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摘 要：初中时期是学生英语学习的关键时期，在此阶段初中英语教师需要提升学生的阅读综合能力。英语学科的核心素养包括听、说、读、写四个层次，读是十分重要的内容，在传统的英语课堂上，许多教师缺乏对于学生自主地位的重视，缺乏对于学生学习规律以及学习状态的关心和尊重，致使学生学习效率不高。本文旨在研究以学生为中心的初中英语阅读有效教学策略。
关键词：学生为中心;初中英语阅读;教学策略
前言
英语阅读教学旨在提升学生的英语语言理解能力、英语语言运用能力，许多初中英语教师过于重视口语教学和写作能力培养，而忽视了学生的阅读理解的能力。在新课改的大背景下，需要提升学生的英语学科综合能力，以学生为中心，提升学生的课堂自主地位，激发学生的学习积极性，有效地提升初中英语阅读教学水平，促进学生全面发展。
一.重视词汇教学是阅读教学基本内容
初中英语教师需要注重学生词汇的积累，运用生动有趣的方式进行初中英语词汇教学。丰富的阅读量有利于学生进行阅读理解，可以进行猜句，更好地引导学生全面理解阅读内容。在日常的英语教学中，教师就需要重视词汇教学，注重词汇的积累，帮助学生形成良好的英语学习习惯。
例如，在讲授到仁爱版英语教材七年级《different looks》这一单元之时，可以针对一些重点词汇head、hair等進行多次重复教学，加深学生对于这些重点词汇的记忆。根据本单元所讲授的词汇引入相关的阅读理解文章，多学多练，这样才能够提升学生的阅读理解水平。在词汇教学课堂时，教师要提升学生的课堂自主地位，运用生动有趣的教学方式，激发学生学习的积极性。可以结合游戏教学法，将与本单元主题相关的阅读理解文章进行接力朗读，教师随机指定一名学生进行朗读，读错则需要坐下，他后面一位同学进行接力续读，直到读错。通过这一方式可以提高学生的课堂参与积极性，能够带领全班同学将本篇文章一起阅读一遍。学生的阅读水平体现出真正的对词汇掌握的能力，教师需要运用游戏的方式，提升学生的课堂参与积极性，提高教学的效率和水平。
二.小组教学法是重要内容
小组教学法能够提升学生的课堂自主地位，教师将本班学生分为若干组，每组4—5人，通过开展小组讨论的方式，激发学生的课堂讨论，引导学生对于课本内容提出自己的见解。针对初中阅读内容中较难的部分，英语教师可以引导学生进行小组讨论，对于文章的内容提出见解，通过集思广益的方式加深学生对于阅读内容的理解，降低阅读理解的难度。通过小组讨论的方式可以从他制力的角度提升学生英语学习的水平，提高学生的课堂自主地位，摆脱传统的教师知识灌输的模式，引领学生进行知识的表达，有效地进行英语知识的输出，提高英语教学的效果和水平。
例如，初中英语教师在讲授到仁爱版英语教材《I have a big family》之时，可以引导学生进行小组讨论，讲述自己家庭的成员，加强对于本单元所学英语词汇的运用能力，教师还可以给学生10分钟时间进行课堂讨论，10分钟过后，可以邀请小组内成员随机进行上台演讲，讲述与family相关的内容。教师在所有小组演讲完毕之后，可以对小组的演讲状况进行打分，选出优秀的小组三个，可以给予优秀的小组一定精神上的或物质上的奖励，提高学生的英语学习积极性，提高文章讲述的效果，提高英语表达的能力，提高学生课堂参与的积极性和水平。
三.运用情境教学法是重要保证
初中英语教师需要打造游戏情境，通过情境教学的方式，能够将学生带入文章情境，同时还能够激发学生课堂参与的积极性，提升学生的课堂自主地位，建立以学生为中心的英语阅读教学体系。阅读教学旨在考验学生的阅读理解能力，教师引导学生通过情境演示的方式将课文的内容演示出来能够帮助学生进行课文的理解，提高初中英语阅读教学的水平。
例如，初中英语教师在讲授到仁爱版英语教材《I' have a big family》之时，可以将课本文章通过情景讲述的方式讲出来，邀请班级的学生参加，并且准备服装道具，运用多媒体的技术手段，辅助以音乐或是图片背景，帮助学生更好地进行本单元文章再现。教师进行教学之时需要引导学生的课堂参与，而不应该过多的强迫学生参与到情景教学活动，这样不仅会打击学生学习的积极性，还不利于学生养成良好的英语学习习惯，不利于构建良好的师生关系，教师需要在平时与学生做朋友，树立学生的主体地位，为学生的英语学习成绩而服务，提升学生对阅读内容的理解，提高初中英语阅读教学的水平和效果。
四.引导学生进行仿写是有效环节
阅读理解的内容适合学生目前阅读的难度，而对于学生的写作能力也是一个良好的引领。教师可以引导学生对阅读的内容进行仿写，摘抄阅读文章中的好词好句。例如一些经典的短语，教师需要引导学生准备词句积累笔记本，定期的在课堂上进行好词好句的分享，引导学生对好词好句进行仿写，对短语进行积累。
例如，关于外貌的句子what a big nose，老师可以以此为基点，帮助学生区分what和how的区别，增强对于感叹句式的运用理解能力。学生之间的好词好句分享能够提升学生的课堂参与积极性，提升学生的课堂自主地位，有效地帮助学生扩充词汇量以及阅读量，促进初中英语阅读教学水平提升。
总结
本文从四个方面为以学生为中心的初中英语阅读策略提出了建设性的意见，初中英语教师还需要根据所教学生的特殊化特点，提出具有针对性的教学方案以及教学建议，有效地提高学生的阅读理解水平，增强学生的英语学习综合能力，提高学生的课堂自主地位，激发学生课堂参与的积极性，促进初中英语教学的不断成熟化发展。
参考文献
[1]陈兰青.以学生为中心的初中英语阅读有效教学分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，（11）
[2]吕小明.以学生为中心的初中英语阅读教学初探[J].课程教育研究，2020（03）：85.
[3]石延华.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].课程教育研究，2019（47）：8-9.
关键词：学生为中心;初中英语阅读;教学策略
前言
英语阅读教学旨在提升学生的英语语言理解能力、英语语言运用能力，许多初中英语教师过于重视口语教学和写作能力培养，而忽视了学生的阅读理解的能力。在新课改的大背景下，需要提升学生的英语学科综合能力，以学生为中心，提升学生的课堂自主地位，激发学生的学习积极性，有效地提升初中英语阅读教学水平，促进学生全面发展。
一.重视词汇教学是阅读教学基本内容
初中英语教师需要注重学生词汇的积累，运用生动有趣的方式进行初中英语词汇教学。丰富的阅读量有利于学生进行阅读理解，可以进行猜句，更好地引导学生全面理解阅读内容。在日常的英语教学中，教师就需要重视词汇教学，注重词汇的积累，帮助学生形成良好的英语学习习惯。
例如，在讲授到仁爱版英语教材七年级《different looks》这一单元之时，可以针对一些重点词汇head、hair等進行多次重复教学，加深学生对于这些重点词汇的记忆。根据本单元所讲授的词汇引入相关的阅读理解文章，多学多练，这样才能够提升学生的阅读理解水平。在词汇教学课堂时，教师要提升学生的课堂自主地位，运用生动有趣的教学方式，激发学生学习的积极性。可以结合游戏教学法，将与本单元主题相关的阅读理解文章进行接力朗读，教师随机指定一名学生进行朗读，读错则需要坐下，他后面一位同学进行接力续读，直到读错。通过这一方式可以提高学生的课堂参与积极性，能够带领全班同学将本篇文章一起阅读一遍。学生的阅读水平体现出真正的对词汇掌握的能力，教师需要运用游戏的方式，提升学生的课堂参与积极性，提高教学的效率和水平。
二.小组教学法是重要内容
小组教学法能够提升学生的课堂自主地位，教师将本班学生分为若干组，每组4—5人，通过开展小组讨论的方式，激发学生的课堂讨论，引导学生对于课本内容提出自己的见解。针对初中阅读内容中较难的部分，英语教师可以引导学生进行小组讨论，对于文章的内容提出见解，通过集思广益的方式加深学生对于阅读内容的理解，降低阅读理解的难度。通过小组讨论的方式可以从他制力的角度提升学生英语学习的水平，提高学生的课堂自主地位，摆脱传统的教师知识灌输的模式，引领学生进行知识的表达，有效地进行英语知识的输出，提高英语教学的效果和水平。
例如，初中英语教师在讲授到仁爱版英语教材《I have a big family》之时，可以引导学生进行小组讨论，讲述自己家庭的成员，加强对于本单元所学英语词汇的运用能力，教师还可以给学生10分钟时间进行课堂讨论，10分钟过后，可以邀请小组内成员随机进行上台演讲，讲述与family相关的内容。教师在所有小组演讲完毕之后，可以对小组的演讲状况进行打分，选出优秀的小组三个，可以给予优秀的小组一定精神上的或物质上的奖励，提高学生的英语学习积极性，提高文章讲述的效果，提高英语表达的能力，提高学生课堂参与的积极性和水平。
三.运用情境教学法是重要保证
初中英语教师需要打造游戏情境，通过情境教学的方式，能够将学生带入文章情境，同时还能够激发学生课堂参与的积极性，提升学生的课堂自主地位，建立以学生为中心的英语阅读教学体系。阅读教学旨在考验学生的阅读理解能力，教师引导学生通过情境演示的方式将课文的内容演示出来能够帮助学生进行课文的理解，提高初中英语阅读教学的水平。
例如，初中英语教师在讲授到仁爱版英语教材《I' have a big family》之时，可以将课本文章通过情景讲述的方式讲出来，邀请班级的学生参加，并且准备服装道具，运用多媒体的技术手段，辅助以音乐或是图片背景，帮助学生更好地进行本单元文章再现。教师进行教学之时需要引导学生的课堂参与，而不应该过多的强迫学生参与到情景教学活动，这样不仅会打击学生学习的积极性，还不利于学生养成良好的英语学习习惯，不利于构建良好的师生关系，教师需要在平时与学生做朋友，树立学生的主体地位，为学生的英语学习成绩而服务，提升学生对阅读内容的理解，提高初中英语阅读教学的水平和效果。
四.引导学生进行仿写是有效环节
阅读理解的内容适合学生目前阅读的难度，而对于学生的写作能力也是一个良好的引领。教师可以引导学生对阅读的内容进行仿写，摘抄阅读文章中的好词好句。例如一些经典的短语，教师需要引导学生准备词句积累笔记本，定期的在课堂上进行好词好句的分享，引导学生对好词好句进行仿写，对短语进行积累。
例如，关于外貌的句子what a big nose，老师可以以此为基点，帮助学生区分what和how的区别，增强对于感叹句式的运用理解能力。学生之间的好词好句分享能够提升学生的课堂参与积极性，提升学生的课堂自主地位，有效地帮助学生扩充词汇量以及阅读量，促进初中英语阅读教学水平提升。
总结
本文从四个方面为以学生为中心的初中英语阅读策略提出了建设性的意见，初中英语教师还需要根据所教学生的特殊化特点，提出具有针对性的教学方案以及教学建议，有效地提高学生的阅读理解水平，增强学生的英语学习综合能力，提高学生的课堂自主地位，激发学生课堂参与的积极性，促进初中英语教学的不断成熟化发展。
参考文献
[1]陈兰青.以学生为中心的初中英语阅读有效教学分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，（11）
[2]吕小明.以学生为中心的初中英语阅读教学初探[J].课程教育研究，2020（03）：85.
[3]石延华.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].课程教育研究，2019（47）：8-9.