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摘 要：本文主要简单介绍爱尔兰小学地理课程，分别从课程介绍、课程内容和评价三方面进行阐述，最终总结其特色，得出启示。
关键词：爱尔兰；小学地理课程；地理技能
一、爱尔兰小学地理课程简介
地理属于社会环境和科学教育课程的一方面。整个小学的地理课程分为七个部分，分别为介绍、幼儿年级、一二年级、三四年级、五六年级、评价和附录。本文主要阐述介绍，五六年级和评价三个方面。几个年级的地理教学内容阐述方式很相似，本文选取五六年级为例。
1.介绍
介绍部分主要从“社会环境和科学教育”、“地理：感知世界”两个方面进行阐述。“社会环境和科学教育”简单描述了社会环境和科学教育课程及其目的。社会环境和科学教育课程以环境为基础，探索和调查是其主要特征之一，同时也关注价值、态度和责任意识，也强调地理、历史和科学三个学科的综合。
“地理：感知世界”是小学地理课程大纲的重点内容之一，主要从地理课程、目的和广义目标进行描述。地理课程方面介绍了地理的学科性质，小学地理课程内容，地理课程的技能和概念发展，地理和综合课程。目的跟我国地理课程标准中的总目标相似，广义目标则与具体目标相似（见表1）。
2.内容（五六年级）
爱尔兰小学分为四个阶段，分别为幼儿年级，一二年级，三四年级，五六年级，正常情况完成整个小学的学习需花费八年时间。本文以五六年级为例，进行简单介绍。五六年级阶段的地理课程主要分为两大方面：技能和概念发展、组成部分。
（1）技能和概念发展。技能和概念发展主要为地理中常见的概念如地方和空间，以及一些基本的地理技能如地图和地理调查等。这个方面分别从三个方向进行描述：地方和空间的感知、地图，地球仪和图形技能以及地理调查技能。对地方的感知需要探索和熟悉不同地方尺度独特的自然和人文特征，对空间的感知需要理解不同地方尺度的主要自然和人文特征的相对位置和尺度，能够估算和测量距离和建立主要的方向，在野外要有方向感，同时能够利用地图寻找方向和路线。地图、地球仪和图形技能方面，要求学生能够使用图片、地图、模型和地球仪。地理调查技能包含以下几个过程：提问，观察，预测，调查和实验，估算和测量，分析，记录和交流，评价。对每一个过程都进行了详细的阐述，地理调查技能在每一个单元的学习中都会使用。
（2）组成部分。组成部分一共分为三个方面：人文环境、自然环境、环境意识与关怀。
人文环境部分包含四个单元：当地人和爱尔兰其他地方人的生活和工作、人们和其他地方、县，区域和国家中心、贸易和发展问题。当地人和爱尔兰其他地方人的生活和工作单元阐述了人们和社区，自然环境特征和人，聚落—家园和其他建筑，人与工作，交通和通信。人们和其他地方单元要求学生能够学习欧洲和世界其他地区某个地方的环境特征和人们的生活，提高人类之间相互依赖性的意识，学会重视和尊重不同民族及其生活方式，意识到不同的种族、宗教和语言群体，发展归属感。县、区域和国家中心单元要求学生能够：意识到爱尔兰的县、一些其他镇和城市的位置，包括它们的地名起源和地理意义，识别它们一些重要的建筑、特征、设施、公园、工作地点等。贸易和发展问题单元主要学习贸易、饥荒、发展援助。
自然环境部分包含六个单元：当地的自然环境、爱尔兰的陆地、河流和海洋、欧洲和世界的自然特征、岩石和土壤、天气、气候和大气、宇宙空间中的行星地球。自然环境部分学习的内容涵盖了基本的自然地理要素，内容众多，此处以天气、气候和大气为例（见表2），进行简单介绍。
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环境意识和关怀部分主要有两个单元：环境意识和环境关怀。环境意识单元要求学生能够：识别、讨论、鉴别自然和人文环境要素、探索不同环境中气候、自然特征、植物、动物和人类生活之间相互关系的案例，认识和调查人类哪些活动可能会对环境产生积极或消极的影响，意识到地球上可再生和不可再生资源的重要性，鉴别人类使用地球资源的方式，意识到保护地球资源的必要性。至于环境关怀单元，要求学生能够：检验能够提高或改善环境的一些方法，识别和讨论当地、国家或世界环境事件，意识到个人、社会和国家都有责任关心环境。
3.评价
评价方面分为社会环境和科学教育评价及地理评价。社会环境和科学教育评价主要的描述评价是教与学的一部分和评价的原因，这里不做详细介绍。地理评价包含两个部分：评价和地理学科性质—什么是需要评鉴和评价的工具—如何评价。评价和地理学科性质—什么需要评价即评价内容。地理评价内容有组成部分和组成部分单元，地理技能和概念，价值态度和责任感。组成部分和组成部分单元是地理课程的载体，包含课程学习的知识和技能。地理技能和概念也是有效评价的重要成分，包含地方和空间的感知，地图、地球仪和图形技能，地理调查技能。学生通过参与学习地理问题，培养开放、敢于提问的态度，尊重不同种族、文化、宗教和社会群体，培养对维持和改善环境的责任感。地理评价常用的工具有教师观察、教师设计任务和测试、作品样本、组合和项目、课程描述。
教师观察的主要内容有：学生对教师问题的回答和建议，学生参与到有关地理特征，过程，相互作用和现象的全班讨论，学生识别和讨论各种各样环境中的环境问题的方式，学生参与改善环境和解决环境问题，学生与其他人在讨论和小组合作中的互动，学生学习材料的反应。教师设计任务和测试既有利于发展学生的地理知識，又可提高学生的地理技能，其内容很丰富，教师可以设计一系列广泛的活动，如用口头、书面或图形方式来描述正在观察或研究的地理因素，通过各种途径收集信息，准确观察教师内外的环境等。教师可以收集一些作品样本如地图制作对学生进行评价，既利于提高学生的自信，也有利于改进评价内容、方法和途径。课程描述包括多个绩效指标如地理知识、技能和态度，这有助于教师对学生的进步做出专业性判断，同时也记录了学生的进步，可作为总结性评价汇报给家长及他人。 二、特色与启示
一是重视地理教育。地理课程作为社会环境和科学教育的一部分，与历史和科学课程并列。地理课程贯穿爱尔兰整个小学阶段教育，从幼儿年级至五六年级，并且对每个年级的地理课程都作了详细阐述。从中可以看出，爱尔兰对地理教育的重视程度。相比较而言，我国对地理教育的重视程度要弱。在现今我国小学阶段，没有专门的地理课程。从小学三年级开始教授的《品德与社会》和《科学》课程中，有涉及地理相关的内容，但是比较少。这两门课程主要内容分别是思想品德和生物与物理。可以说，小学生学习与地理相关的知识时间比较晚，内容比较少。所以，我国可以考虑在小学相关课程中增加地理知识，若要在小学低年级增设地理内容，建议增加的地理内容尽量简单，主要是学生生活周围的地理现象。
二是突出环境教育。在地理课程的内容组成部分分别从人文环境、自然环境、环境意识和关怀三个方面进行阐述。这三个方面都是以环境为主线，并且对于环境有关的内容进行详细说明。从中可以看出，爱尔兰小学地理课程突出环境教育，尤其是人文环境教育。而我国小学相关课程中的地理内容主要为自然地理要素。所以我国可以考虑在小学相关课程中增加人文环境的地理内容，从地理学科角度对学生进行环境保护的教育。
三是强调培养地理技能。爱尔兰小学地理课程内容中的技能和概念发展，要求学生掌握最基本的地理概念—地方和空间，培养学生最基本的地理技能—读图析图和地理调查技能。地图是地理的第二语言。地理是一门实践性课程，包含丰富的时间内容，需要学生学会地理调查的技能。相对而言，我国小学地理相关的内容更为强调地理知识的学习，很少涉及地理调查技能的培养，即使阶段到了中学，还是突出地理知识的学习。所以建议我国要重视地理技能的培养，包括读图析图和地理调查技能的学习。
四是提倡评价工具多样化。爱尔兰小学地理课程提供了以下评价工具：教师观察、教师设计任务和测试，作品样本，组合和项目，课程描述。每一种评价工具都有自身的优点，而不是单纯的纸笔终结性测试。充分利用每一种评价工具，可以更为有效地评价学生，促进教师的教和学生的学。在我国小学课程中，《品德与社会》和《科学》被看作副科，评价方面不够重视，主要还是用试卷进行期末考试，甚至可能不考。在我国《义务教育地理课程标准（2011年版）》中，提及了纸笔测验评价法、档案袋评价法和观察评价法。在这点上，与爱尔兰小学地理课程评价工具有十分相似之处。
参考文献：
[1]爱尔兰国家课程与评估委员会.Geography Curriculum[M].都柏林：愛尔兰文书局，1999.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：爱尔兰；小学地理课程；地理技能
一、爱尔兰小学地理课程简介
地理属于社会环境和科学教育课程的一方面。整个小学的地理课程分为七个部分，分别为介绍、幼儿年级、一二年级、三四年级、五六年级、评价和附录。本文主要阐述介绍，五六年级和评价三个方面。几个年级的地理教学内容阐述方式很相似，本文选取五六年级为例。
1.介绍
介绍部分主要从“社会环境和科学教育”、“地理：感知世界”两个方面进行阐述。“社会环境和科学教育”简单描述了社会环境和科学教育课程及其目的。社会环境和科学教育课程以环境为基础，探索和调查是其主要特征之一，同时也关注价值、态度和责任意识，也强调地理、历史和科学三个学科的综合。
“地理：感知世界”是小学地理课程大纲的重点内容之一，主要从地理课程、目的和广义目标进行描述。地理课程方面介绍了地理的学科性质，小学地理课程内容，地理课程的技能和概念发展，地理和综合课程。目的跟我国地理课程标准中的总目标相似，广义目标则与具体目标相似（见表1）。
2.内容（五六年级）
爱尔兰小学分为四个阶段，分别为幼儿年级，一二年级，三四年级，五六年级，正常情况完成整个小学的学习需花费八年时间。本文以五六年级为例，进行简单介绍。五六年级阶段的地理课程主要分为两大方面：技能和概念发展、组成部分。
（1）技能和概念发展。技能和概念发展主要为地理中常见的概念如地方和空间，以及一些基本的地理技能如地图和地理调查等。这个方面分别从三个方向进行描述：地方和空间的感知、地图，地球仪和图形技能以及地理调查技能。对地方的感知需要探索和熟悉不同地方尺度独特的自然和人文特征，对空间的感知需要理解不同地方尺度的主要自然和人文特征的相对位置和尺度，能够估算和测量距离和建立主要的方向，在野外要有方向感，同时能够利用地图寻找方向和路线。地图、地球仪和图形技能方面，要求学生能够使用图片、地图、模型和地球仪。地理调查技能包含以下几个过程：提问，观察，预测，调查和实验，估算和测量，分析，记录和交流，评价。对每一个过程都进行了详细的阐述，地理调查技能在每一个单元的学习中都会使用。
（2）组成部分。组成部分一共分为三个方面：人文环境、自然环境、环境意识与关怀。
人文环境部分包含四个单元：当地人和爱尔兰其他地方人的生活和工作、人们和其他地方、县，区域和国家中心、贸易和发展问题。当地人和爱尔兰其他地方人的生活和工作单元阐述了人们和社区，自然环境特征和人，聚落—家园和其他建筑，人与工作，交通和通信。人们和其他地方单元要求学生能够学习欧洲和世界其他地区某个地方的环境特征和人们的生活，提高人类之间相互依赖性的意识，学会重视和尊重不同民族及其生活方式，意识到不同的种族、宗教和语言群体，发展归属感。县、区域和国家中心单元要求学生能够：意识到爱尔兰的县、一些其他镇和城市的位置，包括它们的地名起源和地理意义，识别它们一些重要的建筑、特征、设施、公园、工作地点等。贸易和发展问题单元主要学习贸易、饥荒、发展援助。
自然环境部分包含六个单元：当地的自然环境、爱尔兰的陆地、河流和海洋、欧洲和世界的自然特征、岩石和土壤、天气、气候和大气、宇宙空间中的行星地球。自然环境部分学习的内容涵盖了基本的自然地理要素，内容众多，此处以天气、气候和大气为例（见表2），进行简单介绍。
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环境意识和关怀部分主要有两个单元：环境意识和环境关怀。环境意识单元要求学生能够：识别、讨论、鉴别自然和人文环境要素、探索不同环境中气候、自然特征、植物、动物和人类生活之间相互关系的案例，认识和调查人类哪些活动可能会对环境产生积极或消极的影响，意识到地球上可再生和不可再生资源的重要性，鉴别人类使用地球资源的方式，意识到保护地球资源的必要性。至于环境关怀单元，要求学生能够：检验能够提高或改善环境的一些方法，识别和讨论当地、国家或世界环境事件，意识到个人、社会和国家都有责任关心环境。
3.评价
评价方面分为社会环境和科学教育评价及地理评价。社会环境和科学教育评价主要的描述评价是教与学的一部分和评价的原因，这里不做详细介绍。地理评价包含两个部分：评价和地理学科性质—什么是需要评鉴和评价的工具—如何评价。评价和地理学科性质—什么需要评价即评价内容。地理评价内容有组成部分和组成部分单元，地理技能和概念，价值态度和责任感。组成部分和组成部分单元是地理课程的载体，包含课程学习的知识和技能。地理技能和概念也是有效评价的重要成分，包含地方和空间的感知，地图、地球仪和图形技能，地理调查技能。学生通过参与学习地理问题，培养开放、敢于提问的态度，尊重不同种族、文化、宗教和社会群体，培养对维持和改善环境的责任感。地理评价常用的工具有教师观察、教师设计任务和测试、作品样本、组合和项目、课程描述。
教师观察的主要内容有：学生对教师问题的回答和建议，学生参与到有关地理特征，过程，相互作用和现象的全班讨论，学生识别和讨论各种各样环境中的环境问题的方式，学生参与改善环境和解决环境问题，学生与其他人在讨论和小组合作中的互动，学生学习材料的反应。教师设计任务和测试既有利于发展学生的地理知識，又可提高学生的地理技能，其内容很丰富，教师可以设计一系列广泛的活动，如用口头、书面或图形方式来描述正在观察或研究的地理因素，通过各种途径收集信息，准确观察教师内外的环境等。教师可以收集一些作品样本如地图制作对学生进行评价，既利于提高学生的自信，也有利于改进评价内容、方法和途径。课程描述包括多个绩效指标如地理知识、技能和态度，这有助于教师对学生的进步做出专业性判断，同时也记录了学生的进步，可作为总结性评价汇报给家长及他人。 二、特色与启示
一是重视地理教育。地理课程作为社会环境和科学教育的一部分，与历史和科学课程并列。地理课程贯穿爱尔兰整个小学阶段教育，从幼儿年级至五六年级，并且对每个年级的地理课程都作了详细阐述。从中可以看出，爱尔兰对地理教育的重视程度。相比较而言，我国对地理教育的重视程度要弱。在现今我国小学阶段，没有专门的地理课程。从小学三年级开始教授的《品德与社会》和《科学》课程中，有涉及地理相关的内容，但是比较少。这两门课程主要内容分别是思想品德和生物与物理。可以说，小学生学习与地理相关的知识时间比较晚，内容比较少。所以，我国可以考虑在小学相关课程中增加地理知识，若要在小学低年级增设地理内容，建议增加的地理内容尽量简单，主要是学生生活周围的地理现象。
二是突出环境教育。在地理课程的内容组成部分分别从人文环境、自然环境、环境意识和关怀三个方面进行阐述。这三个方面都是以环境为主线，并且对于环境有关的内容进行详细说明。从中可以看出，爱尔兰小学地理课程突出环境教育，尤其是人文环境教育。而我国小学相关课程中的地理内容主要为自然地理要素。所以我国可以考虑在小学相关课程中增加人文环境的地理内容，从地理学科角度对学生进行环境保护的教育。
三是强调培养地理技能。爱尔兰小学地理课程内容中的技能和概念发展，要求学生掌握最基本的地理概念—地方和空间，培养学生最基本的地理技能—读图析图和地理调查技能。地图是地理的第二语言。地理是一门实践性课程，包含丰富的时间内容，需要学生学会地理调查的技能。相对而言，我国小学地理相关的内容更为强调地理知识的学习，很少涉及地理调查技能的培养，即使阶段到了中学，还是突出地理知识的学习。所以建议我国要重视地理技能的培养，包括读图析图和地理调查技能的学习。
四是提倡评价工具多样化。爱尔兰小学地理课程提供了以下评价工具：教师观察、教师设计任务和测试，作品样本，组合和项目，课程描述。每一种评价工具都有自身的优点，而不是单纯的纸笔终结性测试。充分利用每一种评价工具，可以更为有效地评价学生，促进教师的教和学生的学。在我国小学课程中，《品德与社会》和《科学》被看作副科，评价方面不够重视，主要还是用试卷进行期末考试，甚至可能不考。在我国《义务教育地理课程标准（2011年版）》中，提及了纸笔测验评价法、档案袋评价法和观察评价法。在这点上，与爱尔兰小学地理课程评价工具有十分相似之处。
参考文献：
[1]爱尔兰国家课程与评估委员会.Geography Curriculum[M].都柏林：愛尔兰文书局，1999.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.