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【摘 要】识字是阅读和写作的基础。小学语文教学是整个义务教育阶段的重要课程。语文教师应结合语文课本的不同内容，并在课堂上采用适当的方法，以鼓励学生学习识字，掌握识字技巧，发展识字技能，对识字有兴趣并提高识字效果。
【关键词】小学语文;课堂教学;素养培训
小学是学生积累写作量的关键时期，扫盲是小学生的主要任务之一，而识字教学是小学低年级教学的关键和难点。教师应改变教学方法，以适应新教学标准的要求，以激发学生学习汉字的热情，并鼓励学生迅速有效地扩大写作储备。
一、小学低年级语文识字教育的现状
1.教学方法是没有根据的
小学低年级的语文老师的授课方式很简单，没有新想法。老师经常要求学生机械地重复阅读和写作新单词。随着时间的流逝，学生会觉得语文很无聊，这种教学策略不适合小学生的身心发展。
2.不合理的班级设计
大多数汉字都有某些关联和规则，例如同音词、同义词、反义词等。教相同类型的字符对于学生掌握知识更有用，但实际上，在教语文时，教师经常分别解释每个新单词，并且不对教学进行分类，导致学生的学习容易混淆，这极大地影响了读写教学的有效性。
二、小学语文识字教学方法
1.鼓励学生对新词语感兴趣
由于扫盲教学的特殊性，基本的汉语扫盲教学非常无聊。此外，小学生很活泼，这对教师的读写教学提出了巨大的挑战。课堂教学与传统的单调教学相结合，不仅影响了课堂素养教学的有效性，而且不利于学生形象思维的发展。因此，在小学语文读写课上，小学教师应营造良好的学习氛围，激发学生的兴趣，使学生能够在良好的状态下进入有效的识字学习状态，让学生乐于阅读并积极扫盲。
例如，对于一些困难的新汉字，老师可以要求学生在一个竞争性比赛中分成两个团队进行写作以相互比较，或者指示学生在同一个部首中扩展不同的新字并比较谁写的更多。此外，这还可以充分调动学生的记忆力和想象力，以鼓励学生对识字产生兴趣，从而在课堂上营造良好的学习氛围。例如，当写“眉毛”时，一些学生将“目”写为“日”，教师可以结合字符图标的功能来激发学生的想象力，并使学生思考人的眉毛。下面是眼睛，因此可以避免学生把偏旁部首写错。
2.游戏教学
游戏教学是在课堂上的简单培训。教师可以从流行的识字游戏（例如汉字英雄）中学习，以了解学生在游戏中的学习情况。鉴于小学生的识字率较低，教师可以帮助学生预先汇总汉字，以便学生了解游戏中的汉字。在创建识字游戏时，查重新词语的就不是传统的命令教学，而是游戏的学习方法。
例如，教师用“月”的来教授新词语，以便学生可以在指定的时间内迅速写下所学的新词语，并且老师应及时提供有关新词语的反馈。在游戏结束时，教师还应向学生展示学生学习的新词语的错误率更高的词语，并对参加游戏的学生给予奖励。这种游戏教学可以增强学生的识字能力，同时激发学生学习新词语的热情，促進识字教学的更好发展。
3.充分利用信息技术，发挥新技术的作用
信息技术发展迅速，新的多媒体技术正越来越多地用于教育。教学也已从传统的直观教学转变为当前的多媒体教学。借助多媒体，可以使静态的学习内容动态化，从而使学生可以在学习过程中有不同的感受。这样，班级教学就会变得更加有趣，学生也会变得更加活跃。低年级学生与其他班级的学生不同之处在于，在此阶段，学生活跃且充满乐趣。在教学过程中，教师可以使用多媒体课程程序向学生展示汉字从图标转换为当前形式的过程。在这样的动态演示中，学生可以体验汉字的结构和写作顺序。教师可以使用多媒体工具来减少学生的识字困难，增强学生对汉字的记忆，并使学生通过使用多媒体工具来学习识字。
4.结合识字和阅读以增强识字的影响
识字教学必须与阅读教学同步。在阅读教学中，需要把读写与词语、句子、口头表达等等有机地结合在一起进行教学，以使学生的读写能力可以加深并嵌入特定的语言环境中。而低年级最重要的阅读目标之一就是建立读写能力。
例如，当指导学生阅读“一个词语丢失的孩子”课程时，首先要让学生在该课程中使用一个字符圈来绘制新字符，并且遵循特征，选择一种熟悉的方法。然后让学生在本课中学习用新词语和新句子，之后进行分组演讲。最后，让学生通过朗读来学习单词。在这一点上，每个学生都被分配到一个新词，然后在阅读中学习这个新词的含义。
5.独立卡识字，扩大学生识字范围
一年级的学生对学校以及他们想知道和理解的周围事物都很新鲜有趣。老师可以借此机会将学生的学校生活与词语学习联系起来，并鼓励学生，让学生了解他们词语，以及阅读教室墙上的班级口号。老师也可以写下班级中某些项目的名称，然后将其粘贴，学生将在课后感兴趣地阅读并认识他们。老师还可以多次带学生走出教室去了解学校，阅读并认识了所有用文字写的东西。因为学生非常了解学校，所以他们可以很快认出校园里的文字。然后，老师要求学生利用课间时间在纸上写下在校园内学习的新词，以制作“我的课堂识字卡”，“亲爱的同学的识字卡”和“漂亮的学校识字卡”。
总之，语文词语教学的艺术与教学无关，而与唤醒和创新有关。识字教学是中国小学低年级语文教学的重要学习内容。由于识字教学的无聊和独特，教师需要从了解学生的天性和兴趣开始，结合学生发展和学生的爱好特点，丰富课堂的教学方式，并鼓励学生热爱读写和科学进行读写。
参考文献：
[1]刘吉宏.小学低年级语文识字教学研究[J].中华活页文选（教师版），2020（11）：57-58.
[2]赖水萍.小学低年级识字教学的整合策略[J].科幻画报，2020（11）：178-179.
（作者单位：古蔺县第二小学）
【关键词】小学语文;课堂教学;素养培训
小学是学生积累写作量的关键时期，扫盲是小学生的主要任务之一，而识字教学是小学低年级教学的关键和难点。教师应改变教学方法，以适应新教学标准的要求，以激发学生学习汉字的热情，并鼓励学生迅速有效地扩大写作储备。
一、小学低年级语文识字教育的现状
1.教学方法是没有根据的
小学低年级的语文老师的授课方式很简单，没有新想法。老师经常要求学生机械地重复阅读和写作新单词。随着时间的流逝，学生会觉得语文很无聊，这种教学策略不适合小学生的身心发展。
2.不合理的班级设计
大多数汉字都有某些关联和规则，例如同音词、同义词、反义词等。教相同类型的字符对于学生掌握知识更有用，但实际上，在教语文时，教师经常分别解释每个新单词，并且不对教学进行分类，导致学生的学习容易混淆，这极大地影响了读写教学的有效性。
二、小学语文识字教学方法
1.鼓励学生对新词语感兴趣
由于扫盲教学的特殊性，基本的汉语扫盲教学非常无聊。此外，小学生很活泼，这对教师的读写教学提出了巨大的挑战。课堂教学与传统的单调教学相结合，不仅影响了课堂素养教学的有效性，而且不利于学生形象思维的发展。因此，在小学语文读写课上，小学教师应营造良好的学习氛围，激发学生的兴趣，使学生能够在良好的状态下进入有效的识字学习状态，让学生乐于阅读并积极扫盲。
例如，对于一些困难的新汉字，老师可以要求学生在一个竞争性比赛中分成两个团队进行写作以相互比较，或者指示学生在同一个部首中扩展不同的新字并比较谁写的更多。此外，这还可以充分调动学生的记忆力和想象力，以鼓励学生对识字产生兴趣，从而在课堂上营造良好的学习氛围。例如，当写“眉毛”时，一些学生将“目”写为“日”，教师可以结合字符图标的功能来激发学生的想象力，并使学生思考人的眉毛。下面是眼睛，因此可以避免学生把偏旁部首写错。
2.游戏教学
游戏教学是在课堂上的简单培训。教师可以从流行的识字游戏（例如汉字英雄）中学习，以了解学生在游戏中的学习情况。鉴于小学生的识字率较低，教师可以帮助学生预先汇总汉字，以便学生了解游戏中的汉字。在创建识字游戏时，查重新词语的就不是传统的命令教学，而是游戏的学习方法。
例如，教师用“月”的来教授新词语，以便学生可以在指定的时间内迅速写下所学的新词语，并且老师应及时提供有关新词语的反馈。在游戏结束时，教师还应向学生展示学生学习的新词语的错误率更高的词语，并对参加游戏的学生给予奖励。这种游戏教学可以增强学生的识字能力，同时激发学生学习新词语的热情，促進识字教学的更好发展。
3.充分利用信息技术，发挥新技术的作用
信息技术发展迅速，新的多媒体技术正越来越多地用于教育。教学也已从传统的直观教学转变为当前的多媒体教学。借助多媒体，可以使静态的学习内容动态化，从而使学生可以在学习过程中有不同的感受。这样，班级教学就会变得更加有趣，学生也会变得更加活跃。低年级学生与其他班级的学生不同之处在于，在此阶段，学生活跃且充满乐趣。在教学过程中，教师可以使用多媒体课程程序向学生展示汉字从图标转换为当前形式的过程。在这样的动态演示中，学生可以体验汉字的结构和写作顺序。教师可以使用多媒体工具来减少学生的识字困难，增强学生对汉字的记忆，并使学生通过使用多媒体工具来学习识字。
4.结合识字和阅读以增强识字的影响
识字教学必须与阅读教学同步。在阅读教学中，需要把读写与词语、句子、口头表达等等有机地结合在一起进行教学，以使学生的读写能力可以加深并嵌入特定的语言环境中。而低年级最重要的阅读目标之一就是建立读写能力。
例如，当指导学生阅读“一个词语丢失的孩子”课程时，首先要让学生在该课程中使用一个字符圈来绘制新字符，并且遵循特征，选择一种熟悉的方法。然后让学生在本课中学习用新词语和新句子，之后进行分组演讲。最后，让学生通过朗读来学习单词。在这一点上，每个学生都被分配到一个新词，然后在阅读中学习这个新词的含义。
5.独立卡识字，扩大学生识字范围
一年级的学生对学校以及他们想知道和理解的周围事物都很新鲜有趣。老师可以借此机会将学生的学校生活与词语学习联系起来，并鼓励学生，让学生了解他们词语，以及阅读教室墙上的班级口号。老师也可以写下班级中某些项目的名称，然后将其粘贴，学生将在课后感兴趣地阅读并认识他们。老师还可以多次带学生走出教室去了解学校，阅读并认识了所有用文字写的东西。因为学生非常了解学校，所以他们可以很快认出校园里的文字。然后，老师要求学生利用课间时间在纸上写下在校园内学习的新词，以制作“我的课堂识字卡”，“亲爱的同学的识字卡”和“漂亮的学校识字卡”。
总之，语文词语教学的艺术与教学无关，而与唤醒和创新有关。识字教学是中国小学低年级语文教学的重要学习内容。由于识字教学的无聊和独特，教师需要从了解学生的天性和兴趣开始，结合学生发展和学生的爱好特点，丰富课堂的教学方式，并鼓励学生热爱读写和科学进行读写。
参考文献：
[1]刘吉宏.小学低年级语文识字教学研究[J].中华活页文选（教师版），2020（11）：57-58.
[2]赖水萍.小学低年级识字教学的整合策略[J].科幻画报，2020（11）：178-179.
（作者单位：古蔺县第二小学）