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[摘 要]文艺理论和中学语文教学的长期隔膜一直是制约中学语文阅读教学发展的重要因素,我们只有嫁接文艺理论与中学语文阅读教学,并且在教学过程中不断更新,实现二者的良性互动,这样才能从根本上解决语文阅读教学少慢差费的问题。
[关键词]文艺理论 缺失 语文 阅读教学
[中图分类号]G424[文献标识码]A[文章编号]1009-5489(2010)06-0048-03
中学语文阅读教学旨在通过对文学作品的解读,达到理解、鉴赏、批评的目的,并在此过程中养成良好的阅读习惯和阅读能力。因此,中学语文阅读教学就不能不和文艺理论联系在一起,那么什么是文艺理论?文艺理论的研究对象是什么?对于这两个问题能否形成清醒、完整的认识直接影响到我们能否在中学语文阅读教学中科学运用文艺理论以及发挥文艺理论功能的问题。文艺理论,作为研究文学的本质、特征、发展规律和社会作用的原理、原则的一门学科,在文学创作、文学批评等实践基础上产生和发展,反过来,又推动文学创作、文学批评的前进,所以,它对中学语文阅读教学理论的巨大指导作用是显而易见的。但是,长期以来,中学语文阅读教学几乎是在独立发展,缺失了文艺理论的指导。十几年过去了,虽然有些文学理论被引入了语文阅读教学,比如接受美学、符号学、陌生理论等,但那不过是零星的、个别的介绍,总体来说,文艺理论始终没有真正介入中学语文阅读教学。而我国甚至“在现代,文学研究也始终没能有力地介入语文教学、文学鉴赏教学”,这不能不说是我国语文教育的一大损失。
一、文艺理论缺失
中学语文阅读教学中的这种文艺理论缺失主要表现在:
(一)文艺理论与中学语文阅读教学的隔膜
长期以来,中学语文教学理论的更新和借鉴往往是从教育学理论中汲取,特别是从国外教育学理论,从控制论、系统论、信息论到建构主义、多元智能理论、后现代主义,西方教育教学理论的每一次更新和发展就会很快被中国所接受和引进,然而,对自身的文艺理论的更新和发展却是很少关注,更莫说借鉴和应用了。另一方面,文艺理论研究工作中往往只是注重基础理论的研究,很少关注中学语文教育,这就导致了文艺理论与中学语文阅读教学产生隔膜,理论和实践脱离。文艺理论在中学语文阅读教学中更新缓慢,而且,传统的阅读教学一直被文章学理论霸占着,教读一篇文章是为了弄清段落大意、中心思想、表现方法、语言特色。改革开放以来,西方新的文艺理论不断传入我国,诸如象征主义、表现主义、形式主义、直觉主义等在我国遍地开花,同时我国传统的文艺理论也在不断地发展中,但它们都没有及时有效地介入中学语文阅读教学,因此说这种更新是极其缓慢的。
(二)中国传统文艺理论在中学语文阅读教学方面的缺失
中国传统文艺理论博大精深、辉煌灿烂,涌现出了像《文心雕龙》、《典论•论文》、《艺概》等文艺理论著作,对各种文体源流及作家﹑作品逐一进行研究和评价,对文学写作、批评、鉴赏都产生了很大影响,但始终游离在语文教学之外,以文学鉴赏教学为例,诚如倪文锦所说:“在我国,文学理论界、文学批评界远离语文教学、文学鉴赏教学的研究,已经见怪不怪。”
二、产生的问题
(一)阅读教学理论单一落后
中国传统的语文阅读教学一直受到文章文体学的影响,讲记叙文必是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果,讲议论文必是论点、论据和论证,讲说明文必是说明顺序、方法和结构,讲戏剧也必是开端、发展、高潮和结尾。教学顺序也差不多是“先泛读,扫除生词(字)、难句,了解文体特征;再精读,梳理结构,揭示题旨,推敲文字,辨析风格;三研读,整体理解、消化、吸收。读解终结,要求熟读或背诵,完成练习,转化为能力,最终使所学的知识系统化、简化和活化,达到有所发现和创造的目的。”造成语文阅读教学形式单一,枯燥乏味,很难引起学生的学习兴趣,教学效率低下。
(二)学生主体性丧失
在文章学理论指导下的语文阅读教学,重讲解、重分析的“讲读法”一直占据着主导地位,以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学模式严重忽视了学生的存在,学生成了被动的接受者。事实上这也使学生丧失了阅读的主体地位,“沦落为一种特殊的工具,一种技术过程的中介。”同时也造成“不少教师不能从根本上给予充分的认识和严肃的对待,习惯于用理性肢解和阉割人文性很强的阅读文本,用条分缕析禁锢学生的思维力和创造力,把学生训练成缺乏人性和人格的应试机器”。实践证明,教师这种肢解式的、琐碎的讲解,重讲读轻思考、重分析轻体验、重结论轻过程、重简单机械地训练轻熏陶,不仅不利于提高学生的阅读能力,反而因为学生主体地位的丧失“使语文教学变得毫无生气、毫无活力,它不但挤占了学生读书、思考、习作的时间,磨灭了学生学习语文的热情,而且扼杀了教师从事语文教学的热情与创造性”。
(三)阅读教学效率低下
文艺理论缺失下的中学语文阅读教学,长期笼罩在传统阅读思维的阴影下,一方面造成语文教师知识更新自觉性的丧失,本来作为中学语文教师,在知识浪潮当中,应该自觉更新学习教育理论、文艺理论、作家作品等方面的知识,不断提高自身的知识素养和人文素养,更新教学理念,研究教学问题。但是在文艺理论缺失的情况下,在各种考试的压力下,语文教师选择了传统的、简便的、有利于灌输的阅读教学方式,安于现状,视野狭窄,盲目乐观。另一方面造成学生阅读自觉性的泯灭,语文教师本身阅读知识的匮乏,理论的滞后,再加上乏味的、条分缕析式的、模式化的对课文的“肢解”,把优美的文学作品鉴赏课上成知识训练课、思想教育课,同时又由于语文教师忽视对学生阅读方法的指导和良好阅读习惯的培养,造成学生消极被动地接受,提不起阅读兴趣,视阅读为畏途,始终游离于阅读之外。
三、改革建议
(一)嫁接文艺理论与中学语文阅读教学
针对文艺理论与中学语文阅读教学的隔膜,我们认为应该嫁接文艺理论与中学语文阅读教学,使文艺理论和中学语文阅读教学实现良性互动。一方面文艺理论积极介入中学语文阅读教学,不断更新的文艺理论要及时转化为阅读教学理论来指导中学语文阅读教学。另一方面,中学语文阅读教学产生的问题也要及时地向文艺理论进行反馈,并不断推动文艺理论的发展、更新。“中小学文学教学的现实问题,需要文学理论研究走出原来的空间,在理论方面拓展文艺学研究的对象和范围,与中小学文学教学结合起来,为语文教育提供科学、系统和实用的改革方案。”
(二)语文教师要加强文艺理论的学习
作为中学语文教师,要不断地用先进的教学理念武装自己,就必须加强文艺理论的学习。这主要体现在两点,一是职前大学阶段的学习,这个时期文学理论的学习非常重要而且必要。因此,在这个阶段,文艺理论教师要调动学生学习的积极性,使他们认识到文艺理论的重要性和实用性,多关注文艺理论研究的前沿和最新动态。作为文艺理论教师,也要改进教学方法,让文艺理论课活跃起来、生动起来。要系统地传授中西文艺理论的知识,否则“忽视了文艺理论的系统性贯穿和接受,学生不能做到举一二反三。根本原因就是局限于具体文本,而不能前后贯通,使教学目的之一的鉴赏能力的提高不能得以实现”。二是职后的自觉学习。在具体工作岗位上的语文教师,要注意自身的提高,不仅要学习各种教育理论,更要关注文艺理论的发展、更新,不断地从中吸取新鲜的知识来优化自己的阅读教学理念。
(三)阅读教学中不断更新文艺理论
正如王富仁、郑国民所说,“文学理论陈旧的现状是造成文学教育出现问题的直接原因。”因此,在中学语文阅读教学中要不断更新文艺理论,不断地把新的、适合语文阅读教学改善的文艺理论引入中学语文阅读教学,让中学语文阅读教学及时地分享到最新的文艺理论成果。最近几年来,把符号论美学引入中学语文阅读教学,把接受美学引入中学语文阅读教学,从语言学角度审视语文教学,从海德格尔文艺观审视语文教学等都产生了很好的效果,初步实现了文艺理论和语文阅读教学的嫁接。
当然,我们并不是说语文教育界必须与文艺理论界同步,但是,语文教学必须跟踪、了解与本学科有关的理论界的新动向、新成果,并且从自身规律出及时的创造性地消化、吸收这些成果,不断更新教学内容和观点,以保持语文教学的先进性和时代性。
(四)继承和发展我国传统文艺理论
正如上面所说,最近几年来,文艺理论逐渐开始介入中学语文阅读教学,但基本上都是吸收引进的西方文艺理论,对我国传统的文艺理论发掘、继承不足。因此,有必要重新审视我国传统的文艺理论,并从中汲取有益的成分来更新中学语文阅读教学。我觉得可以从以下几个方面着手:第一,有批判地继承。“择其善者而从之,其不善者而改之”。要打破,也要继承,“打破的只是传统中僵死的消极的部分。如果什么都打破,否定一切,那就要栽跟头,就走向历史虚无主义。”第二,有选择性地发掘。我们要选择那些真正适合语文阅读教学的,真正能为我们所用的来进行借鉴吸收。第三,有意识地发展。站在我国传统文艺理论高高的肩膀上,我们不能盲目乐观,固步自封,我们要有意识地发展,不断发现新问题,创造新理论,让我国传统文艺理论焕发新的光彩,实现新的发展。
总之,文艺理论缺失下的中学语文阅读教学产生的问题是极其严重的,不仅不利于学生的阅读能力的提高,同时也会影响语文教学的良性发展。实现文艺理论和中学语文教学的嫁接,则是解决这些问题的必然选择。
[参考文献]
[1]王纪人.文艺学与语文教育[M].上海:上海教育出版社,1995:2.
[2]倪文锦,欧阳汝颖,主编.语文教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002:99.
[3]蒋成,王禹.语文课读解学[M].杭州:浙江大学出版社,2000:22.
[4]项贤明.泛教育论[M].太原:山西教育出版社,2000:23.
[5]杨文兰.中学语文阅读教学改革的理论与实践[D].江西师范大学硕士论文,2004:21.
[6]王富仁,郑国民.用文艺学视角观照中小学语文教学[N].中国教育报,2006-6-15.
[7]董诗顶.高职高专大学语文中的文学理论教学[J].徐州建筑职业技术学院学报,2003,3(4).
[8]张微微.符号论美学对中学语文阅读教学的启示[J].科教文汇,2008(33).
[9]陈广林.接受美学对语文阅读课的启示[J].内江科技,2007(10).
[10]邢燕萍.从语言学角度审视语文教育的失误[J].文学教育,2007(7).
[11]李炜.从海德格尔文艺观之一看传统语文教学[J].喀什师范学院学报,2009(7).
[12]贺敬之.谈诗[M].北京:人民文学出版社,2004:128.
[收稿日期]2010年3月24日
[作者简介]郭晓峰(1986～ ):男,黑龙江鸡西人,东北师范大学文学院研究生,研究方向:语文课程与教学论。庄照岗(1985～ ):男,河南开封人,东北师范大学文学院研究生,研究方向:语文课程与教学论。
[关键词]文艺理论 缺失 语文 阅读教学
[中图分类号]G424[文献标识码]A[文章编号]1009-5489(2010)06-0048-03
中学语文阅读教学旨在通过对文学作品的解读,达到理解、鉴赏、批评的目的,并在此过程中养成良好的阅读习惯和阅读能力。因此,中学语文阅读教学就不能不和文艺理论联系在一起,那么什么是文艺理论?文艺理论的研究对象是什么?对于这两个问题能否形成清醒、完整的认识直接影响到我们能否在中学语文阅读教学中科学运用文艺理论以及发挥文艺理论功能的问题。文艺理论,作为研究文学的本质、特征、发展规律和社会作用的原理、原则的一门学科,在文学创作、文学批评等实践基础上产生和发展,反过来,又推动文学创作、文学批评的前进,所以,它对中学语文阅读教学理论的巨大指导作用是显而易见的。但是,长期以来,中学语文阅读教学几乎是在独立发展,缺失了文艺理论的指导。十几年过去了,虽然有些文学理论被引入了语文阅读教学,比如接受美学、符号学、陌生理论等,但那不过是零星的、个别的介绍,总体来说,文艺理论始终没有真正介入中学语文阅读教学。而我国甚至“在现代,文学研究也始终没能有力地介入语文教学、文学鉴赏教学”,这不能不说是我国语文教育的一大损失。
一、文艺理论缺失
中学语文阅读教学中的这种文艺理论缺失主要表现在:
(一)文艺理论与中学语文阅读教学的隔膜
长期以来,中学语文教学理论的更新和借鉴往往是从教育学理论中汲取,特别是从国外教育学理论,从控制论、系统论、信息论到建构主义、多元智能理论、后现代主义,西方教育教学理论的每一次更新和发展就会很快被中国所接受和引进,然而,对自身的文艺理论的更新和发展却是很少关注,更莫说借鉴和应用了。另一方面,文艺理论研究工作中往往只是注重基础理论的研究,很少关注中学语文教育,这就导致了文艺理论与中学语文阅读教学产生隔膜,理论和实践脱离。文艺理论在中学语文阅读教学中更新缓慢,而且,传统的阅读教学一直被文章学理论霸占着,教读一篇文章是为了弄清段落大意、中心思想、表现方法、语言特色。改革开放以来,西方新的文艺理论不断传入我国,诸如象征主义、表现主义、形式主义、直觉主义等在我国遍地开花,同时我国传统的文艺理论也在不断地发展中,但它们都没有及时有效地介入中学语文阅读教学,因此说这种更新是极其缓慢的。
(二)中国传统文艺理论在中学语文阅读教学方面的缺失
中国传统文艺理论博大精深、辉煌灿烂,涌现出了像《文心雕龙》、《典论•论文》、《艺概》等文艺理论著作,对各种文体源流及作家﹑作品逐一进行研究和评价,对文学写作、批评、鉴赏都产生了很大影响,但始终游离在语文教学之外,以文学鉴赏教学为例,诚如倪文锦所说:“在我国,文学理论界、文学批评界远离语文教学、文学鉴赏教学的研究,已经见怪不怪。”
二、产生的问题
(一)阅读教学理论单一落后
中国传统的语文阅读教学一直受到文章文体学的影响,讲记叙文必是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果,讲议论文必是论点、论据和论证,讲说明文必是说明顺序、方法和结构,讲戏剧也必是开端、发展、高潮和结尾。教学顺序也差不多是“先泛读,扫除生词(字)、难句,了解文体特征;再精读,梳理结构,揭示题旨,推敲文字,辨析风格;三研读,整体理解、消化、吸收。读解终结,要求熟读或背诵,完成练习,转化为能力,最终使所学的知识系统化、简化和活化,达到有所发现和创造的目的。”造成语文阅读教学形式单一,枯燥乏味,很难引起学生的学习兴趣,教学效率低下。
(二)学生主体性丧失
在文章学理论指导下的语文阅读教学,重讲解、重分析的“讲读法”一直占据着主导地位,以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学模式严重忽视了学生的存在,学生成了被动的接受者。事实上这也使学生丧失了阅读的主体地位,“沦落为一种特殊的工具,一种技术过程的中介。”同时也造成“不少教师不能从根本上给予充分的认识和严肃的对待,习惯于用理性肢解和阉割人文性很强的阅读文本,用条分缕析禁锢学生的思维力和创造力,把学生训练成缺乏人性和人格的应试机器”。实践证明,教师这种肢解式的、琐碎的讲解,重讲读轻思考、重分析轻体验、重结论轻过程、重简单机械地训练轻熏陶,不仅不利于提高学生的阅读能力,反而因为学生主体地位的丧失“使语文教学变得毫无生气、毫无活力,它不但挤占了学生读书、思考、习作的时间,磨灭了学生学习语文的热情,而且扼杀了教师从事语文教学的热情与创造性”。
(三)阅读教学效率低下
文艺理论缺失下的中学语文阅读教学,长期笼罩在传统阅读思维的阴影下,一方面造成语文教师知识更新自觉性的丧失,本来作为中学语文教师,在知识浪潮当中,应该自觉更新学习教育理论、文艺理论、作家作品等方面的知识,不断提高自身的知识素养和人文素养,更新教学理念,研究教学问题。但是在文艺理论缺失的情况下,在各种考试的压力下,语文教师选择了传统的、简便的、有利于灌输的阅读教学方式,安于现状,视野狭窄,盲目乐观。另一方面造成学生阅读自觉性的泯灭,语文教师本身阅读知识的匮乏,理论的滞后,再加上乏味的、条分缕析式的、模式化的对课文的“肢解”,把优美的文学作品鉴赏课上成知识训练课、思想教育课,同时又由于语文教师忽视对学生阅读方法的指导和良好阅读习惯的培养,造成学生消极被动地接受,提不起阅读兴趣,视阅读为畏途,始终游离于阅读之外。
三、改革建议
(一)嫁接文艺理论与中学语文阅读教学
针对文艺理论与中学语文阅读教学的隔膜,我们认为应该嫁接文艺理论与中学语文阅读教学,使文艺理论和中学语文阅读教学实现良性互动。一方面文艺理论积极介入中学语文阅读教学,不断更新的文艺理论要及时转化为阅读教学理论来指导中学语文阅读教学。另一方面,中学语文阅读教学产生的问题也要及时地向文艺理论进行反馈,并不断推动文艺理论的发展、更新。“中小学文学教学的现实问题,需要文学理论研究走出原来的空间,在理论方面拓展文艺学研究的对象和范围,与中小学文学教学结合起来,为语文教育提供科学、系统和实用的改革方案。”
(二)语文教师要加强文艺理论的学习
作为中学语文教师,要不断地用先进的教学理念武装自己,就必须加强文艺理论的学习。这主要体现在两点,一是职前大学阶段的学习,这个时期文学理论的学习非常重要而且必要。因此,在这个阶段,文艺理论教师要调动学生学习的积极性,使他们认识到文艺理论的重要性和实用性,多关注文艺理论研究的前沿和最新动态。作为文艺理论教师,也要改进教学方法,让文艺理论课活跃起来、生动起来。要系统地传授中西文艺理论的知识,否则“忽视了文艺理论的系统性贯穿和接受,学生不能做到举一二反三。根本原因就是局限于具体文本,而不能前后贯通,使教学目的之一的鉴赏能力的提高不能得以实现”。二是职后的自觉学习。在具体工作岗位上的语文教师,要注意自身的提高,不仅要学习各种教育理论,更要关注文艺理论的发展、更新,不断地从中吸取新鲜的知识来优化自己的阅读教学理念。
(三)阅读教学中不断更新文艺理论
正如王富仁、郑国民所说,“文学理论陈旧的现状是造成文学教育出现问题的直接原因。”因此,在中学语文阅读教学中要不断更新文艺理论,不断地把新的、适合语文阅读教学改善的文艺理论引入中学语文阅读教学,让中学语文阅读教学及时地分享到最新的文艺理论成果。最近几年来,把符号论美学引入中学语文阅读教学,把接受美学引入中学语文阅读教学,从语言学角度审视语文教学,从海德格尔文艺观审视语文教学等都产生了很好的效果,初步实现了文艺理论和语文阅读教学的嫁接。
当然,我们并不是说语文教育界必须与文艺理论界同步,但是,语文教学必须跟踪、了解与本学科有关的理论界的新动向、新成果,并且从自身规律出及时的创造性地消化、吸收这些成果,不断更新教学内容和观点,以保持语文教学的先进性和时代性。
(四)继承和发展我国传统文艺理论
正如上面所说,最近几年来,文艺理论逐渐开始介入中学语文阅读教学,但基本上都是吸收引进的西方文艺理论,对我国传统的文艺理论发掘、继承不足。因此,有必要重新审视我国传统的文艺理论,并从中汲取有益的成分来更新中学语文阅读教学。我觉得可以从以下几个方面着手:第一,有批判地继承。“择其善者而从之,其不善者而改之”。要打破,也要继承,“打破的只是传统中僵死的消极的部分。如果什么都打破,否定一切,那就要栽跟头,就走向历史虚无主义。”第二,有选择性地发掘。我们要选择那些真正适合语文阅读教学的,真正能为我们所用的来进行借鉴吸收。第三,有意识地发展。站在我国传统文艺理论高高的肩膀上,我们不能盲目乐观,固步自封,我们要有意识地发展,不断发现新问题,创造新理论,让我国传统文艺理论焕发新的光彩,实现新的发展。
总之,文艺理论缺失下的中学语文阅读教学产生的问题是极其严重的,不仅不利于学生的阅读能力的提高,同时也会影响语文教学的良性发展。实现文艺理论和中学语文教学的嫁接,则是解决这些问题的必然选择。
[参考文献]
[1]王纪人.文艺学与语文教育[M].上海:上海教育出版社,1995:2.
[2]倪文锦,欧阳汝颖,主编.语文教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002:99.
[3]蒋成,王禹.语文课读解学[M].杭州:浙江大学出版社,2000:22.
[4]项贤明.泛教育论[M].太原:山西教育出版社,2000:23.
[5]杨文兰.中学语文阅读教学改革的理论与实践[D].江西师范大学硕士论文,2004:21.
[6]王富仁,郑国民.用文艺学视角观照中小学语文教学[N].中国教育报,2006-6-15.
[7]董诗顶.高职高专大学语文中的文学理论教学[J].徐州建筑职业技术学院学报,2003,3(4).
[8]张微微.符号论美学对中学语文阅读教学的启示[J].科教文汇,2008(33).
[9]陈广林.接受美学对语文阅读课的启示[J].内江科技,2007(10).
[10]邢燕萍.从语言学角度审视语文教育的失误[J].文学教育,2007(7).
[11]李炜.从海德格尔文艺观之一看传统语文教学[J].喀什师范学院学报,2009(7).
[12]贺敬之.谈诗[M].北京:人民文学出版社,2004:128.
[收稿日期]2010年3月24日
[作者简介]郭晓峰(1986～ ):男,黑龙江鸡西人,东北师范大学文学院研究生,研究方向:语文课程与教学论。庄照岗(1985～ ):男,河南开封人,东北师范大学文学院研究生,研究方向:语文课程与教学论。