论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的不断深化，探究教学日臻成熟，而信息技术的广泛应用已渗透到教学的各个环节。本文就数学探究教学实施需要的五个环节做了详细阐述，并就信息技术在探究教学中的应用做了分析。
关键词：探究教学；信息技术
随着新课改的不断变化，各种新型教学模式百花齐放、百家争鸣。探究教学在新课标下发挥出了显著地优势，得到教学领域的肯定和推广。而所谓探究教学，就是为学生提供真实的问题情境，让学生通过探究事物、现象和观点自主地获得科学知识并形成探究技能和态度的过程。而作为能够支持信息的获取、传递、加工、储存和呈现的信息技术在教学中能为学生的探究活动提供强有力的平台，从而更好地帮助学生理解数学本质。借助信息技术，探究教学能呈现教材教法难以呈现的内容和形式，能充分展示数学知识的发展历程，突出知识的来龙去脉，为学生的主动参与探究创设了应用实践的空间。
一、明确数学探究教学的五个环节
探究教学应以教师如何组织学生参与教学活动为中心，针对不同的教学内容，设计出完整的教学思路。做到环环相扣，才能使整个教学过程生动热烈而不失节奏感，才能很好的达到预期教学目标。
（1）创设情境，引出课题。教师可根据具体内容采用从实际生活取材、用计算机模拟一些实验或让学生亲自动手操作等方式创设情境引出课题，激起学生的探究欲望。例如我教“相似三角形的判定”时，先让学生动手做两个形状相同、大小不等的三角形，通过观察、测量等手段来探究出两个三角形相似的条件，这样设计不但简单易行，直接导入课题，而且能激起学生很高的学习兴趣。
（2）猜想预测结论。根据教学活动中教师提出的问题先猜测结论、大胆想象、作出假设，会使学生的探究活动更具有目的性，学生参与活动的意识更强烈。这个环节虽然简单，但可以培养学生的发散思维及创新思维，让学生像数学家那样做数学、感知数学，对提高学生的数学素养有很重要的价值。无数数学定理、规律的发现不都是数学家们先猜测再验证的吗？让学生从小养成良好的数学思维习惯，是新课改的目的之一。
（3）提出问题，实施探究活动。在开展探究活动时首先要提出有价值的问题，明确探究方向。例如讲“游戏公平吗？”一节时，除了让学生分组实验探究游戏公平与否的关键是什么，还从实验结论及数学思想方面提出问题：怎样用具体数字表示可能性的大小？书中为什么用线段图表示可能性的大小而不用传统的大括号分类方式？这种有深度的体现数学思想方法（此处是“数形结合”的思想）的问题值得学生探究，能发展学生的发散思维，并使课堂的探究活动进入高潮。
（4）推理验证结论。在教师的支持、参与和引导下，学生探究活动进行的激烈而有秩序，对探究出的结论性和规律性内容，教师要引导学生用自己的语言描述，让他们学会如何用数学知识解决实际问题。当学生再次遇到困难时，教师要启发学生通过类比、分析、归纳等方法独立完成，千万不能着急，代替学生总结，否则将失去探究教学的意义。
（5）分析评价，总结收获。教师对学生的探究活动结果要给予合理的评价，关注学生在活动中是否积极参与，是否对所用到的数学思想方法有深刻的体会和理解。让学生相互交流学习的体验及收获，教师在给予肯定和补充。其中收获可包括知识上有哪些收获，能力上有哪些提高，数学思想方法的领悟，有哪些疑问和见解等等。教师在评价时一定要带着欣赏和鼓励的态度，从学生的学习自信心培养出发，从学生学习的积极性着眼，不要苛求学生对所学知识的完整机械记忆，那有悖新课改的初衷。
二、发挥信息技术的强大优势
以上的五环节教学思路经过教学实践检验，能真正落实探究教学方式，为学生提供了现实有趣富有挑战性的学习素材，提供了探索交流的时间和空间，充分展现了数学知识的形成与应用过程，满足了不同学生的发展需求，确为一种行之有效的教学方法。自然，好的教学方法实施离不开现代教学工具，而信息技术加盟到数学探究活动中，更有效的加快了教改的进程。它比传统个的教学手段高效、省力且富有创造性，主要体现在以下三个方面：
（1）依靠信息技术，提供信息资源。首先教师备课中必然要用到大量与教学相关的素材这就需要教师查阅资料、收集、筛选网上强大的信息，为学生准备提供多种探究活动需要的场景知识。有时教师为了找到一个可行的导入情境需要查阅上百篇资料，是信息技术提供的海量信息让这些问题轻松解决。当教师需要大量的变式习题训练学生的应用能力时，还需要把网上查找到的各种相关题型下载下来，进行取舍归类，然后提供给学生，这样节省了学生的时间有提高了学习效率，信息技术成为教师的得力助手。
（2）使教学软件成为得利的教学工具。在科技飞速发展的信息时代，传统的黑板、简单的幻灯和教具虽然仍在发挥一定的作用，但显然已不能跟上时代发展的需要，将逐步被省时、高效的信息技术取代。课堂时间和空间都是有限的，要想提高课堂效率和学生的数学素质，必将借助信息技术这个枪手。而信息技术中的各种应用软件将成为现代教学的有力工具。
（3）利用网络开展探究教学。随着电化教学设备的逐步普及，网络教学已经成为一种趋势，所以我们应该重视学生实际应用网络能力的培养，一旦学生自如掌握了网络应用技术，他们的学习将置身于一个自由平等的开放环境，网络的开放与便捷也使教师很多方面与学生站到了同一起跑线上，教师由知识的传授者转变为学习的参与者、伙伴和协同者，学生会感到学习的环境更加宽松适宜，从而更快更好的完成探究任务。
总之，教学改革的关键在于教师的教学理念和水平。为进一步加深信息技术环境下的数学探究教学，教师要不断提高自身数学素养，熟悉中学数学的各种数学思想方法，掌握完整的数学知识体系，注意积累指导学生探究活动的素材，积极学习和掌握现代信息技术，善于综合利用多种教学媒体，不断探索提高新的教学思路和手段，早日迎来新课改的收获季节。
参考文献：
[1]徐美芳.信息技术与数学教学整合构建“探究”教学模式的研究【M】.中国电化教育 北京：中国电化教育杂志社 2005.3
[2]何李来，李森.论数学课题探究.教学 课程·教材·教法【J】 北京：人民教育报刊社 2005.1
[3]李春燕，彭立.信息技术在陈述性知识教学中的应用.中小学电教【M】.吉林：吉林省电化教育馆 2005.1
[4]沈丽娟.巧用网络 互动探究.中国电化教育【M】.北京：中国电化教育杂志社 2005.1
关键词：探究教学；信息技术
随着新课改的不断变化，各种新型教学模式百花齐放、百家争鸣。探究教学在新课标下发挥出了显著地优势，得到教学领域的肯定和推广。而所谓探究教学，就是为学生提供真实的问题情境，让学生通过探究事物、现象和观点自主地获得科学知识并形成探究技能和态度的过程。而作为能够支持信息的获取、传递、加工、储存和呈现的信息技术在教学中能为学生的探究活动提供强有力的平台，从而更好地帮助学生理解数学本质。借助信息技术，探究教学能呈现教材教法难以呈现的内容和形式，能充分展示数学知识的发展历程，突出知识的来龙去脉，为学生的主动参与探究创设了应用实践的空间。
一、明确数学探究教学的五个环节
探究教学应以教师如何组织学生参与教学活动为中心，针对不同的教学内容，设计出完整的教学思路。做到环环相扣，才能使整个教学过程生动热烈而不失节奏感，才能很好的达到预期教学目标。
（1）创设情境，引出课题。教师可根据具体内容采用从实际生活取材、用计算机模拟一些实验或让学生亲自动手操作等方式创设情境引出课题，激起学生的探究欲望。例如我教“相似三角形的判定”时，先让学生动手做两个形状相同、大小不等的三角形，通过观察、测量等手段来探究出两个三角形相似的条件，这样设计不但简单易行，直接导入课题，而且能激起学生很高的学习兴趣。
（2）猜想预测结论。根据教学活动中教师提出的问题先猜测结论、大胆想象、作出假设，会使学生的探究活动更具有目的性，学生参与活动的意识更强烈。这个环节虽然简单，但可以培养学生的发散思维及创新思维，让学生像数学家那样做数学、感知数学，对提高学生的数学素养有很重要的价值。无数数学定理、规律的发现不都是数学家们先猜测再验证的吗？让学生从小养成良好的数学思维习惯，是新课改的目的之一。
（3）提出问题，实施探究活动。在开展探究活动时首先要提出有价值的问题，明确探究方向。例如讲“游戏公平吗？”一节时，除了让学生分组实验探究游戏公平与否的关键是什么，还从实验结论及数学思想方面提出问题：怎样用具体数字表示可能性的大小？书中为什么用线段图表示可能性的大小而不用传统的大括号分类方式？这种有深度的体现数学思想方法（此处是“数形结合”的思想）的问题值得学生探究，能发展学生的发散思维，并使课堂的探究活动进入高潮。
（4）推理验证结论。在教师的支持、参与和引导下，学生探究活动进行的激烈而有秩序，对探究出的结论性和规律性内容，教师要引导学生用自己的语言描述，让他们学会如何用数学知识解决实际问题。当学生再次遇到困难时，教师要启发学生通过类比、分析、归纳等方法独立完成，千万不能着急，代替学生总结，否则将失去探究教学的意义。
（5）分析评价，总结收获。教师对学生的探究活动结果要给予合理的评价，关注学生在活动中是否积极参与，是否对所用到的数学思想方法有深刻的体会和理解。让学生相互交流学习的体验及收获，教师在给予肯定和补充。其中收获可包括知识上有哪些收获，能力上有哪些提高，数学思想方法的领悟，有哪些疑问和见解等等。教师在评价时一定要带着欣赏和鼓励的态度，从学生的学习自信心培养出发，从学生学习的积极性着眼，不要苛求学生对所学知识的完整机械记忆，那有悖新课改的初衷。
二、发挥信息技术的强大优势
以上的五环节教学思路经过教学实践检验，能真正落实探究教学方式，为学生提供了现实有趣富有挑战性的学习素材，提供了探索交流的时间和空间，充分展现了数学知识的形成与应用过程，满足了不同学生的发展需求，确为一种行之有效的教学方法。自然，好的教学方法实施离不开现代教学工具，而信息技术加盟到数学探究活动中，更有效的加快了教改的进程。它比传统个的教学手段高效、省力且富有创造性，主要体现在以下三个方面：
（1）依靠信息技术，提供信息资源。首先教师备课中必然要用到大量与教学相关的素材这就需要教师查阅资料、收集、筛选网上强大的信息，为学生准备提供多种探究活动需要的场景知识。有时教师为了找到一个可行的导入情境需要查阅上百篇资料，是信息技术提供的海量信息让这些问题轻松解决。当教师需要大量的变式习题训练学生的应用能力时，还需要把网上查找到的各种相关题型下载下来，进行取舍归类，然后提供给学生，这样节省了学生的时间有提高了学习效率，信息技术成为教师的得力助手。
（2）使教学软件成为得利的教学工具。在科技飞速发展的信息时代，传统的黑板、简单的幻灯和教具虽然仍在发挥一定的作用，但显然已不能跟上时代发展的需要，将逐步被省时、高效的信息技术取代。课堂时间和空间都是有限的，要想提高课堂效率和学生的数学素质，必将借助信息技术这个枪手。而信息技术中的各种应用软件将成为现代教学的有力工具。
（3）利用网络开展探究教学。随着电化教学设备的逐步普及，网络教学已经成为一种趋势，所以我们应该重视学生实际应用网络能力的培养，一旦学生自如掌握了网络应用技术，他们的学习将置身于一个自由平等的开放环境，网络的开放与便捷也使教师很多方面与学生站到了同一起跑线上，教师由知识的传授者转变为学习的参与者、伙伴和协同者，学生会感到学习的环境更加宽松适宜，从而更快更好的完成探究任务。
总之，教学改革的关键在于教师的教学理念和水平。为进一步加深信息技术环境下的数学探究教学，教师要不断提高自身数学素养，熟悉中学数学的各种数学思想方法，掌握完整的数学知识体系，注意积累指导学生探究活动的素材，积极学习和掌握现代信息技术，善于综合利用多种教学媒体，不断探索提高新的教学思路和手段，早日迎来新课改的收获季节。
参考文献：
[1]徐美芳.信息技术与数学教学整合构建“探究”教学模式的研究【M】.中国电化教育 北京：中国电化教育杂志社 2005.3
[2]何李来，李森.论数学课题探究.教学 课程·教材·教法【J】 北京：人民教育报刊社 2005.1
[3]李春燕，彭立.信息技术在陈述性知识教学中的应用.中小学电教【M】.吉林：吉林省电化教育馆 2005.1
[4]沈丽娟.巧用网络 互动探究.中国电化教育【M】.北京：中国电化教育杂志社 2005.1