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一、导个性化阅读，促进个性意识的萌芽
“阅读是学生的个性化行为。”(《语文课程标准》)因为个性化阅读有利于萌发写作的个性意识。
1 给学生以自由选择读物的空间。当今青少年课外读物自由选择问题不在于人文图书数量的多少，而在于缺乏自由选择的空间。现状是：学校也好，家长也好。他们的期望不是着眼于孩子的个性发展，而是急功近利地盼望他们上大学或出国深造，盼望出人头地。对他们的自由选择读物予以限制和阻挠，以致他们从小起就产生这样一种观念：只要功课好，考上大学就可以了，从而导致学生自由选择人文读物面的狭隘。
2 创设家庭读书氛围。青少年时期是接受能力旺盛的时期，作为新世纪的家长应该更新教育观念，放远眼光，多购买人文方面的书籍，扩大孩子阅读方面的视野，或让孩子浏览阅读，或跟随孩子一起阅读、讨论，或共同写作读书笔记。结果将使孩子从中受益，提高读书兴趣。良好的家庭阅读氛围，将有益于孩子个性化阅读。
3 让学生多读些有个性作家的书籍。为了把有限的时间用在读有价值、有品味的书上，教师要多引导学生读文学名著，读儿童文学书籍。多读这些书，对于培养阅读个性，调剂学习生活，培养写作兴趣都将十分有益。
二、尊重个性体验，鼓励个性表达
1 情感表达无拘无束。作文教学要努力与学生的生活经验和情感体验沟通起来，使他们无拘无束地表达真情实感。小学阶段处于个性发展的形成期，学生要表现自己的个性，宣泄自己，必然会在作文中流露自己的感受和认识，对理想的渴望和追求，他们的心里话总是藏不住的。教师要尊重学生的个性体验，才能进一步启发学生细心观察校园和社会，做生活的有心人，才能让学生如实地反映人生经验，才能触发心理领悟和写作情感，也才能真实地表述个性。
2 作文选材要自由。教师要告诉学生：一个自然的景象，一件细微的事，一个颔首微笑，一缕难以察觉的情思。都可以引发人的写作欲望，都可以写进作文。作文写作训练中，教师要引导学生细心观察生活，自觉领悟思考，才会获得新的认识和提高。
3 个性语言表达要自由。小学生的作文在语言表达上体现了不同的个性。各具个性的语言在作文中最富有生命力。运用个性化的语言，能增强作文的个性化和生命力。当学生说出有个性的语言，写出实话实说的作文，老师要加以鼓励；对个性化语言的闪光点和哲理性警句要加以点评和升华。学生想怎么写，就放手让他们大胆去写。只有让真情流露，让内心的表白、个性的语言成为作文的主流，才是个性体验和写作的真正开始。
三、引导学生积极思维，从中展示写作个性
1 鼓励学生：模仿——创新
鼓励学生在模仿中创新。在作文训练指导中，教师要求学生在模仿中确立写作新角度，融入自己的新观点。力求使学生在模仿中突破原作的风格、思维方式、思想境界。在模仿中有突破，才能以抒发自己的真情实感为目的，以现实生活为源泉，以写自己的个性、写自己的认识、写生活的影子为立足点。引导学生仿写，要指导学生变换写作角度，该怎样行文，该怎样变换表现手法……这样，在仿写时，他们才能找到得心应手的一个写作角度和突破口。这样仿写就能写出新意，就能写得实在、深刻。学生的创造性、个性就能得以发挥。
2 个性写作：点拨——提高
教师在作文指导中应注意以下几种点拨方法：
(1)让学生多方面思考问题。有些学生写作思路不通时，不善于男辟蹊径，写不出新意，只能钻死胡同。假使我们适时点拨。指导学生不迷信、不盲从，而是要敢于冒险，有创新精神，将会是另一番天地。
(2)让学生多层次、多角度地提高分析问题能力。教师在作文指导时要设置台阶，循序渐进，层层递进，着眼于登高而望远。只有这样，写作思路才能先直观而后想象或联想，先感性而后升华理性，先浅近而后深远。只有对同一问题变换角度或换位思考，才能有不同的认识，从而实现认识的飞跃。
3 激发思维：定位——发散
传统的作文辅导，往往采取命题或半命题方法，内容局限性强，束缚了学生的思维。要改变这种状况，必须弱化作文前教师辅导这一环节，定位于强化学生积极思维环节的基础上，少给命题，少限制内容，多些自由发挥，多给学生留下思维的空间，以充分发挥其创造力、想像力，让学生的发散思维在自由空间中发展。
4 个性评价：强化——激励
个性评价是个性写作训练的动力。个性评价采取对学生作文写作实施立体动态的评价方式，采用书面和口头相结合，综合和单项相结合，集中和分散相结合等评价方法，以激发写作积极性，推动和强化个性写作训练。
“阅读是学生的个性化行为。”(《语文课程标准》)因为个性化阅读有利于萌发写作的个性意识。
1 给学生以自由选择读物的空间。当今青少年课外读物自由选择问题不在于人文图书数量的多少，而在于缺乏自由选择的空间。现状是：学校也好，家长也好。他们的期望不是着眼于孩子的个性发展，而是急功近利地盼望他们上大学或出国深造，盼望出人头地。对他们的自由选择读物予以限制和阻挠，以致他们从小起就产生这样一种观念：只要功课好，考上大学就可以了，从而导致学生自由选择人文读物面的狭隘。
2 创设家庭读书氛围。青少年时期是接受能力旺盛的时期，作为新世纪的家长应该更新教育观念，放远眼光，多购买人文方面的书籍，扩大孩子阅读方面的视野，或让孩子浏览阅读，或跟随孩子一起阅读、讨论，或共同写作读书笔记。结果将使孩子从中受益，提高读书兴趣。良好的家庭阅读氛围，将有益于孩子个性化阅读。
3 让学生多读些有个性作家的书籍。为了把有限的时间用在读有价值、有品味的书上，教师要多引导学生读文学名著，读儿童文学书籍。多读这些书，对于培养阅读个性，调剂学习生活，培养写作兴趣都将十分有益。
二、尊重个性体验，鼓励个性表达
1 情感表达无拘无束。作文教学要努力与学生的生活经验和情感体验沟通起来，使他们无拘无束地表达真情实感。小学阶段处于个性发展的形成期，学生要表现自己的个性，宣泄自己，必然会在作文中流露自己的感受和认识，对理想的渴望和追求，他们的心里话总是藏不住的。教师要尊重学生的个性体验，才能进一步启发学生细心观察校园和社会，做生活的有心人，才能让学生如实地反映人生经验，才能触发心理领悟和写作情感，也才能真实地表述个性。
2 作文选材要自由。教师要告诉学生：一个自然的景象，一件细微的事，一个颔首微笑，一缕难以察觉的情思。都可以引发人的写作欲望，都可以写进作文。作文写作训练中，教师要引导学生细心观察生活，自觉领悟思考，才会获得新的认识和提高。
3 个性语言表达要自由。小学生的作文在语言表达上体现了不同的个性。各具个性的语言在作文中最富有生命力。运用个性化的语言，能增强作文的个性化和生命力。当学生说出有个性的语言，写出实话实说的作文，老师要加以鼓励；对个性化语言的闪光点和哲理性警句要加以点评和升华。学生想怎么写，就放手让他们大胆去写。只有让真情流露，让内心的表白、个性的语言成为作文的主流，才是个性体验和写作的真正开始。
三、引导学生积极思维，从中展示写作个性
1 鼓励学生：模仿——创新
鼓励学生在模仿中创新。在作文训练指导中，教师要求学生在模仿中确立写作新角度，融入自己的新观点。力求使学生在模仿中突破原作的风格、思维方式、思想境界。在模仿中有突破，才能以抒发自己的真情实感为目的，以现实生活为源泉，以写自己的个性、写自己的认识、写生活的影子为立足点。引导学生仿写，要指导学生变换写作角度，该怎样行文，该怎样变换表现手法……这样，在仿写时，他们才能找到得心应手的一个写作角度和突破口。这样仿写就能写出新意，就能写得实在、深刻。学生的创造性、个性就能得以发挥。
2 个性写作：点拨——提高
教师在作文指导中应注意以下几种点拨方法：
(1)让学生多方面思考问题。有些学生写作思路不通时，不善于男辟蹊径，写不出新意，只能钻死胡同。假使我们适时点拨。指导学生不迷信、不盲从，而是要敢于冒险，有创新精神，将会是另一番天地。
(2)让学生多层次、多角度地提高分析问题能力。教师在作文指导时要设置台阶，循序渐进，层层递进，着眼于登高而望远。只有这样，写作思路才能先直观而后想象或联想，先感性而后升华理性，先浅近而后深远。只有对同一问题变换角度或换位思考，才能有不同的认识，从而实现认识的飞跃。
3 激发思维：定位——发散
传统的作文辅导，往往采取命题或半命题方法，内容局限性强，束缚了学生的思维。要改变这种状况，必须弱化作文前教师辅导这一环节，定位于强化学生积极思维环节的基础上，少给命题，少限制内容，多些自由发挥，多给学生留下思维的空间，以充分发挥其创造力、想像力，让学生的发散思维在自由空间中发展。
4 个性评价：强化——激励
个性评价是个性写作训练的动力。个性评价采取对学生作文写作实施立体动态的评价方式，采用书面和口头相结合，综合和单项相结合，集中和分散相结合等评价方法，以激发写作积极性，推动和强化个性写作训练。