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摘要：不同于大部分的义务教育教学制，五四制的教学模式更为具有研究型和探究性，介于教材内容的整改模式，五四制的学习内容更为活跃，课堂更为偏向学生自己，老师的全面指导作用开始屈居次席，而数学则是这一方面最为重要的一个变化点，国家对五四制进行实践时有相当大的道理的，它的作用远比之前的固定式六三制数学学习逻辑更为缜密，知识层面更为宽广，相较六三制数学的层层递进，五四制的数学学习更偏重于知识的范围性归纳和平稳式的知识平推，没有给学生带来学习压力的激增，总体来讲五四制的教学模式在小学阶段对学生的适应能力要求极高，但适应过后的推进性和知识的接受层面要比六年制的学习来得较为迅速。那么，在小学阶段如何将五四制的数学教学做到平稳迅速的课业推进，就我对知识的梳理研究和课堂实践，谈谈我对五四制小学数学的教学方法。
关键词：小学五四制数学;实践教学;教学方法
我们的五四制教科书的内容虽然比六三制的教学内容推进层面上有所不同，但教学理念是基本相同的，二者都是通过数学来引导学生对数学的学习观念有所认识，目的也是培养学生解决习题的逻辑为观念，达到知识的活学活用。唯一不同的一点，五四制的学习更多的是让学生对知识的理解和拓展有更多的思考空间，课本内容更偏重于学生的独立理解，这就让我们在教学层面留下了难题，如何让学生在有限的知识和课本内容指导上来理解和拓展出教学目标需要的内容，如何真正的让学生做到“活学活用”。这就值得我们思考了，因为五四制小学数学的实际运用更为贴近生活，那么就这一点来谈谈我的教学方法。
一、贴近实际，从“量”的角度分析问题
首先我们的数学教学本身是很为枯燥乏味的，加上数学的学习范畴多半是需要学生自己进行思考和推理，这就说明了数学学习的抽象性，相较小学语文的绘声绘色“数学”显得苍白无力，这就要求我们对学习进行进一步的简化和化解，而结合实际是最为简单的方法，通过教材的指导实例和引导方式就可以看出这一点，让学生在学习中实时的体会生活，结合生活，那么这就要讲到我们的“量”的问题，不同的量有不同的含义，不论是单位的换算规律还是计算的相关法则都能够以量的形式对学生进行介绍和讲解，让学生在结合生活的过程中解决数学难题，为数学的习题探究引出最终的逻辑思维能力，养成数学学习的良好方法。
例如：我们在教学“时、分、秒的认识”这一块内容时，就可以让学生对“量”的概念进行模拟分析，来通过对学校挂钟的时间指示情况进行统计和计量，让学生更为贴切的看得懂时间，介于现在时间的观看方式基本都处于手机指示和万年历的指示，学生对传统石英表的计时读数处于相当模糊的概念，这对之后的几何学习是十分不利的，因为数学的贴合实际的理念贯穿整个学习范畴，所以在这一点上一定要让学生明白“量”的积累，学会钟表读数和计算方式，这既是为生活常识的理解做保证更是为之后的教学深入做铺垫。结合实际让学生缕清“量”的概念对学生的未来学习十分重要。
二、数形结合，用模拟的方式解决问题
其次，我们就要谈到数学教学老生常谈的话题“数形结合”，我们知道数形结合思想是数学学习的一种主要思维方式，因为它可以将数学抽象化的东西实体化的展现在学生面前，让学生更为直观的分析问题，而小学阶段真是培养这一思维方式的关键所在，通过数形结合的思维逻辑来让试题简单化，实体化，通過我们对学生的指引教学，学生能够在第一时间通过绘制图形来对问题进行切入，学会简化习题，这样不仅能让学生对数学产生兴趣，加深学生的理解能力，同时最为关键的就是能减少学生的失误率，为试卷的分数获取多一份筹码。
例如：我们在进行“快捷的物流运输”这一块内容时就可以让我们的数形结合思想发挥到极致，因为这一块内容我们将为学生引出小学数学的最为经典的题目类型“相遇问题”，通过计算相遇的时间以及求得相遇时双方的路程，或是相背而行得到的路程计算都是我们需要用数形结合引入的点，学生在分析问题时无法正确判断计算里程带来的困惑，让学生通过绘图的方式将问题的条件还原到纸上，用线段直接标识出来就可以直观的让学生进行算式排列，对求得的问题答案提供直观的思路，以此来解答问题，减少审题不详细或不清晰造成的计算失误。
三、理解至上，让学生对问题进行自行的分析作答
最后，也是我们教材指引的一种教学模式就是让学生学会找到问题，并从中获取答案，这对我们新知识的引入和学生对新知识的理解有极为关键的作用，它能够保证学生在学习之前就对新知识有了一定的印象，为我们的知识带入提供了良好的基础，对学生的学习积极性也能够得到提升，可以说教材为学生提供了更为宽广的想象空间和活学活用的适应解答问题的能力，学生学会这种方式对今后的预习复习都有极大的理解记忆提升空间。
例如：我们的“繁忙的工地”这一部分教学内容的引入阶段，我们能从图画中得知什么信息，在这些信息中为何与我们的生活贴合，即让学生间接的了解到“角”的概念，也达到了我们数学与实际相结合的教学理念，这对学生的新知接纳是十分有效的。
总之，五四制的小学数学教学虽然相对困难，对学生的理解要求相对严格，但通过与实际问题的结合与数形结合的思维培养在小学阶段的学习过程中还是相对简化的，让学生学会理解学会自行分析问题，是我们小学数学搭建基础的关键所在。
参考文献：
[1]朱慧.在“画图”中培养学生的数学思维[J].安徽教育科研，2020（23）：75-76+80.
[2]陈宽航.多维度问题引领提升学生数学学习力[J].启迪与智慧（中），2020（12）： 51.
山东省肥城市安临站镇中心小学
关键词：小学五四制数学;实践教学;教学方法
我们的五四制教科书的内容虽然比六三制的教学内容推进层面上有所不同，但教学理念是基本相同的，二者都是通过数学来引导学生对数学的学习观念有所认识，目的也是培养学生解决习题的逻辑为观念，达到知识的活学活用。唯一不同的一点，五四制的学习更多的是让学生对知识的理解和拓展有更多的思考空间，课本内容更偏重于学生的独立理解，这就让我们在教学层面留下了难题，如何让学生在有限的知识和课本内容指导上来理解和拓展出教学目标需要的内容，如何真正的让学生做到“活学活用”。这就值得我们思考了，因为五四制小学数学的实际运用更为贴近生活，那么就这一点来谈谈我的教学方法。
一、贴近实际，从“量”的角度分析问题
首先我们的数学教学本身是很为枯燥乏味的，加上数学的学习范畴多半是需要学生自己进行思考和推理，这就说明了数学学习的抽象性，相较小学语文的绘声绘色“数学”显得苍白无力，这就要求我们对学习进行进一步的简化和化解，而结合实际是最为简单的方法，通过教材的指导实例和引导方式就可以看出这一点，让学生在学习中实时的体会生活，结合生活，那么这就要讲到我们的“量”的问题，不同的量有不同的含义，不论是单位的换算规律还是计算的相关法则都能够以量的形式对学生进行介绍和讲解，让学生在结合生活的过程中解决数学难题，为数学的习题探究引出最终的逻辑思维能力，养成数学学习的良好方法。
例如：我们在教学“时、分、秒的认识”这一块内容时，就可以让学生对“量”的概念进行模拟分析，来通过对学校挂钟的时间指示情况进行统计和计量，让学生更为贴切的看得懂时间，介于现在时间的观看方式基本都处于手机指示和万年历的指示，学生对传统石英表的计时读数处于相当模糊的概念，这对之后的几何学习是十分不利的，因为数学的贴合实际的理念贯穿整个学习范畴，所以在这一点上一定要让学生明白“量”的积累，学会钟表读数和计算方式，这既是为生活常识的理解做保证更是为之后的教学深入做铺垫。结合实际让学生缕清“量”的概念对学生的未来学习十分重要。
二、数形结合，用模拟的方式解决问题
其次，我们就要谈到数学教学老生常谈的话题“数形结合”，我们知道数形结合思想是数学学习的一种主要思维方式，因为它可以将数学抽象化的东西实体化的展现在学生面前，让学生更为直观的分析问题，而小学阶段真是培养这一思维方式的关键所在，通过数形结合的思维逻辑来让试题简单化，实体化，通過我们对学生的指引教学，学生能够在第一时间通过绘制图形来对问题进行切入，学会简化习题，这样不仅能让学生对数学产生兴趣，加深学生的理解能力，同时最为关键的就是能减少学生的失误率，为试卷的分数获取多一份筹码。
例如：我们在进行“快捷的物流运输”这一块内容时就可以让我们的数形结合思想发挥到极致，因为这一块内容我们将为学生引出小学数学的最为经典的题目类型“相遇问题”，通过计算相遇的时间以及求得相遇时双方的路程，或是相背而行得到的路程计算都是我们需要用数形结合引入的点，学生在分析问题时无法正确判断计算里程带来的困惑，让学生通过绘图的方式将问题的条件还原到纸上，用线段直接标识出来就可以直观的让学生进行算式排列，对求得的问题答案提供直观的思路，以此来解答问题，减少审题不详细或不清晰造成的计算失误。
三、理解至上，让学生对问题进行自行的分析作答
最后，也是我们教材指引的一种教学模式就是让学生学会找到问题，并从中获取答案，这对我们新知识的引入和学生对新知识的理解有极为关键的作用，它能够保证学生在学习之前就对新知识有了一定的印象，为我们的知识带入提供了良好的基础，对学生的学习积极性也能够得到提升，可以说教材为学生提供了更为宽广的想象空间和活学活用的适应解答问题的能力，学生学会这种方式对今后的预习复习都有极大的理解记忆提升空间。
例如：我们的“繁忙的工地”这一部分教学内容的引入阶段，我们能从图画中得知什么信息，在这些信息中为何与我们的生活贴合，即让学生间接的了解到“角”的概念，也达到了我们数学与实际相结合的教学理念，这对学生的新知接纳是十分有效的。
总之，五四制的小学数学教学虽然相对困难，对学生的理解要求相对严格，但通过与实际问题的结合与数形结合的思维培养在小学阶段的学习过程中还是相对简化的，让学生学会理解学会自行分析问题，是我们小学数学搭建基础的关键所在。
参考文献：
[1]朱慧.在“画图”中培养学生的数学思维[J].安徽教育科研，2020（23）：75-76+80.
[2]陈宽航.多维度问题引领提升学生数学学习力[J].启迪与智慧（中），2020（12）： 51.
山东省肥城市安临站镇中心小学