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【摘要】：学前教育对孩子发展至关重要，若能结合学龄前孩子的认知特点探究如何教育孩子，将使学龄前教育更为科学合理。本文便是在此探究学龄前孩子认知特点的基础上寻找科学的教育模式，以求达到更为优质的学前教育。
【关键词】：学前教育 认知特点 教学模式
一、学龄前孩子的认知特点
1.三岁孩子的认知特点
三岁的孩子醒着的大部分时间都会问她身边发生的一切。她喜欢问“我为什么要这么做”。她会密切关注你的答案，只要它们简单明了。不要觉得你必须完全解释你的规则；她还不懂这种推理，而且对它也不感兴趣。如果你试图进行这种“严肃”的谈话，你会看到她凝视着天空或者把注意力转移到更有趣的事情上，比如房间对面的玩具或者窗外的卡车。相反，告诉她做一些“因为这对你有好处”或“这样你就不会受伤”对她来说比详细的解释更有意义。
孩子更抽象的“为什么”问题可能更难回答，部分原因是每天可能会有数百个问题，还有一些问题没有答案，或者你不知道答案。如果问题是“为什么太阳会发光？”“或者”为什么狗不能和我说话？“你可以回答你不知道的问题，或者邀请她通过找到一本关于太阳或狗的书来进一步研究这个问题。一定要认真对待这些问题。正如你所做的，帮助拓宽孩子的知识面，满足她的好奇心，教她更清晰地思考。
当三岁的孩子面临特定的学习挑战时，你会发现她的推理仍然是片面的。她还不能从两个角度看待一个问题，也不能解决那些要求她同时考虑多个因素的问题。例如，如果你把两杯等量的水倒进一个又矮又胖的容器里，另一杯倒进一个又高又瘦的容器里，她可能会说高的容器比短的容器能容纳更多的水。即使她看到两个相等的杯子开始和手表你倒，她會想出同样的答案。根据她的逻辑，更高的容器是“更大的”，因此必须容纳更多。在7岁左右，孩子们终于明白，在找到答案之前，他们必须先从多个方面考虑问题。
在大约三岁的时候，孩子的时间感会变得更加清晰。现在，她将了解自己的日常生活，并将努力找出其他人的日常生活。例如，她可能会热切地看着每天都来的邮递员，但很困惑的是，七天中只有一天收垃圾。她会理解某些特殊事件，如节假日和生日，偶尔会发生一次，但即使她能告诉你她多大了，她也不会真正了解一年的长短。
2.四岁孩子的认知特点
到了四岁，孩子开始探索许多基本概念，这些概念将在学校里被更详细地教授。例如，他现在知道白天分为早上、下午和晚上，并且有不同的季节。当他五岁进入幼儿园时，他可能知道一周中的一些日子，每天的时间都是以小时和分钟为单位。他还可以理解计数的基本思想、字母表、大小关系（大小）和几何图形的名称。
有很多好的儿童读物可以说明这些概念，但不必着急。他这么早就开始学习这些课程是没有好处的，如果他现在感到有压力要去表演，他实际上可能会在上学的时候拒绝学习。
最好的方法是为孩子提供广泛的学习机会。例如，如果你还没有把他介绍给动物园和博物馆的话，这是一个完美的时代。许多博物馆为孩子们设计了特殊的区域，在那里他可以积极体验学习过程。同时，要尊重他的特殊利益和才能。如果孩子看起来很有艺术性，带他去艺术博物馆和画廊，或者让他去上学前艺术课。如果他对机器和恐龙最感兴趣，带他去自然历史博物馆，帮助他学习建造模型，并为他提供建造工具，使他能够自己制造机器。无论他的兴趣是什么，你都可以用书本来帮助回答他的问题，让他的视野更加开阔。那么，在这个年龄，孩子应该发现学习的乐趣，这样当他开始接受正规教育时，他就会自我激励。
同时，除了探索实际的想法外，四岁的孩子可能还会问很多关于世界起源、死亡和死亡、太阳的构成和天空组成等主题的“普遍”问题。当老师处理这些问题的时候，不要编答案，而要依靠儿童读物来解决。
二、教学探究
通常与现代早期儿童教育有关的名字是约翰·弗里德里希·奥伯林，瓦尔德巴赫的阿尔萨斯路德教会牧师，他于1767年创立了第一所萨勒德阿西勒（字面意思是“避难大厅”）或婴儿学校，在父母在学校工作时，负责照顾和指导非常小的儿童。后来其他的教育家开始模仿他在利普德蒙德、柏林、凯瑟斯沃斯、巴黎和其他地方的幼儿学校。
到了如今21世纪，学前教育机构的迅速发展可以追溯到以下几个方面：（1）由于在心理学、医学、精神病学和教育领域的应用，对幼儿产生了新的科学兴趣；（2）认识到儿童指导和教育的重要性。耳鼻喉科教育；以及（3）个人和机构为改善已为工作母亲的子女设立的幼儿园的教育计划而作出的努力。
对于幼儿认知特点的研究激发了对于学前教育模式的探究，总体可归为以下几种模式：
1.互动教育，乐在其中
处于学龄前的孩子往往更喜欢探索式的学习模式，教师可以根据孩子的这一心理认知特点，在课程中涉及更多互动的环节，比如小游戏、角色扮演等等，让孩子能够乐在其中，在玩耍与互动的同时学习到一些东西。
2.创新领域，学有所得
对于孩子所学的内容应该不局限于教学大纲中的内容，而是应该多范围多层面地去涵盖，让孩子能够接触到尽可能多的东西，有所选择，激发孩子的创造力，开拓孩子的兴趣领域、提高孩子的学习能力。
3.适时引导，建构思维
康斯坦斯曾提出建构主义视角的教学方法，把孩子作为教学的中心，教师准备一些积极的引导，与孩子保持沟通和交流，从孩子考虑问题的角度出发去教学，让孩子在迷惑获得解答的同时能够学有所得，建构起一套自己独有的思维方式。
4.创设场景，学在日常
教师在教学过程中要善于为孩子创设一些日常生活的场景，让孩子能够拥有更好的策略去应对日常生活中遇到的难题。
三、 总结
学前教育对孩子的发展的重要性毋庸置疑，因而探索更好的教育模式势在必行。本文便是结合学龄前孩子的认知特点对学前教育模式进行了一定程度上的探索。学前教育模式的探索任重而道远，我们都需要继续努力。
【参考文献】：
【1】陈石雪，常亮.当前幼儿学前教育存在的四个问题及解决措施[J].职业技术，2018，17（02）：94-96.
【2】Clara Wang.加拿大学前教育的介绍：需求、法规及其模式[J].住区，2017（06）：21-25.
【关键词】：学前教育 认知特点 教学模式
一、学龄前孩子的认知特点
1.三岁孩子的认知特点
三岁的孩子醒着的大部分时间都会问她身边发生的一切。她喜欢问“我为什么要这么做”。她会密切关注你的答案，只要它们简单明了。不要觉得你必须完全解释你的规则；她还不懂这种推理，而且对它也不感兴趣。如果你试图进行这种“严肃”的谈话，你会看到她凝视着天空或者把注意力转移到更有趣的事情上，比如房间对面的玩具或者窗外的卡车。相反，告诉她做一些“因为这对你有好处”或“这样你就不会受伤”对她来说比详细的解释更有意义。
孩子更抽象的“为什么”问题可能更难回答，部分原因是每天可能会有数百个问题，还有一些问题没有答案，或者你不知道答案。如果问题是“为什么太阳会发光？”“或者”为什么狗不能和我说话？“你可以回答你不知道的问题，或者邀请她通过找到一本关于太阳或狗的书来进一步研究这个问题。一定要认真对待这些问题。正如你所做的，帮助拓宽孩子的知识面，满足她的好奇心，教她更清晰地思考。
当三岁的孩子面临特定的学习挑战时，你会发现她的推理仍然是片面的。她还不能从两个角度看待一个问题，也不能解决那些要求她同时考虑多个因素的问题。例如，如果你把两杯等量的水倒进一个又矮又胖的容器里，另一杯倒进一个又高又瘦的容器里，她可能会说高的容器比短的容器能容纳更多的水。即使她看到两个相等的杯子开始和手表你倒，她會想出同样的答案。根据她的逻辑，更高的容器是“更大的”，因此必须容纳更多。在7岁左右，孩子们终于明白，在找到答案之前，他们必须先从多个方面考虑问题。
在大约三岁的时候，孩子的时间感会变得更加清晰。现在，她将了解自己的日常生活，并将努力找出其他人的日常生活。例如，她可能会热切地看着每天都来的邮递员，但很困惑的是，七天中只有一天收垃圾。她会理解某些特殊事件，如节假日和生日，偶尔会发生一次，但即使她能告诉你她多大了，她也不会真正了解一年的长短。
2.四岁孩子的认知特点
到了四岁，孩子开始探索许多基本概念，这些概念将在学校里被更详细地教授。例如，他现在知道白天分为早上、下午和晚上，并且有不同的季节。当他五岁进入幼儿园时，他可能知道一周中的一些日子，每天的时间都是以小时和分钟为单位。他还可以理解计数的基本思想、字母表、大小关系（大小）和几何图形的名称。
有很多好的儿童读物可以说明这些概念，但不必着急。他这么早就开始学习这些课程是没有好处的，如果他现在感到有压力要去表演，他实际上可能会在上学的时候拒绝学习。
最好的方法是为孩子提供广泛的学习机会。例如，如果你还没有把他介绍给动物园和博物馆的话，这是一个完美的时代。许多博物馆为孩子们设计了特殊的区域，在那里他可以积极体验学习过程。同时，要尊重他的特殊利益和才能。如果孩子看起来很有艺术性，带他去艺术博物馆和画廊，或者让他去上学前艺术课。如果他对机器和恐龙最感兴趣，带他去自然历史博物馆，帮助他学习建造模型，并为他提供建造工具，使他能够自己制造机器。无论他的兴趣是什么，你都可以用书本来帮助回答他的问题，让他的视野更加开阔。那么，在这个年龄，孩子应该发现学习的乐趣，这样当他开始接受正规教育时，他就会自我激励。
同时，除了探索实际的想法外，四岁的孩子可能还会问很多关于世界起源、死亡和死亡、太阳的构成和天空组成等主题的“普遍”问题。当老师处理这些问题的时候，不要编答案，而要依靠儿童读物来解决。
二、教学探究
通常与现代早期儿童教育有关的名字是约翰·弗里德里希·奥伯林，瓦尔德巴赫的阿尔萨斯路德教会牧师，他于1767年创立了第一所萨勒德阿西勒（字面意思是“避难大厅”）或婴儿学校，在父母在学校工作时，负责照顾和指导非常小的儿童。后来其他的教育家开始模仿他在利普德蒙德、柏林、凯瑟斯沃斯、巴黎和其他地方的幼儿学校。
到了如今21世纪，学前教育机构的迅速发展可以追溯到以下几个方面：（1）由于在心理学、医学、精神病学和教育领域的应用，对幼儿产生了新的科学兴趣；（2）认识到儿童指导和教育的重要性。耳鼻喉科教育；以及（3）个人和机构为改善已为工作母亲的子女设立的幼儿园的教育计划而作出的努力。
对于幼儿认知特点的研究激发了对于学前教育模式的探究，总体可归为以下几种模式：
1.互动教育，乐在其中
处于学龄前的孩子往往更喜欢探索式的学习模式，教师可以根据孩子的这一心理认知特点，在课程中涉及更多互动的环节，比如小游戏、角色扮演等等，让孩子能够乐在其中，在玩耍与互动的同时学习到一些东西。
2.创新领域，学有所得
对于孩子所学的内容应该不局限于教学大纲中的内容，而是应该多范围多层面地去涵盖，让孩子能够接触到尽可能多的东西，有所选择，激发孩子的创造力，开拓孩子的兴趣领域、提高孩子的学习能力。
3.适时引导，建构思维
康斯坦斯曾提出建构主义视角的教学方法，把孩子作为教学的中心，教师准备一些积极的引导，与孩子保持沟通和交流，从孩子考虑问题的角度出发去教学，让孩子在迷惑获得解答的同时能够学有所得，建构起一套自己独有的思维方式。
4.创设场景，学在日常
教师在教学过程中要善于为孩子创设一些日常生活的场景，让孩子能够拥有更好的策略去应对日常生活中遇到的难题。
三、 总结
学前教育对孩子的发展的重要性毋庸置疑，因而探索更好的教育模式势在必行。本文便是结合学龄前孩子的认知特点对学前教育模式进行了一定程度上的探索。学前教育模式的探索任重而道远，我们都需要继续努力。
【参考文献】：
【1】陈石雪，常亮.当前幼儿学前教育存在的四个问题及解决措施[J].职业技术，2018，17（02）：94-96.
【2】Clara Wang.加拿大学前教育的介绍：需求、法规及其模式[J].住区，2017（06）：21-25.