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【摘要】随着课程改革的不断深入，提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。怎样在新课程背景下上好化学课?准确把握化学新课程标准，明确教学目标，创建民主和谐的课堂环境，提高学生的参与度，调学生学习过程中学习的主动性、建构性。
【关键词】有效教学 新课程改革 课堂的有效性
早在三百年前，捷克大教育家夸美纽斯就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”。直至今天，追求有效、高效的教学仍是我们教育工作者的梦想。全国新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是课程的出发点和归宿。但是在实施过程中，由于高中化学学科课时的减少，新课程改革中化学教师遇到的问题之一就是课堂效率问题。如果课堂教学效率不高，就会感到在规定的时间内很难完成教学任务。因此，提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键问题之一。作为一名参与教改的高中化学教师，我谈一下自己对化学课堂有效性的理解和认识。
1 “有效教学”的含义
“有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，随着发展，人们意识到其教学可以用科学方法来研究(如关注课堂观察、教师与学生的行为分析和教学效能等)。“有效教学”的核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的、是高效的还是无效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生所获得的“有效学习收藏”。
2 准确把握新课程标准是提高教学有效性的前提
新课程标准起着确定教学方向的作用，对保证教学有效开展至关重要。教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。化学教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展。不仅重视学生对化学知识的适度掌握，更要重视培养学生的知识运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。其次，是目标要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次-的教学目标。毫无疑问，三维化学教学目标的设计，有现实的可操作性和可评价性。
3 民主、和谐的课堂环境有利于课堂教学的有效性的提高
陶行知曾说过这样一段话：“把学生学习的基本自由还给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能说。”教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。学生是学习的主体，他们有探求新知的好奇心，教师要留给学生自己去思考、质疑、探究的时间和空间，留给学生发表个人见解、相互讨论交流的时间和空间。教师要为学生营造民主、愉悦、开放的课堂。这样，学生的主观能动性才会充分发挥出来，他们才会真正成为课堂的主人。
许多卓有成效的大师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高
4 提高学生参与教学全过程的程度是提高效率的有力保证
教学是教师和学生共同参与的一项活动，构建主义理论认为教师应该是学生学习活动的促进者教师应深入了解学生真实的思维活动；设计符合学生实际的学习方案；高度重视对学生错误的纠正；回顾学习步骤，支持学生的反省行为。这就要求教师从根本上转变传统的教育教学观念，把学生作为学习的主人，在教学过程中，深入到学生中去，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的参与意识。
一位外国教育专家说过这样一句话：“我听到，我忘记了；我看到，我记住了；我动手，我理解了。”事实上，作为教师其实都知道：教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。在一堂课上，如果70％以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，木争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
总之，在新课程标准下，提高教学效率和教学质量不能寄希望于额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂的效率。同时，应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配，以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务。这样，才能综合、全面、高效地完成新课程下素质教育的任务。
【关键词】有效教学 新课程改革 课堂的有效性
早在三百年前，捷克大教育家夸美纽斯就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”。直至今天，追求有效、高效的教学仍是我们教育工作者的梦想。全国新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是课程的出发点和归宿。但是在实施过程中，由于高中化学学科课时的减少，新课程改革中化学教师遇到的问题之一就是课堂效率问题。如果课堂教学效率不高，就会感到在规定的时间内很难完成教学任务。因此，提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键问题之一。作为一名参与教改的高中化学教师，我谈一下自己对化学课堂有效性的理解和认识。
1 “有效教学”的含义
“有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，随着发展，人们意识到其教学可以用科学方法来研究(如关注课堂观察、教师与学生的行为分析和教学效能等)。“有效教学”的核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的、是高效的还是无效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生所获得的“有效学习收藏”。
2 准确把握新课程标准是提高教学有效性的前提
新课程标准起着确定教学方向的作用，对保证教学有效开展至关重要。教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。化学教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展。不仅重视学生对化学知识的适度掌握，更要重视培养学生的知识运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。其次，是目标要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次-的教学目标。毫无疑问，三维化学教学目标的设计，有现实的可操作性和可评价性。
3 民主、和谐的课堂环境有利于课堂教学的有效性的提高
陶行知曾说过这样一段话：“把学生学习的基本自由还给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能说。”教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。学生是学习的主体，他们有探求新知的好奇心，教师要留给学生自己去思考、质疑、探究的时间和空间，留给学生发表个人见解、相互讨论交流的时间和空间。教师要为学生营造民主、愉悦、开放的课堂。这样，学生的主观能动性才会充分发挥出来，他们才会真正成为课堂的主人。
许多卓有成效的大师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高
4 提高学生参与教学全过程的程度是提高效率的有力保证
教学是教师和学生共同参与的一项活动，构建主义理论认为教师应该是学生学习活动的促进者教师应深入了解学生真实的思维活动；设计符合学生实际的学习方案；高度重视对学生错误的纠正；回顾学习步骤，支持学生的反省行为。这就要求教师从根本上转变传统的教育教学观念，把学生作为学习的主人，在教学过程中，深入到学生中去，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的参与意识。
一位外国教育专家说过这样一句话：“我听到，我忘记了；我看到，我记住了；我动手，我理解了。”事实上，作为教师其实都知道：教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。在一堂课上，如果70％以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，木争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
总之，在新课程标准下，提高教学效率和教学质量不能寄希望于额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂的效率。同时，应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配，以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务。这样，才能综合、全面、高效地完成新课程下素质教育的任务。