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摘 要：随着全球经济一体化、西部大开发战略实施及“桥头堡”黄金口岸建设的提出，边疆少数民族地区的发展趋于国际化,掌握英语这门重要的交际语言显得日趋重要,而高等职业教育作为高层次的职业教育对边疆少数民族地区英语教学提出了更高的要求。这就需要教师在教学过程中结合民族地区实际情况对教学进行改革和创新。
关键词：边疆少数民族地区 职业教育 英语教学 对策
随着西部大开发战略实施及“桥头堡”黄金口岸建设的提出，到边疆少数民族地区投资的外商，旅游的外国游客日益增多。要想与他们保持长期的合作关系，学习英语迫在眉睫。同时，要想弘扬民族优秀的文化传统，在一定程度上也要依靠英语这一媒介。因此边疆少数民族地区职业类高等院校，同时担负着培养职业技术人才和掌握外语知识人才的重任。
要教好边疆少数民族地区的职教英语，教师必须面向全体学生，尽可能地使每一个学生的素质得到最大的发展，这就要求教师充分贯彻因材施教的原则，使学生对英语产生浓厚的兴趣。但在实际教学中，由于对高职教育英语教学经验不足，在英语教学中多数教师觉得不是很得心应手，导致教学效果不能达到满意效果，学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意。
一、边疆少数民族地区高职教育英语教学现状分析
（一）生源方面
受地域、经济、民族文化的限制，民族地区的英语教育起步较晚，加之没有充分认识到英语的重要性，学生学习英语的目的不明确，思想上不重视，动力不足。另外，家庭成员的文化水平、地区的文化氛围也都严重地制约了学生学习英语的积极性。
目前高职院校英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生英语基础较差，对英语不感兴趣。面对这种多层次、水平参差不齐的学生，原有的教学方法已完全不能适应高职教学内容，这就要求我们必须改变教学方法和内容。
（二）教材方面
民族地区高职教育英语教学内容基本由教材而定，教材是学生唯一的学习内容，是他们知识的主要来源。而目前却没有专门为民族地区学生编写的专门教材，与内地学生通用教材对民族地区学生来说难度很大，激发不起学生的学习兴趣。
（三）设备方面
因经济落后，民族地区高职类院校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题。现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高，使其在提高整体英语教学水平中发挥重要作用。
（四）教师方面
因经济、文化落后，教师待遇不高，很难吸引沿海等发达地区的毕业生。英语教师中大多为本地人，导致教师的知识来源、知识结构、观点看法相似，不利于教师之间相互交流、学习;加之英语教师外出进修机会较少，使得师资队伍教学观念陈旧，教学模式落后，教师的研究视野也相对狭窄。
二、民族地区高职院校英语教学存在的问题
英语教学作为提升学校层次和培养现代应用型人才的重要标志,一直受到各类高职院校的高度重视和学生的青睐。特别是“桥头堡”建设提出后,边疆少数民族地区作为面向国外“桥头堡”的黄金口岸，英语成为各个专业的必修课。因此,加强边疆少数民族地区高职英语教学的研究和其中存在的主要问题及解决办法,具有十分重要的意义。
（一）主导思想不明确,教学计划缺乏针对性
职业教育与普通高等教育的一个显著差别,就是培养目标不同,前者以培养技术应用型人才为主,后者以培养普通专业型人才为主。 目前,边疆少数民族地区的高职院校在专业培养目标上已经逐步形成特色,专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是,英语教学计划却大多照搬大学专科计划或沿用中专教学计划,缺乏系统性、科学性和针对性,理论研究与探讨也相对滞后,远远不能适应形势发展的需求,这成为了制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
（二）英语教学的模式落后，达不到英语教学的目标
高职院校的英语教学目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在边疆少数民族地区高职英语教学一直沿用单一的教学模式，使学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，只能被动地接受知识，失去了应有的教学效果。
（三）英语教学基础设施和教师队伍建设存在不足
民族地区职业院校多是由中专学校升格的，英语教学的基础设施相对落后。升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求，从而影响了教学质量和教学水平。随着办学规模的扩大，师资队伍表现无法完成现有的教学任务，而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，又很少有机会到外进修学习，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职高专英语教学。
（四）过于强调手段，忽视了基础教学
民族地区高职院校英语教学对教师的要求相当高,一方面学生的基础不扎实,进行高一层次教学有难度,而另一方面教师为了防止学生产生厌学情绪,只有在“兴趣”上下功夫,采用的教学手段可谓是五花八门,但实际教学效果并不理想。对于进入职业院校的学生而言,大多数学生,英语基础薄弱,没有良好的学习习惯。若教师在上课时过多地重视手段而忽视基础,可能一开始学生会因为新鲜,产生兴趣,但这种兴趣不可能持久。只有当学生能基本听得懂,说得出,写得对的时候,才会真正喜欢英语。而要达到以上所说的“基本”,必须从一开始就踏踏实实地打基础。
三、边疆少数民族地区职业教育关于英语教学的对策研究
（一）转变办学理念,端正办学思想
职业教育是高等教育的重要组成部分,提高其教育教学质量,首先要立足现有条件,正确处理规模、质量、效益的关系。学校应从长远目标出发,始终把突出教学中心地位,提高教学质量作为工作重点,在质量中求效益,在效益中上规模,使之相互促进,协调发展,让社会理解并认同高职教育,为高职教育的良性发展创造有利的外部环境。 （二）加强“双师型”师资队伍建设
教师是教学活动的领导者和组织者,在教学中占主导地位。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。一方面,高职院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍,完善师资结构;另一方面,严格教师队伍管理,制定教师管理条例,采取激励机制,奖罚分明。多提供教师继续学习、深造的机会,不断培养高素质英语教学人才。
（三）改革英语教学模式及教学方法
英语是一门技能,必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法,教师应转变传统教学观念,结合民族地区实际情况，树立标新立异的创新观念;将学生创新意识的培养作为重点,把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去。采取以学生为中心的主题教学模式, 突出教师的指导作用,倡导研究性学习，最大限度地调动学生学习英语的积极性;不断进行新的教学实践,重点提高学生英语实际应用能力。利用游戏、小组讨论以及角色扮演、模拟对话等形式,把教与学弄得生动有趣,为学生提供运用语言的机会,培养和提高其运用语言的能力。
（四）做好教材的选择工作
教材是实现教学目标的重要工具。好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。近年来,随着高职院校队伍的不断扩大,高职专业英语教材也陆续出版。这些教材较之以往的教材,在科学性和实用性上,有了很大的进步。在选教材方面，首先应注意语言的交际功能,作为职业英语,高职院校的英语教材应该在考虑到其专业特色的基础上,突出其交际性原则,其设计应有利于在课堂上开展交互活动。可以通过增加一些与专业无关,但对学生就业有益的内容,如英文招聘广告、简历和求职信等，来增强教材的实用性。
总之，边疆少数民族地区职业教育中的英语教学，在新形势下具有紧迫性和艰巨性，它需要在一线的教育工作者花大量的时间来组织教学，同时也要求主管者把握机遇、加强管理，给教师和学生创造良好的学习条件。在教学过程中，我们要科学合理的安排好时间，因材施教;应学会统筹全局，以取得最佳教学效果;根据不同的形势来确定不同的教学模式和方法，为新世纪培养出更多、更优秀的社会主义职业型应用人才。
参考文献：
[1]夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素.外语界，2000.4 [2]张正东，陈治安.英语教学的发展研究[M]；成都；西南师范大学出版社，1997
[3]王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键.外语与外语教学.2001.10
[4]张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策.山东商业职业技术学院学报.2003.6
[5]梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策.辽宁商务职业学院学报.2004.4
[6]金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策.成人教育.2004.2
关键词：边疆少数民族地区 职业教育 英语教学 对策
随着西部大开发战略实施及“桥头堡”黄金口岸建设的提出，到边疆少数民族地区投资的外商，旅游的外国游客日益增多。要想与他们保持长期的合作关系，学习英语迫在眉睫。同时，要想弘扬民族优秀的文化传统，在一定程度上也要依靠英语这一媒介。因此边疆少数民族地区职业类高等院校，同时担负着培养职业技术人才和掌握外语知识人才的重任。
要教好边疆少数民族地区的职教英语，教师必须面向全体学生，尽可能地使每一个学生的素质得到最大的发展，这就要求教师充分贯彻因材施教的原则，使学生对英语产生浓厚的兴趣。但在实际教学中，由于对高职教育英语教学经验不足，在英语教学中多数教师觉得不是很得心应手，导致教学效果不能达到满意效果，学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意。
一、边疆少数民族地区高职教育英语教学现状分析
（一）生源方面
受地域、经济、民族文化的限制，民族地区的英语教育起步较晚，加之没有充分认识到英语的重要性，学生学习英语的目的不明确，思想上不重视，动力不足。另外，家庭成员的文化水平、地区的文化氛围也都严重地制约了学生学习英语的积极性。
目前高职院校英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生英语基础较差，对英语不感兴趣。面对这种多层次、水平参差不齐的学生，原有的教学方法已完全不能适应高职教学内容，这就要求我们必须改变教学方法和内容。
（二）教材方面
民族地区高职教育英语教学内容基本由教材而定，教材是学生唯一的学习内容，是他们知识的主要来源。而目前却没有专门为民族地区学生编写的专门教材，与内地学生通用教材对民族地区学生来说难度很大，激发不起学生的学习兴趣。
（三）设备方面
因经济落后，民族地区高职类院校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题。现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高，使其在提高整体英语教学水平中发挥重要作用。
（四）教师方面
因经济、文化落后，教师待遇不高，很难吸引沿海等发达地区的毕业生。英语教师中大多为本地人，导致教师的知识来源、知识结构、观点看法相似，不利于教师之间相互交流、学习;加之英语教师外出进修机会较少，使得师资队伍教学观念陈旧，教学模式落后，教师的研究视野也相对狭窄。
二、民族地区高职院校英语教学存在的问题
英语教学作为提升学校层次和培养现代应用型人才的重要标志,一直受到各类高职院校的高度重视和学生的青睐。特别是“桥头堡”建设提出后,边疆少数民族地区作为面向国外“桥头堡”的黄金口岸，英语成为各个专业的必修课。因此,加强边疆少数民族地区高职英语教学的研究和其中存在的主要问题及解决办法,具有十分重要的意义。
（一）主导思想不明确,教学计划缺乏针对性
职业教育与普通高等教育的一个显著差别,就是培养目标不同,前者以培养技术应用型人才为主,后者以培养普通专业型人才为主。 目前,边疆少数民族地区的高职院校在专业培养目标上已经逐步形成特色,专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是,英语教学计划却大多照搬大学专科计划或沿用中专教学计划,缺乏系统性、科学性和针对性,理论研究与探讨也相对滞后,远远不能适应形势发展的需求,这成为了制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
（二）英语教学的模式落后，达不到英语教学的目标
高职院校的英语教学目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在边疆少数民族地区高职英语教学一直沿用单一的教学模式，使学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，只能被动地接受知识，失去了应有的教学效果。
（三）英语教学基础设施和教师队伍建设存在不足
民族地区职业院校多是由中专学校升格的，英语教学的基础设施相对落后。升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求，从而影响了教学质量和教学水平。随着办学规模的扩大，师资队伍表现无法完成现有的教学任务，而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，又很少有机会到外进修学习，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职高专英语教学。
（四）过于强调手段，忽视了基础教学
民族地区高职院校英语教学对教师的要求相当高,一方面学生的基础不扎实,进行高一层次教学有难度,而另一方面教师为了防止学生产生厌学情绪,只有在“兴趣”上下功夫,采用的教学手段可谓是五花八门,但实际教学效果并不理想。对于进入职业院校的学生而言,大多数学生,英语基础薄弱,没有良好的学习习惯。若教师在上课时过多地重视手段而忽视基础,可能一开始学生会因为新鲜,产生兴趣,但这种兴趣不可能持久。只有当学生能基本听得懂,说得出,写得对的时候,才会真正喜欢英语。而要达到以上所说的“基本”,必须从一开始就踏踏实实地打基础。
三、边疆少数民族地区职业教育关于英语教学的对策研究
（一）转变办学理念,端正办学思想
职业教育是高等教育的重要组成部分,提高其教育教学质量,首先要立足现有条件,正确处理规模、质量、效益的关系。学校应从长远目标出发,始终把突出教学中心地位,提高教学质量作为工作重点,在质量中求效益,在效益中上规模,使之相互促进,协调发展,让社会理解并认同高职教育,为高职教育的良性发展创造有利的外部环境。 （二）加强“双师型”师资队伍建设
教师是教学活动的领导者和组织者,在教学中占主导地位。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。一方面,高职院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍,完善师资结构;另一方面,严格教师队伍管理,制定教师管理条例,采取激励机制,奖罚分明。多提供教师继续学习、深造的机会,不断培养高素质英语教学人才。
（三）改革英语教学模式及教学方法
英语是一门技能,必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法,教师应转变传统教学观念,结合民族地区实际情况，树立标新立异的创新观念;将学生创新意识的培养作为重点,把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去。采取以学生为中心的主题教学模式, 突出教师的指导作用,倡导研究性学习，最大限度地调动学生学习英语的积极性;不断进行新的教学实践,重点提高学生英语实际应用能力。利用游戏、小组讨论以及角色扮演、模拟对话等形式,把教与学弄得生动有趣,为学生提供运用语言的机会,培养和提高其运用语言的能力。
（四）做好教材的选择工作
教材是实现教学目标的重要工具。好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。近年来,随着高职院校队伍的不断扩大,高职专业英语教材也陆续出版。这些教材较之以往的教材,在科学性和实用性上,有了很大的进步。在选教材方面，首先应注意语言的交际功能,作为职业英语,高职院校的英语教材应该在考虑到其专业特色的基础上,突出其交际性原则,其设计应有利于在课堂上开展交互活动。可以通过增加一些与专业无关,但对学生就业有益的内容,如英文招聘广告、简历和求职信等，来增强教材的实用性。
总之，边疆少数民族地区职业教育中的英语教学，在新形势下具有紧迫性和艰巨性，它需要在一线的教育工作者花大量的时间来组织教学，同时也要求主管者把握机遇、加强管理，给教师和学生创造良好的学习条件。在教学过程中，我们要科学合理的安排好时间，因材施教;应学会统筹全局，以取得最佳教学效果;根据不同的形势来确定不同的教学模式和方法，为新世纪培养出更多、更优秀的社会主义职业型应用人才。
参考文献：
[1]夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素.外语界，2000.4 [2]张正东，陈治安.英语教学的发展研究[M]；成都；西南师范大学出版社，1997
[3]王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键.外语与外语教学.2001.10
[4]张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策.山东商业职业技术学院学报.2003.6
[5]梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策.辽宁商务职业学院学报.2004.4
[6]金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策.成人教育.2004.2