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【摘 要】小学语文教学的目标是在传授基础知识的前提下，讲授学习方法，培养学生的学习能力，促使学生养成良好的语文学习习惯，以提高学生的综合能力，因此，在教学过程中，小学语文教师应该采用合适的教学方法，培养学生的语文学习能力，提高学生的自学能力，以提升学生的综合素质。本文通过简要分析小学语文教学的现状，指出小学语文教学中培养学生自学能力的有效措施。
【关键词】小学语文;自学能力;培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0272-01
学语文主要靠学生自己去读书，自己去领悟。自主学习强调的是自由、自主、创新。因为只有在自由的环境下学生才能自主，也只有在自主的前提下，学生学习的创新个性才能得到发展。课堂教学是实施素质教育的主要渠道。一节课中，学生自主学习的时间应该要占一半或一半以上。因此，研究如何在教师的指导和帮助下，使学生通过自主的“读、思、议、练”的语文实践和探究活动中，主动去获取知识，领悟方法，具有相当的重要性。下面我就谈谈自己在这几年的语文教学实践中的几点体会。
一、转变观念，确立学生的主体地位
心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”因此，在教学中，要自觉转变观念，善于运用各种教学方法和教学艺术，克服课堂教学中存在的“三多”（即教师讲得多、问得多、控制限制得多）和“三少”（即学生读得少、练得少、自主探究得少）的弊病，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知識去分析、思考、理解、掌握新知，确立学生的主体地位，让学生成为真正的主角。
二、创设悬念，引发课堂气氛
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了填鸭式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静的鸦雀无声，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学处于对立状态，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛浓郁起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，从而激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
三、注重实践，培养学生自主学习能力
学生的能力从何而来？不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的，能力是从实践中练来的。勤于实践是学生学习语文的基础，这里所说的“实践”就是自学。我们语文教师不要一切都包办，总是不放心，总怕让学生自己走“摔倒”了，也不要把课文“嚼”得太烂，只让学生吃米糊，这样学生消化知识的能力就会逐渐退化。要坚持给学生让路于自学，还时间于学生，还主动权于学生，把课堂时间留一部分于学生，逐步培养学生的自学能力，养成自学的习惯。具体培养学生自学能力和习惯的方法是：第一步，读文、点字、查字、写字。第二步，读文、思考、分层分段、写大意。第三步，读文、划重点的字、词、句，提出不懂得问题，写出文字中心。第四步，读文、背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段、创造性地讲述课文内容，最后运用课文中所学的写作方法，自己写生活中可写的事情。
四、重视实践活动，在活动中展示个性
语文课程标准强调，应尊重学生在学习过程中的独特体验，着重培养学生的实践能力。因此，我在教学中非常重视语文实践活动。例如在“口语交际”当小记者的活动中，引导学生明确活动的目的和内容后，让学生自由发挥：有的学生互相采访，有的学生采访老师;有的学生在采访过程中只注重采访的问答，有的学生则先为采访作精心的准备，设计好各类问题，有的放矢;有的在采访过程中非常注意礼貌，行为、举止文明有礼，态度诚恳，言语委婉……在活动过程中，学生的自主性得到充分发挥，能力得到发展。
五、指导教法，让学生学会学习
苏霍姆林斯基说：“教学的首要任务是教会学生学习。”只有爱学习和会学习的学生，才能成功地完成各种学业任务，真正成为学习活动中的主体。自学方法的指导是语文学法指导的核心，也是语文教学能力训练得如何的重要标志。现行小学语文教材就高年级而言，安排了两类不同的课文，即精度课文、略读课文。这种安排的目的是为了培养学生的自学能力。制定了“学习方法，使用方法，形成能力”的单元教学思路，对学生进行学法指导。精读课文的要求是：围绕重点教学目标活动，在完成教学目标的过程中，让学生明确某一读写方法。略读课文的要求是：教师重点指导学生把在精读课文中学到的方法用于实践，放手让学生自主学习，进而形成能力。其教学结构式是：明确教学目标→运用方法围绕目标自学→教师检查→基本形成读写能力。除此之外，为提高学生学习能力，还交给学生一些单项的学习方法。通过以上方法的训练，促使学生反复训练，熟练掌握。学生一旦养成良好的学习习惯，主体作用就能长期有效地发挥。
六、鼓励学生积极发言，进行小组式学习
要教导学生立长志，而不能常立志，列出了计划就要去实行。无论是什么科目都不可能一日成才，尤其是语文，语文是要通过长期积累的。思考之后能得出问题的学生、上课的时候发言的学生都是优秀的学生，无论答得是否正确，都是值得鼓励的，教师要不失时机地给予表扬，因为这有可能是学生继续保持兴趣的有力支撑。语文这门学科，进行大量的探讨、思考是非常有好处的，因此，小组式的学习是一个很好的方式。同学之间可以相互交流，站在不同的角度进行讨论，这样有利于更好地学习语文，可以提高学生学习的自觉性和主动性;而且大家所思考的点不同，可以促进学生思考，对知识点进行全方面的理解。因此，教师要对时间进行合理安排，使学生产生兴趣。
总之，语文自学能力培养的途径是多样的，目的都是为了调动和发挥学生的主观能动性、积极性和创造性，使其自奋其力，自致其知，掌握学习的最佳方法，探究认知的最佳途径，从而学会学习，学会思考，学会创造。
参考文献
[1]张晓蓉.小学语文教学中自学能力的培养[J].2011.
[2]高小鑫.浅论小学语文教学中自学能力的培养[J].2012.
【关键词】小学语文;自学能力;培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0272-01
学语文主要靠学生自己去读书，自己去领悟。自主学习强调的是自由、自主、创新。因为只有在自由的环境下学生才能自主，也只有在自主的前提下，学生学习的创新个性才能得到发展。课堂教学是实施素质教育的主要渠道。一节课中，学生自主学习的时间应该要占一半或一半以上。因此，研究如何在教师的指导和帮助下，使学生通过自主的“读、思、议、练”的语文实践和探究活动中，主动去获取知识，领悟方法，具有相当的重要性。下面我就谈谈自己在这几年的语文教学实践中的几点体会。
一、转变观念，确立学生的主体地位
心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”因此，在教学中，要自觉转变观念，善于运用各种教学方法和教学艺术，克服课堂教学中存在的“三多”（即教师讲得多、问得多、控制限制得多）和“三少”（即学生读得少、练得少、自主探究得少）的弊病，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知識去分析、思考、理解、掌握新知，确立学生的主体地位，让学生成为真正的主角。
二、创设悬念，引发课堂气氛
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了填鸭式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静的鸦雀无声，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学处于对立状态，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛浓郁起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，从而激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
三、注重实践，培养学生自主学习能力
学生的能力从何而来？不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的，能力是从实践中练来的。勤于实践是学生学习语文的基础，这里所说的“实践”就是自学。我们语文教师不要一切都包办，总是不放心，总怕让学生自己走“摔倒”了，也不要把课文“嚼”得太烂，只让学生吃米糊，这样学生消化知识的能力就会逐渐退化。要坚持给学生让路于自学，还时间于学生，还主动权于学生，把课堂时间留一部分于学生，逐步培养学生的自学能力，养成自学的习惯。具体培养学生自学能力和习惯的方法是：第一步，读文、点字、查字、写字。第二步，读文、思考、分层分段、写大意。第三步，读文、划重点的字、词、句，提出不懂得问题，写出文字中心。第四步，读文、背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段、创造性地讲述课文内容，最后运用课文中所学的写作方法，自己写生活中可写的事情。
四、重视实践活动，在活动中展示个性
语文课程标准强调，应尊重学生在学习过程中的独特体验，着重培养学生的实践能力。因此，我在教学中非常重视语文实践活动。例如在“口语交际”当小记者的活动中，引导学生明确活动的目的和内容后，让学生自由发挥：有的学生互相采访，有的学生采访老师;有的学生在采访过程中只注重采访的问答，有的学生则先为采访作精心的准备，设计好各类问题，有的放矢;有的在采访过程中非常注意礼貌，行为、举止文明有礼，态度诚恳，言语委婉……在活动过程中，学生的自主性得到充分发挥，能力得到发展。
五、指导教法，让学生学会学习
苏霍姆林斯基说：“教学的首要任务是教会学生学习。”只有爱学习和会学习的学生，才能成功地完成各种学业任务，真正成为学习活动中的主体。自学方法的指导是语文学法指导的核心，也是语文教学能力训练得如何的重要标志。现行小学语文教材就高年级而言，安排了两类不同的课文，即精度课文、略读课文。这种安排的目的是为了培养学生的自学能力。制定了“学习方法，使用方法，形成能力”的单元教学思路，对学生进行学法指导。精读课文的要求是：围绕重点教学目标活动，在完成教学目标的过程中，让学生明确某一读写方法。略读课文的要求是：教师重点指导学生把在精读课文中学到的方法用于实践，放手让学生自主学习，进而形成能力。其教学结构式是：明确教学目标→运用方法围绕目标自学→教师检查→基本形成读写能力。除此之外，为提高学生学习能力，还交给学生一些单项的学习方法。通过以上方法的训练，促使学生反复训练，熟练掌握。学生一旦养成良好的学习习惯，主体作用就能长期有效地发挥。
六、鼓励学生积极发言，进行小组式学习
要教导学生立长志，而不能常立志，列出了计划就要去实行。无论是什么科目都不可能一日成才，尤其是语文，语文是要通过长期积累的。思考之后能得出问题的学生、上课的时候发言的学生都是优秀的学生，无论答得是否正确，都是值得鼓励的，教师要不失时机地给予表扬，因为这有可能是学生继续保持兴趣的有力支撑。语文这门学科，进行大量的探讨、思考是非常有好处的，因此，小组式的学习是一个很好的方式。同学之间可以相互交流，站在不同的角度进行讨论，这样有利于更好地学习语文，可以提高学生学习的自觉性和主动性;而且大家所思考的点不同，可以促进学生思考，对知识点进行全方面的理解。因此，教师要对时间进行合理安排，使学生产生兴趣。
总之，语文自学能力培养的途径是多样的，目的都是为了调动和发挥学生的主观能动性、积极性和创造性，使其自奋其力，自致其知，掌握学习的最佳方法，探究认知的最佳途径，从而学会学习，学会思考，学会创造。
参考文献
[1]张晓蓉.小学语文教学中自学能力的培养[J].2011.
[2]高小鑫.浅论小学语文教学中自学能力的培养[J].2012.