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一、关注学生，研究学生心理发展特点
中等职业学校学生的年龄大致在十六岁至二十岁之前，正值青年初中期。这是一个十分活跃，十分敏感又十分危险的时期，也是职校生“第二次诞生”和真正实现“心理性断乳”的人格再构时期。在当今社会变革与转型中，由于所处的特殊社会历史时期，年龄的特殊阶段、生活的特殊环境、职业教育的特殊内容和所担当的特殊角色与使命，中等职业学校的学生产生了一系列与同龄人不同的心理特点。表现出与以往任何一个年代的职校生不同的心理面貌、心理矛盾和心理问题。
中职生的这些心理发展特点，将直接导致在英语学习中，自尊心强，怕出差；意志力差，学习上不肯吃苦；对学习英语失去了信心，没有了兴趣；没有一个正确的学习态度，害怕挫折，害怕失败；注意力容易分散，下课时生龙活虎，上课时萎靡不振甚至睡觉；情绪控制能力差，同学之间、师生之间容易发生矛盾和冲撞；性情表现差，英语早读不出声，上课发言不踊跃；两极分化严重，厌学逃学蔓延等等。要解决这些问题，我们只有从学生的心理健康教育开始，教学更要育人，更要注重心灵感化、品格的塑造。
二、加强课堂教学过程中的心理疏导，激发学生英语学习的兴趣
中等职业学校的学生，基础英语的学习都在刚入校的第一年，针对以上对他们心理特征分析，他们心理变化微妙复杂，自我意识逐渐增强，但他们的情感意志和性格爱好都处于不稳定状态，学习兴趣很容易转移和中断。而且他们大部分在初中期间学习成绩较差，尤其是英语基础差，在学习中挫败感较强，很多学生已经对英语学习产生了排斥心理，推动了信心，从而没有了兴趣，产生厌学情绪。因此要加强课堂教学过程中的心理疏导，培养学生的英语学习兴趣。
（一）激发学习的兴趣首先要培养感情，建立融洽的师生关系
老师的品德或威信甚至能决定学习学与不学、喜欢与讨厌某一学科。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师在课堂上要极力营造出一种轻松和谐快乐的英语环境，要以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求，使他们从情感上信任老师，有话愿意跟老师说，有困难首先想到找老师解决，形成亲密无间，水乳交融的师生关系。在与学生交往中，只有成为学生喜欢的老师，才能做好学生的心理疏导工作，及时解决各种心理问题。
（二）激发兴趣还得排除心理障碍，错而后通
任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动以创造性的思维为前提，创造性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。心理障碍中最大的是害差、怕错、无自信，三者又是以怕错为主。错误在英语学习中是不可避免的。而随着学习的不断深入可逐渐使这些错误得到纠正。另一方面，学习英语的目的是运用语言，若是出现语言结构形式上的错误，只要不妨碍表意，就不必深纠。教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误，而要鼓励他们大胆进行语言实践活动，使他们能勇于从错误中求进步。
（三）总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心
教师要帮助学生寻找适合自己的学习方式，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，当他们出现错误时，教师要态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself”、“Try you best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。
总之，教师不仅要有渊博的知识、严谨的治学态度、先进的教学理念、正确的教学方法，同时还要具备良好的道德修养，并且具有丰富的心理学知识，才能疏导学生中出现的种种不良心理，增强学生学习英语的动机，充分的调动其学习积极性。
三、在具体的教学内容中，充分运用心理学的知识和原理，提高教学质量
1、学生普遍听力能力较差，然而职业学校的英语教学侧重于学生的英语应用能力，尤其是听说能力。所以如何排除学生听力能力培养中的障碍，提高听力水平很重要。在做听力训练或听录音时，学生在听的过程中，遇到听不清的词句，心理容易紧张。因此，在听力教学中，首先要告诉学生，保持轻松良好的心态，听不懂也不用紧张，不要因为前面的没听懂而影响到后面的内容。其次，加强语音语调的训练。如果发音不准，听音肯定也不准。因此，教师教学过程中应重视对学生语音的训练，正确的语音语调会增强学生学习英语的信心。所以，教师应让学生多听、多念、多模仿，努力使自己发音准确，为听力的理解扫除障碍。
2、从多年的教学实践中，本人发现虽然初中的学生普遍已经有英语学习的基础，但是口语表达能力还是很差，甚至很多仍然保留在“哑巴”状态。经过课后与学生交流了解到，学生开口说不了英语，很多缘于心理因素。这时，教师就应想方设法解除学生的心理负担，引导他们敢于开口说出英语。
口语课有别于其他课程的特殊性，即“教”与“学”双方的交流合作。教师应创造轻松愉快的学习氛围，能够抽时出时间和学生进行轻松而简单的“free talk”，与学生聊聊天，激发学生的兴趣，从而帮助他们消除畏惧心理，树立起学好口语的自信心。对于基础较差的学生，教师可适当降低要求，从最简单的英语说起，由易到难，这样会大大减轻他们的心理压力。对于学习差、发音不准的同学，要告诉他们只有多发言、多表现，才能多发现错误，多得到老师、同学的指点，多改正错误的机会。通过以上这些心里疏导的方法，极大地激发学生学习英语口语的兴趣，提高了学习的积极性和主动性。
3、中等职业学校的学生由于基础差，英语词汇少，所以英语的阅读能力就较低。在阅读教学时，教师要尽可能地把作者的基本状况和创作背景、创作动机告诉学生，使学生产生认识作者及其他品的渴望和激情。其次，老师一定要给学生足够的时间自己阅读，让学生自己与作者进行心灵的交流，不要一味的教师讲解，学生听，学生有更多的機会来实践阅读的心理语言学习过程，其外语阅读能力就能得到迅速提高。最后，课后讨论使每个学生都能在讨论中体会心理活动，使学生加深对文章的理解，从而达到深化阅读教学的目的。
4、语法可能是大部分学生最头疼的内容。语法教学的首要任务就是培养学生学习语法的兴趣，将语言和现实生活紧密联系起来，以减轻语法课的枯燥、乏味的程序，从心理上消除恐惧的情绪。在学习语法时，尽量设定一些有趣的教学情景，举一些贴近学生的实例，让学生用身边的人、事、物举例子等，让学生在愉快轻松的课堂活动和表演中学习枯燥的语法。如在教现在进行时态时，先让大家学唱一首英文歌《Are you sleeping》。歌曲简单易学，教师这时候有选择地介绍一些相关的语法点，这样就较容易被学生接受。学生学习热情特别高，并轻松自如地学习了现在进行时。另外教师应有目的地指导学生在课外进行大量的阅读并收听、收看英语节目，使他们在大量的感生材料中不知不觉地学习语法。
总之，在中等职业学校的英语教学过程中，只有充分运用教育心理学的原理，多了解学生的心理特点，走近学生的心灵，把心理健康教育融于教学中，一旦学生拥有了良好的思想基础与健康的心理状态，他们就能经受磨练，增强抗挫力，不会因困难而丧失信心，退缩动摇。同时学习技能的强化训练，培养和激发了学生的英语兴趣，端正了学习动机，减少了他们自卑、恐惧、厌学、焦虑等情绪，增强了学习能力，提高了学习成绩，而好的成绩又反过来促进了心理素质的改善。两者相辅相成，从而形成良好循环，促进学生得到综合发展。
中等职业学校学生的年龄大致在十六岁至二十岁之前，正值青年初中期。这是一个十分活跃，十分敏感又十分危险的时期，也是职校生“第二次诞生”和真正实现“心理性断乳”的人格再构时期。在当今社会变革与转型中，由于所处的特殊社会历史时期，年龄的特殊阶段、生活的特殊环境、职业教育的特殊内容和所担当的特殊角色与使命，中等职业学校的学生产生了一系列与同龄人不同的心理特点。表现出与以往任何一个年代的职校生不同的心理面貌、心理矛盾和心理问题。
中职生的这些心理发展特点，将直接导致在英语学习中，自尊心强，怕出差；意志力差，学习上不肯吃苦；对学习英语失去了信心，没有了兴趣；没有一个正确的学习态度，害怕挫折，害怕失败；注意力容易分散，下课时生龙活虎，上课时萎靡不振甚至睡觉；情绪控制能力差，同学之间、师生之间容易发生矛盾和冲撞；性情表现差，英语早读不出声，上课发言不踊跃；两极分化严重，厌学逃学蔓延等等。要解决这些问题，我们只有从学生的心理健康教育开始，教学更要育人，更要注重心灵感化、品格的塑造。
二、加强课堂教学过程中的心理疏导，激发学生英语学习的兴趣
中等职业学校的学生，基础英语的学习都在刚入校的第一年，针对以上对他们心理特征分析，他们心理变化微妙复杂，自我意识逐渐增强，但他们的情感意志和性格爱好都处于不稳定状态，学习兴趣很容易转移和中断。而且他们大部分在初中期间学习成绩较差，尤其是英语基础差，在学习中挫败感较强，很多学生已经对英语学习产生了排斥心理，推动了信心，从而没有了兴趣，产生厌学情绪。因此要加强课堂教学过程中的心理疏导，培养学生的英语学习兴趣。
（一）激发学习的兴趣首先要培养感情，建立融洽的师生关系
老师的品德或威信甚至能决定学习学与不学、喜欢与讨厌某一学科。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师在课堂上要极力营造出一种轻松和谐快乐的英语环境，要以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求，使他们从情感上信任老师，有话愿意跟老师说，有困难首先想到找老师解决，形成亲密无间，水乳交融的师生关系。在与学生交往中，只有成为学生喜欢的老师，才能做好学生的心理疏导工作，及时解决各种心理问题。
（二）激发兴趣还得排除心理障碍，错而后通
任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动以创造性的思维为前提，创造性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。心理障碍中最大的是害差、怕错、无自信，三者又是以怕错为主。错误在英语学习中是不可避免的。而随着学习的不断深入可逐渐使这些错误得到纠正。另一方面，学习英语的目的是运用语言，若是出现语言结构形式上的错误，只要不妨碍表意，就不必深纠。教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误，而要鼓励他们大胆进行语言实践活动，使他们能勇于从错误中求进步。
（三）总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心
教师要帮助学生寻找适合自己的学习方式，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，当他们出现错误时，教师要态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself”、“Try you best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。
总之，教师不仅要有渊博的知识、严谨的治学态度、先进的教学理念、正确的教学方法，同时还要具备良好的道德修养，并且具有丰富的心理学知识，才能疏导学生中出现的种种不良心理，增强学生学习英语的动机，充分的调动其学习积极性。
三、在具体的教学内容中，充分运用心理学的知识和原理，提高教学质量
1、学生普遍听力能力较差，然而职业学校的英语教学侧重于学生的英语应用能力，尤其是听说能力。所以如何排除学生听力能力培养中的障碍，提高听力水平很重要。在做听力训练或听录音时，学生在听的过程中，遇到听不清的词句，心理容易紧张。因此，在听力教学中，首先要告诉学生，保持轻松良好的心态，听不懂也不用紧张，不要因为前面的没听懂而影响到后面的内容。其次，加强语音语调的训练。如果发音不准，听音肯定也不准。因此，教师教学过程中应重视对学生语音的训练，正确的语音语调会增强学生学习英语的信心。所以，教师应让学生多听、多念、多模仿，努力使自己发音准确，为听力的理解扫除障碍。
2、从多年的教学实践中，本人发现虽然初中的学生普遍已经有英语学习的基础，但是口语表达能力还是很差，甚至很多仍然保留在“哑巴”状态。经过课后与学生交流了解到，学生开口说不了英语，很多缘于心理因素。这时，教师就应想方设法解除学生的心理负担，引导他们敢于开口说出英语。
口语课有别于其他课程的特殊性，即“教”与“学”双方的交流合作。教师应创造轻松愉快的学习氛围，能够抽时出时间和学生进行轻松而简单的“free talk”，与学生聊聊天，激发学生的兴趣，从而帮助他们消除畏惧心理，树立起学好口语的自信心。对于基础较差的学生，教师可适当降低要求，从最简单的英语说起，由易到难，这样会大大减轻他们的心理压力。对于学习差、发音不准的同学，要告诉他们只有多发言、多表现，才能多发现错误，多得到老师、同学的指点，多改正错误的机会。通过以上这些心里疏导的方法，极大地激发学生学习英语口语的兴趣，提高了学习的积极性和主动性。
3、中等职业学校的学生由于基础差，英语词汇少，所以英语的阅读能力就较低。在阅读教学时，教师要尽可能地把作者的基本状况和创作背景、创作动机告诉学生，使学生产生认识作者及其他品的渴望和激情。其次，老师一定要给学生足够的时间自己阅读，让学生自己与作者进行心灵的交流，不要一味的教师讲解，学生听，学生有更多的機会来实践阅读的心理语言学习过程，其外语阅读能力就能得到迅速提高。最后，课后讨论使每个学生都能在讨论中体会心理活动，使学生加深对文章的理解，从而达到深化阅读教学的目的。
4、语法可能是大部分学生最头疼的内容。语法教学的首要任务就是培养学生学习语法的兴趣，将语言和现实生活紧密联系起来，以减轻语法课的枯燥、乏味的程序，从心理上消除恐惧的情绪。在学习语法时，尽量设定一些有趣的教学情景，举一些贴近学生的实例，让学生用身边的人、事、物举例子等，让学生在愉快轻松的课堂活动和表演中学习枯燥的语法。如在教现在进行时态时，先让大家学唱一首英文歌《Are you sleeping》。歌曲简单易学，教师这时候有选择地介绍一些相关的语法点，这样就较容易被学生接受。学生学习热情特别高，并轻松自如地学习了现在进行时。另外教师应有目的地指导学生在课外进行大量的阅读并收听、收看英语节目，使他们在大量的感生材料中不知不觉地学习语法。
总之，在中等职业学校的英语教学过程中，只有充分运用教育心理学的原理，多了解学生的心理特点，走近学生的心灵，把心理健康教育融于教学中，一旦学生拥有了良好的思想基础与健康的心理状态，他们就能经受磨练，增强抗挫力，不会因困难而丧失信心，退缩动摇。同时学习技能的强化训练，培养和激发了学生的英语兴趣，端正了学习动机，减少了他们自卑、恐惧、厌学、焦虑等情绪，增强了学习能力，提高了学习成绩，而好的成绩又反过来促进了心理素质的改善。两者相辅相成，从而形成良好循环，促进学生得到综合发展。