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课堂教学需要教师以语言作为主要载体,将知识传授给学生。要提高课堂效率,教师的语言应该声声入耳、句句感人、比喻贴切、出言有章。如果教师不善言辞,讲起课来断断续续、语无伦次,正如“茶壶倒饺子”,即使知识再渊博,也很难完成传道、授业、解惑的任务。特别是我们信息技术教师,平时对教学语言不很讲究,常会给课堂留下遗憾。
2009年11月,浙江省诸暨市教研室与宁波市教研室开展了一次“教研联谊”活动,我有幸参与了这次活动。活动中,三位授课教师表现出了较强的教学能力与教学设计能力,但美中不足的是,完美的课堂被几个看似不起眼的语言细节给破坏了。
失度的课前组识
1.失度的教学谈话
先说《蚂蚁搬家》一课。教师的声音很有磁性,让人听了备感亲切,在组织教学时,他给学生提出了六字方针:胆大、细心、听话,接着他富有激情地号召:“我希望所有同学在这节课能听话,算老师求你们了。”
听到这里,我不由得心生疑问:其一,在动态生成的课堂内,真的需要孩子们听话吗?听话、不听话该如何界定?其二,“听话”是能求来的吗?孩子们很天真,部分学生听了教师的这句话,上课时束手束脚,生怕自己“不听话”。教师自己是否意识到,就因为这句“豪言壮语”,破坏了这节课的“气质”?
2.单一、低效的引导谈话
在组织《精彩的屏保》这节课的教学时,教师先让学生聊聊自己的偶像,再引导学生把偶像照片制作成屏保。学生的回答有爸爸、王老师、姚明等。教师接着提问:“为什么他是你的偶像?”没有学生回答。同样的问题,教师又接连问了三四次。这种没有推进式内容的引导谈话,使学生丧失了继续学习下去的兴趣与信心。
一堂成功的课,恰如其分的课前组织起到十分重要的作用,往往能够集中学生思想,激发起学生强烈的求知欲
望。而失度的课前组织和导语设计,会让一堂课的教学根基不稳。
随意的课堂过渡
《蚂蚁搬家》一课,教师通过任务驱动使学生掌握复制、粘贴、旋转、翻转等技能。新授开始后,教师安排了一个“怎样帮助蚂蚁过河”的任务。学生思考、探索。此时,教师却随意地引导:“孩子们大胆点儿,如果操作失误了,怎样挽回?”接着教学“撤消”技巧,并随手打开画图软件画了一幅画,询问学生:“同学们,现在我画错了,有什么办法啊?”对“撤消”命令的讲解足足用了十分钟,偏离了教学目标与重点。
《精彩屏保》一课进行到作品评价环节时,教师含糊地问:“你们说,这个作品好不好,喜不喜欢啊?”学生大喊:“不喜欢,不好。”对学生来说,评价作品的环节是知识和技能的深化,是课堂教学的点睛之笔。而这位教师组织评价时的用语,由于问题要点指向不明确,不但没有达到应有的效果,反而让评价陷入尴尬境地。
生硬的课堂小结
《蚂蚁搬家》一课接近尾声,教师引导学生进行小结:“这节课,同学们有哪些收获?”此时,学生还沉浸在上一环节的情境中,无人回答。“编筐编篓,重在收口。”良好的课堂小结设计可产生画龙点睛、启迪智慧的效果,可生硬的课堂小结会成为懒婆娘的裹脚布,其效果适得其反。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出,“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。教师的教学语言对学生有着“润物细无声”的影响,也对课堂教学效率的高低起着关键作用。信息技术教师的课堂语言出现缺憾,原因是多方面的。首先,有些人认为信息技术课是技能操作课,语言是小问题。其次,很多信息技术教师毕业于理工类学科,在校期间没有经过严格的普通话训练。再次,信息技术教师平时工作环境特殊,整天与机器打交道,很少有教师注重钻研课堂语言。最后,一所学校(特别是小学)只有三五个信息技术专职教师,甚至可能是“光杆司令”,缺少与其他学科教师交流、学习的机会,缺少教研氛围。
正所谓“细节决定成败”。细节虽小,但其表面下往往掩藏着深刻的、核心的本质问题。如果对教师的语言细节不屑一顾或者潦草处理,只能说明教师备课工作不到位,或者自身内涵不足甚至对教学理念存在偏差。作为一名渴望高效课堂的信息技术教师,除了要把握好课的“本质”与“内涵”,还要十分关注自己的语言艺术。这是一种教学态度,更是一种业务素养。
学生对各种事物都充满了好奇,许多学生上信息技术课是出于对计算机的新鲜、好奇。从这一点来看,信息技术教师更要认真钻研教材,包括一些计算机相关语句和用词的准确性、科学性。例如:鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”;“选定”和“选择”是两个完全不同的概念,“选定”是作标记,而“选择”则是执行一个命令;“粘贴”应读做“zhāntie”,而不是“niántie”,等等。也就是说,在上课前,教师不仅要备教材、备学生,还要备自己的教学语言。如果在课前能查查字典、网络,或与其他教师交流证实一下,就不至于出现人课脱节、重点偏移、语言技能冲突的尴尬场面。
应该说,对于塑造一堂好课而言,没有什么是可以忽视的。无论是外在的还是内在的,显性的还是隐性的,宏观的还是微观的,无一例外。我想,精练严密、幽默睿智的语言表达,应该是我们信息技术教师应该坚持研究和雕琢的。只有这样,才能成就一堂堂精致乃至经典的好课。
参考文献
[1]郑晓舜.教师实用语言艺术[M].北京:华文出版社,2000,6.
[2]董杰锋,朱若真.教师语言艺术[M].大连:辽宁大学出版社,1987,8.
[3]赵立伯.教师论[M].北京:教育科学出版社,1992,10.
[4]胡淑珍等.教師职业技能训练丛书[M].湖南:湖南师范大学出版社,1996,8.
[5]马卡连柯.论共产主义教育[M].北京:人民教育出版社,1980.
2009年11月,浙江省诸暨市教研室与宁波市教研室开展了一次“教研联谊”活动,我有幸参与了这次活动。活动中,三位授课教师表现出了较强的教学能力与教学设计能力,但美中不足的是,完美的课堂被几个看似不起眼的语言细节给破坏了。
失度的课前组识
1.失度的教学谈话
先说《蚂蚁搬家》一课。教师的声音很有磁性,让人听了备感亲切,在组织教学时,他给学生提出了六字方针:胆大、细心、听话,接着他富有激情地号召:“我希望所有同学在这节课能听话,算老师求你们了。”
听到这里,我不由得心生疑问:其一,在动态生成的课堂内,真的需要孩子们听话吗?听话、不听话该如何界定?其二,“听话”是能求来的吗?孩子们很天真,部分学生听了教师的这句话,上课时束手束脚,生怕自己“不听话”。教师自己是否意识到,就因为这句“豪言壮语”,破坏了这节课的“气质”?
2.单一、低效的引导谈话
在组织《精彩的屏保》这节课的教学时,教师先让学生聊聊自己的偶像,再引导学生把偶像照片制作成屏保。学生的回答有爸爸、王老师、姚明等。教师接着提问:“为什么他是你的偶像?”没有学生回答。同样的问题,教师又接连问了三四次。这种没有推进式内容的引导谈话,使学生丧失了继续学习下去的兴趣与信心。
一堂成功的课,恰如其分的课前组织起到十分重要的作用,往往能够集中学生思想,激发起学生强烈的求知欲
望。而失度的课前组织和导语设计,会让一堂课的教学根基不稳。
随意的课堂过渡
《蚂蚁搬家》一课,教师通过任务驱动使学生掌握复制、粘贴、旋转、翻转等技能。新授开始后,教师安排了一个“怎样帮助蚂蚁过河”的任务。学生思考、探索。此时,教师却随意地引导:“孩子们大胆点儿,如果操作失误了,怎样挽回?”接着教学“撤消”技巧,并随手打开画图软件画了一幅画,询问学生:“同学们,现在我画错了,有什么办法啊?”对“撤消”命令的讲解足足用了十分钟,偏离了教学目标与重点。
《精彩屏保》一课进行到作品评价环节时,教师含糊地问:“你们说,这个作品好不好,喜不喜欢啊?”学生大喊:“不喜欢,不好。”对学生来说,评价作品的环节是知识和技能的深化,是课堂教学的点睛之笔。而这位教师组织评价时的用语,由于问题要点指向不明确,不但没有达到应有的效果,反而让评价陷入尴尬境地。
生硬的课堂小结
《蚂蚁搬家》一课接近尾声,教师引导学生进行小结:“这节课,同学们有哪些收获?”此时,学生还沉浸在上一环节的情境中,无人回答。“编筐编篓,重在收口。”良好的课堂小结设计可产生画龙点睛、启迪智慧的效果,可生硬的课堂小结会成为懒婆娘的裹脚布,其效果适得其反。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出,“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。教师的教学语言对学生有着“润物细无声”的影响,也对课堂教学效率的高低起着关键作用。信息技术教师的课堂语言出现缺憾,原因是多方面的。首先,有些人认为信息技术课是技能操作课,语言是小问题。其次,很多信息技术教师毕业于理工类学科,在校期间没有经过严格的普通话训练。再次,信息技术教师平时工作环境特殊,整天与机器打交道,很少有教师注重钻研课堂语言。最后,一所学校(特别是小学)只有三五个信息技术专职教师,甚至可能是“光杆司令”,缺少与其他学科教师交流、学习的机会,缺少教研氛围。
正所谓“细节决定成败”。细节虽小,但其表面下往往掩藏着深刻的、核心的本质问题。如果对教师的语言细节不屑一顾或者潦草处理,只能说明教师备课工作不到位,或者自身内涵不足甚至对教学理念存在偏差。作为一名渴望高效课堂的信息技术教师,除了要把握好课的“本质”与“内涵”,还要十分关注自己的语言艺术。这是一种教学态度,更是一种业务素养。
学生对各种事物都充满了好奇,许多学生上信息技术课是出于对计算机的新鲜、好奇。从这一点来看,信息技术教师更要认真钻研教材,包括一些计算机相关语句和用词的准确性、科学性。例如:鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”;“选定”和“选择”是两个完全不同的概念,“选定”是作标记,而“选择”则是执行一个命令;“粘贴”应读做“zhāntie”,而不是“niántie”,等等。也就是说,在上课前,教师不仅要备教材、备学生,还要备自己的教学语言。如果在课前能查查字典、网络,或与其他教师交流证实一下,就不至于出现人课脱节、重点偏移、语言技能冲突的尴尬场面。
应该说,对于塑造一堂好课而言,没有什么是可以忽视的。无论是外在的还是内在的,显性的还是隐性的,宏观的还是微观的,无一例外。我想,精练严密、幽默睿智的语言表达,应该是我们信息技术教师应该坚持研究和雕琢的。只有这样,才能成就一堂堂精致乃至经典的好课。
参考文献
[1]郑晓舜.教师实用语言艺术[M].北京:华文出版社,2000,6.
[2]董杰锋,朱若真.教师语言艺术[M].大连:辽宁大学出版社,1987,8.
[3]赵立伯.教师论[M].北京:教育科学出版社,1992,10.
[4]胡淑珍等.教師职业技能训练丛书[M].湖南:湖南师范大学出版社,1996,8.
[5]马卡连柯.论共产主义教育[M].北京:人民教育出版社,1980.