摘要：2017年南京市中考作文要求学生写发言稿，属情境式作文题，是传统命题作文中较为新颖的类型，让不少考生深感意外。通过对该作文题以及部分考场优秀作文和问题作文的分析，提出初中阶段作文教学的建议：坚定的教材意识，科学的宏观布局，持久的习惯培养，长期的美文熏陶，丰富的生活观察。
　　关键词：中考作文作文教学教学建议
　　一、考生深感意外的2017年南京市中考作文题
　　2017年南京市语文中考结束，学生走出考场，对作文题议论纷纷：“作文怎么是发言稿？说好的材料作文呢？”其实，无论哪一种题型，都是对学生写作能力的一种检测手段，更何况，特定交际情境下的发言稿，正是将语文置于生活中的体现。
　　原题如下：
　　2047年6月17日，30年后的今天，同学们相约回初中母校聚会，要求每人发言。请你发挥想象，以“无情岁月有味诗”为题，写一篇发言稿。
　　该题属情境式作文，是传统命题作文中较为新颖的类型。命题者鼓励初三学生大胆畅想未来，体悟多彩人生，激发他们的想象力，考查他们在特定情境中的语言运用能力。审题时应关注以下五个关键点：（1）“30年后的今天”——属时间限定，将文章创作置于特定时间，有其特别的意义。（2）“初中母校聚会”——属地点限定，特殊的场景，也暗示了文章的写作对象是初中同学和老师。（3）“无情岁月”——时光流逝，世事变迁，物是人非，可以通过想象描写、体现“变”字。（4）“有味诗”——虽然“变”在所难免、不可回避，但曾经那些有温度的人、事、物却能成为亲切的怀恋，要写出“不变”的、有味道的诗意生活。显然，题目的重点落在这里，也是文章应详写的内容。（5）“發言稿”——决定了文章的写作形式，特别要注意听众意识和现场感。
　　但不管写作形式如何，重要的还是内容和情感。“无情岁月”和“有味诗”对比，实中有虚，虚中有实。变迁的生活世事中有着不变的情感——对生活的热爱，对生命的感悟，用诗意的积极态度笑对人生。因此，透过诗意品味到的“有味”可以落在友情上，可以落在感恩母校、老师上，可以落在“生命成长”中的执着、勇敢、坚持上……总之，可选择的材料范围非常宽广。如此看来，这则命题似难也易。
　　二、考场作文回顾
　　（一）优秀作文
　　优秀作文的一般特点是，完全切题，做到了三个“有”：（1）有情境，即关注到准确的时间地点和发言对象，体现现场交互性。（2）有想象，即扣住“无情岁月”，对30年的人、事、物变化有较为具体的想象描写。（3）有题目，即扣住“有味诗”，用有温度的文字描写、刻画有味道的生活，突出情感主题。其中，“有情境”的表现是多样化的，如有的学生以口语化的“亲爱的同学们，30年没见，我想死你们啦”直入现场；有的学生以发言稿的书面语开头，显得正式而不失幽默感；有的学生则直白地表现“无情岁月”，如“男同学们都发福啦，啤酒肚都看得出来了”“我亲爱的老师，曾经，您是在黑发中找白发，而如今，您是在白发中寻黑发”……
　　而“有味诗”因是我们平时作文教学训练的重点，学生大多能通过生动纯朴的细节描写耐人寻味的画面，表达对人、事、物的真挚情感。
　　此外，优秀作文往往还有其独特的亮点：巧妙的构思，如有的学生想象自己如今就是初三的老师，将眼前自己对学生的观察和30年前的校园生活穿插切换，突出对同学、老师的情感；分明的层次，如有的学生先以发言的形式代入30年后的聚会情境，再交代无情岁月的物是人非，然后描写回忆中的有味生活，最后深化主题表达祝福，行云流水，语言质朴；辩证的思考，如有的学生在“变”与“不变”中作中肯的分析，突出了主题。
　　（二）问题作文
　　问题作文多是审题不清，体现为“三个无”：（1）无情境。如将文章写成一篇回母校参加聚会的记叙文，或记录聚会的过程，或写成初三毕业发言；缺少听众意识，自说自话，没有现场感。（2）无想象。未能具体地展现30年来的人、事、物变化、科技发展、社会变迁等，只是对初中生活的回忆，或者仅仅提到“我们都变老了”“校园发生了很大的变化”，不能将想象落实到具体的描写中。也有的想象太过老套，缺乏合理性，如老师为保护学生遭遇车祸，老师与学生30年后阴阳相隔；更有甚者，故事不够便用“心灵鸡汤”来凑。（3）无题目。对“有味诗”理解有误。“有味诗”喻指诗意的、有味的生活，有些学生却写成了我国的诗词文化，全文堆砌多首诗词，无异于《诗词大会》；或文章中没有表现出“无情岁月”与“有味诗”之间的变与不变的辩证关系；或通篇回忆初中生活，没有点题。
　　选材问题。选材也是作文的重要因素，从这次考场作文看，素材单一、牵强附会、重点不明的文章不少。如仅回忆初中生活，从初一写到初三，涉及开学典礼、体育中考、运动会、毕业典礼、诗词大赛等
　　；强行植入各种诗句，看似很有文采，其实空洞无物。而有的学生回忆初中阶段发生的一件事情，如考试失利老师时对他的开导，遇到困难时同学对他的帮助，其他人对自己成长的影响等，这些事例则显得真实可信。
　　除审题、选材外，语言也不可忽视。一篇语言平平的作文无法让人感受到文章的内核和灵魂。如，“在这三年的生活中，我是过得非常愉快的，在这三年的生活中，我学到了许多知识，在这三年的生活中，我是充满活力的。我们的三年生活是多么有趣”，这样的语言，无论如何也读不出“有味诗”的“味”来。
　　三、初中作文教学拙见
　　写作能力的提高，并非一朝一夕之功。那么，初中阶段的作文教学，我们应该注意些什么？
　　坚定的教材意识。把教材作为抓手，是教师教学的素材，更是各级各类命题的“风向标”，所以首先要做到咬定教材不放松。除了教材每个单元后的写作训练（如材料作文、导游词、故事改编、故事续写、补写、任务驱动型作文等），教材中的课文本身也是很好的范例。把阅读教学和写作教学结合起来，有助于学生把课文学活，更好地学以致用。
　　科学的宏观布局。“凡事预则立，不预则废”，初中三年的作文教学，要站在一定的高度，有计划、有序列、有针对性地进行训练，避免
　　随意性。比如，七年级可以记叙文为主要训练体裁，以“与我相关的人和事”为题材选择方向；八年级可以“记叙文+说明文续写”为主要训练体裁，以“我的情感表达”“具体事物说明”为题材选择方向；九年级可以“记叙文+议论文”为主要训练体裁，以“我对生活现象的看法”为题材选择方向。以教材为依据，循序渐进地训练各种文体的写作。同时，审题训练要常规化，审题、立意、选材、谋篇布局、语言等，要注意合理准确地安排“单项训练”和“综合训练”。
　　持久的习惯培养。如规范书写、规范卷面、规范结构、定时作文等。可以在课堂上安排练字时间，增强学生的练字意识，讲究练字效果，让学生学会定心踏实地写作。另一方面，在作业和作文中设定书写分，以引起学生对书写的重视。
　　长期的美文熏陶。引导学生广开渠道，积累真实、鲜活而独特的写作素材，如要求学生多看历年满分作文，多背优美语句语段，多读多摘文章精品……课后布置一定量的摘抄作业，这对学生写作固然会有积极影响，但仅此是不够的，教师还要结合课内文本的教学，推荐学生阅读名家名著。初中三年六册语文教材，选文虽不能说尽善尽美，但其中选了不少名家作品，如冰心、泰戈尔、老舍、鲁迅、林海音、笛福等
　　的作品，可以结合这些作品的教学，向学生推荐他们的系列作品，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读品位，开阔学生的阅读眼界，提升学生的思考能力。
　　丰富的生活观察。“为有源头活水来”，源头活水，在于对生活的观察，在于一以贯之的积累与运用。作文万变不离其宗的，就是表达自己对生活、对生命的独特感悟。结合生活，培养和提高学生的写作能力，让学生在考场上能以不变应万变，任重而道远。