已经不仅仅是满足孩子们的求知欲，更多的是它的社会作用。
（2）应试教育的主导观念
目前，一些幼儿园受利益驅动，而不是受制约儿童身心发展的法律驱动，而不是受儿童年龄特征驱动。孩子们只能写作和计算。孩子们没有时间和机会，因此失去了他们的纯真和幸福，扼杀了他们的天赋和创造力。一位接受采访的老师说：我们幼儿园的目标不是按照国家标准的概念来办幼儿园。在办幼儿园的过程中，孩子不是放在主要位置，而是根据家长的需要进行调整，以满足大多数家长的想法，最大限度地招生。因此，幼儿园在办幼儿园时，应树立正确的办幼儿园目标，注重儿童身心健康发展，提高学前教育质量
2.教师整体素质不高
3.政府对幼儿教育的投入较少
三、解决幼儿教育小学化倾向的策略
（一）加强政府对幼儿教育的投入
学前教育是最基础的教育，政府至少应做到经费逐年上涨，对贫困地区和农村地区采取补偿教育的政策，对处境不利幼儿实施各项优惠政策，最大限度的保证幼儿获得公平的教育起点。
（二）加强幼儿园与小学互动沟通
小学在幼小衔接中的“作为”较少。无论是在教育界还是在社会大众眼里，都认为幼小衔接主要是幼儿园的任务，小学只需要配合即可。其实不然，幼小衔接不仅仅只是幼儿园的工作内容，也是小学工作内容的一部分，双方应该齐心协力配合完成。
为了有效地将学前教育联系起来，教育管理机构、幼儿园、小学、教师、家长和社会行为者之间必须开展合作。形成教育合力，才能更好的解决问题，促进幼教事业的发展。
（三）加强幼师教学观念的转化
学前教师的社会地位低下，主要是由于以下几个因素：第一，国家政策规定，除学前教育外，小学和初中教育都是免费的。第二，国家对教师的严格要求。只有幼儿教师没有;其次就是幼儿教师自身素质低，专业化程度低。可见，幼儿教师只有走专业化的发展道路才能提高自身的待遇和地位，实现自我价值。
幼儿教师要注重自身的专业化成长，通过自身努力实现自我提升，所以幼儿园教师应该将《幼儿园教师专业标准》内化于心，为自身的专业化发展制定一份切实可行的计划，不断提升自身的学历学术水平，积极参加教师培训，努力成长为一位真正的专业化的幼儿教师。
北京市大兴区瀛海镇第二中心幼儿园 刘 奇