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摘 要：小学科学教材很多活动需要用比较长的时间去观察、去探究，只有放在课后完成，但课外探究容易流于形式，本文结合教学实例谈如何将课外探究与课堂教学结合起来，通过课外探究达到全面提高学生的探究能力的目的。
关键词：课前准备；拓展课外；评价机制
小学科学教材上很多课的实验活动由于时间、场地等原因，都需要用比较长的时间去观察、去探究，只有放在课后完成，例如，种茄子、养小鸡、溶洞里的钟乳石等课的实验。另外除了课堂上的探究内容外，有很大一部分的课外的探究活动内容，尽管教师在课堂上对课外探究活动嘱咐再三，但是学生在进行这部分活动时，还是不能坚持观察，时间一长，使课外探究流于形式，学生的课堂探究兴趣也会随之淡化，针对这种情况在实践中的应该关注以下几点：
一、参与课前准备，激发学生课堂探究兴趣
小学科学课的实验是让学生亲自动手参与的探究活动，以往，老师为了节省时间和实验的方便，总是将所有的实验用具与物品事先准备齐全，然后才让学生进行操作，如讲到“蚯蚓”时，实验前，老师将事先捉到的蚯蚓放在盒里让学生观察。这样学生根本不了解蚯蚓的生活环境。而如果改变做法，放手让学生参与——课上将学生带到校园中去观察、寻找，让学生亲自观察蚯蚓生活在怎樣的环境里，体会如何才能捉到更多的蚯蚓。并且课后鼓励学生到大自然中亲自捉蚯蚓，为下节课准备好观察材料。
课前学生在观察中获得丰富的感性知识，提高了动手能力，这样学生在课上做起实验更有兴趣，对实验的理解也更透彻，同时通过了课前亲自参与准备，学生也更懂得了珍爱小动物，增强了他们对大自然的热爱。
另外在课前准备材料时，也要鼓励学生创造性的准备材料，这样使学生能从多方面、多角度和多途径认识事物，解决问题。
例如，在教学“保温和散热”时，因为学校锅炉坏了，所以准备热水成为了一大难题，但我马上想到何不让学生帮帮这个忙，这也是锻炼学生思维的好机会。于是，我调整了内容，让学生课前每人准备一瓶500毫升的热水。挑战性的任务激发了学生的创造欲望，充分的课外生活给予他们更多观察、思考的时间。
课前准备是一件重要的事情，如果从课前学生就参与了，课上的探究，更容易让学生接受，也更能启发学生的想象力和创造力。如果教师能够经常在学校里鼓励学生去创造、发现，一个爱思考、勤于动手的学生会在日常生活中发现更精彩的东西。
二、建立“发现本”“资料卡”，在课外拓展探究
学生们是天生的探究者，在他们身上本身并不缺少“探究”的基因和潜能，真正缺少的是新的教育理念和教育机制，是我们在不自觉地限制了他们的个性的发展。那么我们应该怎样去挖掘学生内在的潜制呢？
在教学中应该引导学生做学习和生活的有心人，鼓励他们不断地提出问题，打破课内外的界限，放手让学生从报刊、书籍，甚至从电视和互联网上搜集各种与课本内容相关的资料，打通课本世界与课外世界的联系，开展开放式的探究活动。
为此，在每个学期初，可以为每位学生准备了一个“发现本”，让学生随时记录下自己的发现、问题。例如学习了“蚯蚓”后，有的学生在发现本上记录：“我想知道蚯蚓为什么喜欢在潮湿 的土壤中生活？”“蚯蚓喜欢吃什么？”“为什么切成两段的蚯蚓还能生活的很好？”……
在学生提出问题的基础上，要积极鼓励学生开展建立“资料卡”。鼓励学生课堂、课后可以通过查阅、实验、调查等多种方式解开迷团，学生每解决一个问题就制作一张资料卡，而且可以在发现本上自己填写并获得一颗星，用来激励学生。同时每个单元开展一次交流。即将本单元中自己应用实验等方法解决的问题与大家分享、交流。学生互相评比，并在科学教室中设置展示橱窗让学生随时把自己解决的问题以资料卡的形式与大家分享。这种方式，既能激励学生不断探索问题、不断提出和解决问题，同时也成为同学间相互学习，相互沟通的桥梁。它打破课堂、课时的束缚，知识的容量完全超出了课本的要求范围，让学生有了更广阔的探究和展现舞台。
三、建立评价机制，激发学生探究热情
要完成课外的探究活动，除了需要学生具备一定的探究能力外，培养学生具备坚持认真、细致、持久观察的科学态度更是完成活动的关键。
为此在课堂教学中一定注意持续关注学生课外探究的完成情况，建立多元评价方式，让家长参与学生课外探究活动的评价，增强对学生课外探究活动的监控。同时可以设立等级评价机制，根据学生阶段性完成情况设立星级评价机制，让学生进行长效持续的活动。
总之，在科学教学中，我们要坚持课外探究与课堂教学相结合，这样既能丰富课程资源，培养学生的创新意识，更能激发学生课堂探究的欲望，全面的提高学生的探究能力。
关键词：课前准备；拓展课外；评价机制
小学科学教材上很多课的实验活动由于时间、场地等原因，都需要用比较长的时间去观察、去探究，只有放在课后完成，例如，种茄子、养小鸡、溶洞里的钟乳石等课的实验。另外除了课堂上的探究内容外，有很大一部分的课外的探究活动内容，尽管教师在课堂上对课外探究活动嘱咐再三，但是学生在进行这部分活动时，还是不能坚持观察，时间一长，使课外探究流于形式，学生的课堂探究兴趣也会随之淡化，针对这种情况在实践中的应该关注以下几点：
一、参与课前准备，激发学生课堂探究兴趣
小学科学课的实验是让学生亲自动手参与的探究活动，以往，老师为了节省时间和实验的方便，总是将所有的实验用具与物品事先准备齐全，然后才让学生进行操作，如讲到“蚯蚓”时，实验前，老师将事先捉到的蚯蚓放在盒里让学生观察。这样学生根本不了解蚯蚓的生活环境。而如果改变做法，放手让学生参与——课上将学生带到校园中去观察、寻找，让学生亲自观察蚯蚓生活在怎樣的环境里，体会如何才能捉到更多的蚯蚓。并且课后鼓励学生到大自然中亲自捉蚯蚓，为下节课准备好观察材料。
课前学生在观察中获得丰富的感性知识，提高了动手能力，这样学生在课上做起实验更有兴趣，对实验的理解也更透彻，同时通过了课前亲自参与准备，学生也更懂得了珍爱小动物，增强了他们对大自然的热爱。
另外在课前准备材料时，也要鼓励学生创造性的准备材料，这样使学生能从多方面、多角度和多途径认识事物，解决问题。
例如，在教学“保温和散热”时，因为学校锅炉坏了，所以准备热水成为了一大难题，但我马上想到何不让学生帮帮这个忙，这也是锻炼学生思维的好机会。于是，我调整了内容，让学生课前每人准备一瓶500毫升的热水。挑战性的任务激发了学生的创造欲望，充分的课外生活给予他们更多观察、思考的时间。
课前准备是一件重要的事情，如果从课前学生就参与了，课上的探究，更容易让学生接受，也更能启发学生的想象力和创造力。如果教师能够经常在学校里鼓励学生去创造、发现，一个爱思考、勤于动手的学生会在日常生活中发现更精彩的东西。
二、建立“发现本”“资料卡”，在课外拓展探究
学生们是天生的探究者，在他们身上本身并不缺少“探究”的基因和潜能，真正缺少的是新的教育理念和教育机制，是我们在不自觉地限制了他们的个性的发展。那么我们应该怎样去挖掘学生内在的潜制呢？
在教学中应该引导学生做学习和生活的有心人，鼓励他们不断地提出问题，打破课内外的界限，放手让学生从报刊、书籍，甚至从电视和互联网上搜集各种与课本内容相关的资料，打通课本世界与课外世界的联系，开展开放式的探究活动。
为此，在每个学期初，可以为每位学生准备了一个“发现本”，让学生随时记录下自己的发现、问题。例如学习了“蚯蚓”后，有的学生在发现本上记录：“我想知道蚯蚓为什么喜欢在潮湿 的土壤中生活？”“蚯蚓喜欢吃什么？”“为什么切成两段的蚯蚓还能生活的很好？”……
在学生提出问题的基础上，要积极鼓励学生开展建立“资料卡”。鼓励学生课堂、课后可以通过查阅、实验、调查等多种方式解开迷团，学生每解决一个问题就制作一张资料卡，而且可以在发现本上自己填写并获得一颗星，用来激励学生。同时每个单元开展一次交流。即将本单元中自己应用实验等方法解决的问题与大家分享、交流。学生互相评比，并在科学教室中设置展示橱窗让学生随时把自己解决的问题以资料卡的形式与大家分享。这种方式，既能激励学生不断探索问题、不断提出和解决问题，同时也成为同学间相互学习，相互沟通的桥梁。它打破课堂、课时的束缚，知识的容量完全超出了课本的要求范围，让学生有了更广阔的探究和展现舞台。
三、建立评价机制，激发学生探究热情
要完成课外的探究活动，除了需要学生具备一定的探究能力外，培养学生具备坚持认真、细致、持久观察的科学态度更是完成活动的关键。
为此在课堂教学中一定注意持续关注学生课外探究的完成情况，建立多元评价方式，让家长参与学生课外探究活动的评价，增强对学生课外探究活动的监控。同时可以设立等级评价机制，根据学生阶段性完成情况设立星级评价机制，让学生进行长效持续的活动。
总之，在科学教学中，我们要坚持课外探究与课堂教学相结合，这样既能丰富课程资源，培养学生的创新意识，更能激发学生课堂探究的欲望，全面的提高学生的探究能力。