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【摘要】素质教育赋予生物数学的任务是：不仅使学生学到生物知识，生物方法和生物思想，更重要的是培养学生科学的态度、求实的品质、创新的思想和开拓进取的精神。
【关键词】生物教学；教学设计；学生主体
实施素质教育，培养创新人才，已成为当今生物教育改革的主旋律。生物学课堂教学设计的研究对于加强师生互动，激发学生的学习兴趣，激励学生的探索精神，磨练学生克服困难、获取成功的意志，以及培养学生创新精神和实践能力都有重要的作用；生物课堂教学设计就是以教师引导下的学生动手动脑的各种实践活动为主的课堂教学模式，这种模式是以素质教育为目的，通过生物实践活动教学达到教师的输出与学生的吸纳的优化组合，是培养学生生物能力的最有效的教学方式。
一、理论依据
（一）学校教育的根本目的是培养受教育者的道德、科学、文化素质，核心就是培养人才。
我们正处在知识经济和信息时代，时代的要求现代教育必须培养出具有善于思考、敢干探索、勇于创新的创造型人才。创造性人才的培养要始于学校的课堂，始于教师指导下的创造性学习。
（二）课堂教学应是以学为主体，教为主导的统一，应同时发挥学与教的两个积极性。
学为主体就是指教学要面向全体学生，教学活动应让学生成为积极的参与者，教学的着眼点应该是学生，教育的重心应该是培养学生的能力。教为主导应是教师根据《生物课程标准》和教材决定教学内容和教法，切实做到以教导学，以教促学，以教助学。教学的本质就是教为学服务。
（三）实现教学过程的最优化。
教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，如果学生没有一定程度上自己参加的活动，教学的最优化是不可思议的。每个学生都存在着先天和后天的内在潜能和动力，对于每一个事物的认识和理解都需要经过感性到理性的教程，经验证明感性越清楚，理性认识就越深刻。生物课堂主体性实践教学过程是教师对生物知识素材进行艺术加工，把抽象的、深奥的、无形的生物理论通过精心的策划、艺术的处理转化为具体、形象、生动、有趣的内容，通过学生的实践、感知、思维等活动，学生的潜能和动力就会发挥得更好，因此教师教学的重要任务应该是策划设计最优化的教学过程。
二、策划和设计
学生获得生物能力的基本途径是实践，在课堂上教师不仅要讲解、演示、分析课文，更重要的是要善于引导学生充分认识自己的主体地位，自我激发学习动机，主动地学习。凡是能让学生自己思考的，要启发学生思考、分析；凡能让学生口头表达的，要鼓励学生说；凡是能让学生演示的实验，要让学生动手做；凡是学生能总结出答案的，要引导学生自己做出结论。没有大量的实践活动，学生是不可能形成生物能力的。生物课堂主体性实践教学模式的策划，是根据教学方针和课程标准、教材的要求，规划每节的教学目标，教学结构，教具，教学重难点等。其中教学目标应策划出知识素质、能力素质、思想和心理品质等素质目标，教学结构的策划是根据生物教材内容，教师所掌握的学生学习情况以及逻辑程序，策划出以学生为主体，教师为主导即各个独立又相互联系的各个教学实践活动，并用方框图的形式编织出完整的教学网络，从而构成每节课堂教学都有要遵循的教学结构。生物课堂教学设计是教学策划的具体体现，在教学策划的基础上，具体设计每一教学环节以及各个教学环节的连接。一般要从以下几个方面进行设计：
（一）设计教学动机切入点
每节课都有它的教学动机，即本节课讲什么，为什么要讲这个内容。学生的学习也有其学习动机，好奇心、兴趣、志向、理想等都有是学生的学习动机，杨振宁博士说：“成功的秘诀是兴趣。”只有当教学的动机被学生学习动机所接受，而且两者融洽时，这节课才能进行下去。
（二）设计知识实践点
教学设计首先要排列本节课的知识点，这些知识点教师可以平铺直叙讲授给学生，但如果运用布鲁纳的发现法，设计几个合适的实践活动，在教师的引导下，让学生自己总结概括发现其规律，学生学习的效果会更好。学生获得的知识比教师直接告诉学生这些知识认识得深刻，同时也获得了研究知识的方法。
（三）设计能力创新点
生物教学要求的能力包含两个方面，即思维能力和动手能力。不管是思维能力还是动手能力，都离不开创新，知识实践点还是能力实践点，其实际活动都需要思维，都需要创新，思维就要发现问题、研究问题、解决问题，创新是在原有的基础上有所发现有所创造。因此教师在设计各个教学实践点时，需要设计思维的创新点，用以引起学生头脑思维的“火花”，从中发现问题，激发学生头脑的思维。教学过程要有涨有落，理想的做法是掀起几次教学浪潮，涨落交错，张弛有效，在跌宕起伏中扬帆前进。
（四）设计学生“说”
课堂教学中引导学生智力参与，让学生以主人翁和探索者的姿态去参与获得知识的全过程，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。以促进学生主动、能动的认识活动为目标，使学生的主体作用得以充分合理的发挥，以激活学生的学习热情。
（五）设计学生思维训练
三元理论的创始者美国心理学家斯滕博格认为：思维能力有三种，分析性思维能力，创造性思维能力，应用性思维能力。将这三种思维能力训练在教学中进行有效应用，构建一种师生互动，生生互动的教学过程以达到让学生自主学习，自由学习的目的，并让学生形成强烈的问题意识和质疑能力这是生物课教学的重要目标。如血液与组织细胞之间的物质交换，请同学们仔细观察我们每天吸收营养，运送氧气，排除废物，都要靠血液来完成，那么，血液和组织液间交换了哪些物质？交换的方向是怎样？你的身体里每时每刻都在发生这种交换，按着你的理解，血液和组织细胞之间的这种交换对你的正常生活有什么意义呢？根据理解组织答案，可以从正面阐述；一方面是提供生长发育所需要的有用物质，不断地把身体活动所产生的废物带走，这样就使身体内部的环境保持相对的稳定。或从反面论证：如果组织细胞得不到氧气、养料等有用物质，生命活动就不能正常进行；如果组织细胞产生的废物不能及时运走，身体里就会积累很多废物，同样使生命活动不能正常进行。营养物质从消化系统吸收，氧气从呼吸系统吸入，以及二氧化碳的呼出，废物的排出交待给学生，更形象，更能引起学生的学习兴趣，同学们把学到的知识融会贯通，且记忆牢固。
总之，培养学生的学习兴趣，调动学生积极性学习兴趣，对于学生提高成绩，培养生物学素养有至关重要的作用。希望每位教师都能设计好每一节课。
【关键词】生物教学；教学设计；学生主体
实施素质教育，培养创新人才，已成为当今生物教育改革的主旋律。生物学课堂教学设计的研究对于加强师生互动，激发学生的学习兴趣，激励学生的探索精神，磨练学生克服困难、获取成功的意志，以及培养学生创新精神和实践能力都有重要的作用；生物课堂教学设计就是以教师引导下的学生动手动脑的各种实践活动为主的课堂教学模式，这种模式是以素质教育为目的，通过生物实践活动教学达到教师的输出与学生的吸纳的优化组合，是培养学生生物能力的最有效的教学方式。
一、理论依据
（一）学校教育的根本目的是培养受教育者的道德、科学、文化素质，核心就是培养人才。
我们正处在知识经济和信息时代，时代的要求现代教育必须培养出具有善于思考、敢干探索、勇于创新的创造型人才。创造性人才的培养要始于学校的课堂，始于教师指导下的创造性学习。
（二）课堂教学应是以学为主体，教为主导的统一，应同时发挥学与教的两个积极性。
学为主体就是指教学要面向全体学生，教学活动应让学生成为积极的参与者，教学的着眼点应该是学生，教育的重心应该是培养学生的能力。教为主导应是教师根据《生物课程标准》和教材决定教学内容和教法，切实做到以教导学，以教促学，以教助学。教学的本质就是教为学服务。
（三）实现教学过程的最优化。
教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，如果学生没有一定程度上自己参加的活动，教学的最优化是不可思议的。每个学生都存在着先天和后天的内在潜能和动力，对于每一个事物的认识和理解都需要经过感性到理性的教程，经验证明感性越清楚，理性认识就越深刻。生物课堂主体性实践教学过程是教师对生物知识素材进行艺术加工，把抽象的、深奥的、无形的生物理论通过精心的策划、艺术的处理转化为具体、形象、生动、有趣的内容，通过学生的实践、感知、思维等活动，学生的潜能和动力就会发挥得更好，因此教师教学的重要任务应该是策划设计最优化的教学过程。
二、策划和设计
学生获得生物能力的基本途径是实践，在课堂上教师不仅要讲解、演示、分析课文，更重要的是要善于引导学生充分认识自己的主体地位，自我激发学习动机，主动地学习。凡是能让学生自己思考的，要启发学生思考、分析；凡能让学生口头表达的，要鼓励学生说；凡是能让学生演示的实验，要让学生动手做；凡是学生能总结出答案的，要引导学生自己做出结论。没有大量的实践活动，学生是不可能形成生物能力的。生物课堂主体性实践教学模式的策划，是根据教学方针和课程标准、教材的要求，规划每节的教学目标，教学结构，教具，教学重难点等。其中教学目标应策划出知识素质、能力素质、思想和心理品质等素质目标，教学结构的策划是根据生物教材内容，教师所掌握的学生学习情况以及逻辑程序，策划出以学生为主体，教师为主导即各个独立又相互联系的各个教学实践活动，并用方框图的形式编织出完整的教学网络，从而构成每节课堂教学都有要遵循的教学结构。生物课堂教学设计是教学策划的具体体现，在教学策划的基础上，具体设计每一教学环节以及各个教学环节的连接。一般要从以下几个方面进行设计：
（一）设计教学动机切入点
每节课都有它的教学动机，即本节课讲什么，为什么要讲这个内容。学生的学习也有其学习动机，好奇心、兴趣、志向、理想等都有是学生的学习动机，杨振宁博士说：“成功的秘诀是兴趣。”只有当教学的动机被学生学习动机所接受，而且两者融洽时，这节课才能进行下去。
（二）设计知识实践点
教学设计首先要排列本节课的知识点，这些知识点教师可以平铺直叙讲授给学生，但如果运用布鲁纳的发现法，设计几个合适的实践活动，在教师的引导下，让学生自己总结概括发现其规律，学生学习的效果会更好。学生获得的知识比教师直接告诉学生这些知识认识得深刻，同时也获得了研究知识的方法。
（三）设计能力创新点
生物教学要求的能力包含两个方面，即思维能力和动手能力。不管是思维能力还是动手能力，都离不开创新，知识实践点还是能力实践点，其实际活动都需要思维，都需要创新，思维就要发现问题、研究问题、解决问题，创新是在原有的基础上有所发现有所创造。因此教师在设计各个教学实践点时，需要设计思维的创新点，用以引起学生头脑思维的“火花”，从中发现问题，激发学生头脑的思维。教学过程要有涨有落，理想的做法是掀起几次教学浪潮，涨落交错，张弛有效，在跌宕起伏中扬帆前进。
（四）设计学生“说”
课堂教学中引导学生智力参与，让学生以主人翁和探索者的姿态去参与获得知识的全过程，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。以促进学生主动、能动的认识活动为目标，使学生的主体作用得以充分合理的发挥，以激活学生的学习热情。
（五）设计学生思维训练
三元理论的创始者美国心理学家斯滕博格认为：思维能力有三种，分析性思维能力，创造性思维能力，应用性思维能力。将这三种思维能力训练在教学中进行有效应用，构建一种师生互动，生生互动的教学过程以达到让学生自主学习，自由学习的目的，并让学生形成强烈的问题意识和质疑能力这是生物课教学的重要目标。如血液与组织细胞之间的物质交换，请同学们仔细观察我们每天吸收营养，运送氧气，排除废物，都要靠血液来完成，那么，血液和组织液间交换了哪些物质？交换的方向是怎样？你的身体里每时每刻都在发生这种交换，按着你的理解，血液和组织细胞之间的这种交换对你的正常生活有什么意义呢？根据理解组织答案，可以从正面阐述；一方面是提供生长发育所需要的有用物质，不断地把身体活动所产生的废物带走，这样就使身体内部的环境保持相对的稳定。或从反面论证：如果组织细胞得不到氧气、养料等有用物质，生命活动就不能正常进行；如果组织细胞产生的废物不能及时运走，身体里就会积累很多废物，同样使生命活动不能正常进行。营养物质从消化系统吸收，氧气从呼吸系统吸入，以及二氧化碳的呼出，废物的排出交待给学生，更形象，更能引起学生的学习兴趣，同学们把学到的知识融会贯通，且记忆牢固。
总之，培养学生的学习兴趣，调动学生积极性学习兴趣，对于学生提高成绩，培养生物学素养有至关重要的作用。希望每位教师都能设计好每一节课。