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【摘要】英语词汇贯穿于整个英语教学过程，无论是小学英语，初中英语，甚至是大学英语，都不乏对词汇的关注。一般来说，小学生刚开始学习英语时，会因为他们的新鲜好奇心而非常感兴趣。随着时间的流逝，学生会遇到越来越大的词汇量，并且一些学生会遇到无法理解的口语，阅读和记忆英语单词的问题，从而失去了学习英语的兴趣和热情。可以看出，英语词汇教学直接影响学生学习英语的效果，影响学生对英语的理解和掌握，并影响学生有效利用英语进行交流。在中国小学生学习英语的初期，探索英语词汇教学就显得尤为重要。
【关键字】小学英语;词汇教学;教学策略
在英语教学中，词汇教学尤为重要。从宏观的角度看，词汇教学不仅涉及单个词，而且词汇与其语用意义和语境之间的关系密不可分。从微观的角度来看，词汇学习的基本要素是其声音、形式和含义。语言学家斯旺曾经指出，语言能力的培养是沟通能力培养的关键环节，而词汇是实现交流的语言能力的核心部分之一。因此，词汇能力直接影响一个人的听、说、读、写和翻译能力。只有掌握了足够的词汇量，学生才能理解单词或他人的文章，自由地表达自己的想法，并易于交流。因此，教师应重视词汇教学，以多种策略实施词汇教学。
一、清楚地记住词汇的目的并提高热情
教育部新颁布的《英语课程标准》明确规定，在我国基础教育阶段教授英语课程的任务之一是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生可以建立自信，养成良好的学习习惯，并制定有效的学习策略，以培养独立学习的能力和合作精神。”《课程标准》还明确规定，小学生应在中小学主题范围内学习600-700个单词和50个成语，并理解单词是由字母组成的，因此，教师应始终为学生提供针对性记忆任务，指出必须识别、说出、写出和使用的单词，同时严格检查学生要记住的内容，使学生能够具体、真实地理解“记住”的含义，因此以提高记忆的积极性。
二、运用多种教学方法提高词汇教学效果
（一）运用示范教学法
小学生在学习英语时容易受到情感因素的影响。情绪是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。小学生学习英语。因为他们还很年轻，所以他们的学习目标和动机常常不是很清楚。一些学生不会自己学习，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣。因此，教师应巧妙而生动地推导单词，给学生留下深刻的印象，使他们更容易掌握单词。导入单词时，老师会根据单词的特点选择不同的方法：
（1）要学习从21到50的数字，老师将利用已学习1-20的学生的优势，并从旧知识中引入新的知识，以便学生自然而然地获得21-50的数字报告。
（2）餐具单词，例如餐盘和汤匙，以及食物单词，例如米饭和牛肉。可以通过视觉辅助工具（例如图片和食物）导入特定图像。
（3）长发，短发，瘦弱，强壮，音乐，科学，体育，计算机游戏，绘画等单词可以用手势表示。老师在上下文对话中设置这些单词，并在说话时做手势，让学生猜测含义。例如，当老师说“我有长发”并用手抚摸她的长发时，她说“他有短发”并指向男孩的头发。学生将立即理解其含义。
导出新单词后，请确保学生可以阅读该单词。但是老师发现，有些孩子在閱读单词之前总是不得不凝视这本书一段时间。他们用汉字来注释单词下方的声音，这确实使老师们惊讶。在阅读单词之前，他们首先想到了中文发音。他们的识别程序是“单词-汉字-注音-单词”。另外，学生的单词识别能力差，相似的发音容易混淆或发音不正确，记忆单词缓慢，遗忘率高。针对这些问题，老师采取了以下措施：
（1）改变朗读形式，以提高学生的兴趣。在传统教学中，教师经常使用重复阅读的方法。在无聊的十到二十次阅读中，有些孩子远离老师的英语课。因此，教师应使用各种形式，例如童谣朗读，嘴形猜测，动作辅助阅读和反向阅读来提高学生的兴趣。
（2）渗透语音转录教学和发音规则。例如，将thin分解为[θ]，[i]，[n]，并指导学生说th为[θ]，i为[i]，n为[n]。每次单词教学花费一分钟，坚持下去，随着时间的推移，学生将逐渐理解某些字母的发音，例如p到[p]，b到[b]等。这样，学生更容易记住单词的发音，从而提高了学生学习英语的热情。
（二）运用直观的教学方法
直观的教学方法利用对象、图片、手势、动作、表情、多媒体等，使学生能够建立图像思维，简化和可视化抽象知识，从而达到教学目的。直觉式词汇教学是小学英语词汇教学的重要手段之一。它可以作为词汇教学的“催化剂”，将抽象的单词变成具体而直观的事物，打破时间和空间的限制，坐在教室里的学生可以识别客观事物，增强词汇教学的真实性和形象感，轻松调动和维护学生的学习兴趣，加深印象，增强记忆力。
（三）应用语篇教学法
我们在教学中遵循的教学原则是单词不离开句子，句子不离开文本。词汇的教学不能与句子或文字分开，而要分别教这样的词汇教学是无效的。众所周知，词汇在不同的语言背景下具有不同的含义，因此在理解词汇时应将其放入特定的句子中。文本中每个句子之间都有一个内部联系，因此，如果学生能够掌握此规则并理解与上下文相关的词汇，那么词汇的教学就不会那么困难了，同时，学生的理解力和分析能力将得到培养。
如今，英语教学中最重要的是检查学生的综合语言能力。结合现实，很明显对学生的“英语阅读理解”能力的要求已经提高。在普通的教学中，我们可以有意识地让学生通过课文中的上下文来弄清单词的含义。具体方法可以根据句子中单词的一般含义，教学生尝试找到合适的单词来代替它，然后发现单词的含义。当然，最有效的方法是仔细理解上下文的含义，并根据每个句子与学生已掌握的一些常识之间的逻辑关系来考虑单词的含义。如果我们在日常教学中更加注重培养学生与语境相关的词汇理解能力，那么学生的英语阅读能力肯定会大大提高。
简而言之，随着新课程改革的不断深入，英语教学的各个方面都得到了创新和改革，提高学生的综合能力是教学的主要目标。词汇是语言学习的基础，它在英语学习过程中的重要性不言而喻。教师应从词汇教学中遇到的问题入手，积极探索词汇教学方法，使词汇教学生动有趣，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提高词汇教学效率和教学质量，增强学生的应用能力和综合素质，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]徐鹤.小学英语词汇教学的有效方法[J].中国农村教育，2018（14）：114-115.
[2]周红艳.让你学习词汇不再难——浅谈小学英语高年级词汇教学[J].知识经济，2018（12）：149+151.
[3]万丽.小学英语词汇教学常见问题的应对策略[J].海外英语，2018（08）：22-23.
【关键字】小学英语;词汇教学;教学策略
在英语教学中，词汇教学尤为重要。从宏观的角度看，词汇教学不仅涉及单个词，而且词汇与其语用意义和语境之间的关系密不可分。从微观的角度来看，词汇学习的基本要素是其声音、形式和含义。语言学家斯旺曾经指出，语言能力的培养是沟通能力培养的关键环节，而词汇是实现交流的语言能力的核心部分之一。因此，词汇能力直接影响一个人的听、说、读、写和翻译能力。只有掌握了足够的词汇量，学生才能理解单词或他人的文章，自由地表达自己的想法，并易于交流。因此，教师应重视词汇教学，以多种策略实施词汇教学。
一、清楚地记住词汇的目的并提高热情
教育部新颁布的《英语课程标准》明确规定，在我国基础教育阶段教授英语课程的任务之一是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生可以建立自信，养成良好的学习习惯，并制定有效的学习策略，以培养独立学习的能力和合作精神。”《课程标准》还明确规定，小学生应在中小学主题范围内学习600-700个单词和50个成语，并理解单词是由字母组成的，因此，教师应始终为学生提供针对性记忆任务，指出必须识别、说出、写出和使用的单词，同时严格检查学生要记住的内容，使学生能够具体、真实地理解“记住”的含义，因此以提高记忆的积极性。
二、运用多种教学方法提高词汇教学效果
（一）运用示范教学法
小学生在学习英语时容易受到情感因素的影响。情绪是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。小学生学习英语。因为他们还很年轻，所以他们的学习目标和动机常常不是很清楚。一些学生不会自己学习，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣。因此，教师应巧妙而生动地推导单词，给学生留下深刻的印象，使他们更容易掌握单词。导入单词时，老师会根据单词的特点选择不同的方法：
（1）要学习从21到50的数字，老师将利用已学习1-20的学生的优势，并从旧知识中引入新的知识，以便学生自然而然地获得21-50的数字报告。
（2）餐具单词，例如餐盘和汤匙，以及食物单词，例如米饭和牛肉。可以通过视觉辅助工具（例如图片和食物）导入特定图像。
（3）长发，短发，瘦弱，强壮，音乐，科学，体育，计算机游戏，绘画等单词可以用手势表示。老师在上下文对话中设置这些单词，并在说话时做手势，让学生猜测含义。例如，当老师说“我有长发”并用手抚摸她的长发时，她说“他有短发”并指向男孩的头发。学生将立即理解其含义。
导出新单词后，请确保学生可以阅读该单词。但是老师发现，有些孩子在閱读单词之前总是不得不凝视这本书一段时间。他们用汉字来注释单词下方的声音，这确实使老师们惊讶。在阅读单词之前，他们首先想到了中文发音。他们的识别程序是“单词-汉字-注音-单词”。另外，学生的单词识别能力差，相似的发音容易混淆或发音不正确，记忆单词缓慢，遗忘率高。针对这些问题，老师采取了以下措施：
（1）改变朗读形式，以提高学生的兴趣。在传统教学中，教师经常使用重复阅读的方法。在无聊的十到二十次阅读中，有些孩子远离老师的英语课。因此，教师应使用各种形式，例如童谣朗读，嘴形猜测，动作辅助阅读和反向阅读来提高学生的兴趣。
（2）渗透语音转录教学和发音规则。例如，将thin分解为[θ]，[i]，[n]，并指导学生说th为[θ]，i为[i]，n为[n]。每次单词教学花费一分钟，坚持下去，随着时间的推移，学生将逐渐理解某些字母的发音，例如p到[p]，b到[b]等。这样，学生更容易记住单词的发音，从而提高了学生学习英语的热情。
（二）运用直观的教学方法
直观的教学方法利用对象、图片、手势、动作、表情、多媒体等，使学生能够建立图像思维，简化和可视化抽象知识，从而达到教学目的。直觉式词汇教学是小学英语词汇教学的重要手段之一。它可以作为词汇教学的“催化剂”，将抽象的单词变成具体而直观的事物，打破时间和空间的限制，坐在教室里的学生可以识别客观事物，增强词汇教学的真实性和形象感，轻松调动和维护学生的学习兴趣，加深印象，增强记忆力。
（三）应用语篇教学法
我们在教学中遵循的教学原则是单词不离开句子，句子不离开文本。词汇的教学不能与句子或文字分开，而要分别教这样的词汇教学是无效的。众所周知，词汇在不同的语言背景下具有不同的含义，因此在理解词汇时应将其放入特定的句子中。文本中每个句子之间都有一个内部联系，因此，如果学生能够掌握此规则并理解与上下文相关的词汇，那么词汇的教学就不会那么困难了，同时，学生的理解力和分析能力将得到培养。
如今，英语教学中最重要的是检查学生的综合语言能力。结合现实，很明显对学生的“英语阅读理解”能力的要求已经提高。在普通的教学中，我们可以有意识地让学生通过课文中的上下文来弄清单词的含义。具体方法可以根据句子中单词的一般含义，教学生尝试找到合适的单词来代替它，然后发现单词的含义。当然，最有效的方法是仔细理解上下文的含义，并根据每个句子与学生已掌握的一些常识之间的逻辑关系来考虑单词的含义。如果我们在日常教学中更加注重培养学生与语境相关的词汇理解能力，那么学生的英语阅读能力肯定会大大提高。
简而言之，随着新课程改革的不断深入，英语教学的各个方面都得到了创新和改革，提高学生的综合能力是教学的主要目标。词汇是语言学习的基础，它在英语学习过程中的重要性不言而喻。教师应从词汇教学中遇到的问题入手，积极探索词汇教学方法，使词汇教学生动有趣，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提高词汇教学效率和教学质量，增强学生的应用能力和综合素质，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]徐鹤.小学英语词汇教学的有效方法[J].中国农村教育，2018（14）：114-115.
[2]周红艳.让你学习词汇不再难——浅谈小学英语高年级词汇教学[J].知识经济，2018（12）：149+151.
[3]万丽.小学英语词汇教学常见问题的应对策略[J].海外英语，2018（08）：22-23.