论文部分内容阅读
【摘要】国际化人才发展趋势下，各大产业对英语人才需求和能力要求逐步提升。高中作为学生奠定语言基础的重要时期，传统以知识传递为核心的教学模式，已经无法满足学生能力发展的需要。以STEAM教育理念为参考，对教学思路和方式做出深刻地改变，可促进学生英语能力的提升和发展。本文分析STEAM教学理念的内涵和特征，并提出在高中英语教学实践中应用的对策和建议，为英语改革提供帮助与参考。
【关键词】STEAM教育理念;高中;英语教学
【作者简介】张瑞（1981.01-），女，汉族，甘肃兰州人，兰州市第五十九中学，中学一级教师，英语教育硕士，研究方向：高中英语教育教学。
引言
随着产业交流日益密切，全新经济发展新形态的形成，使得外语在经济现代化发展和产业改革中显得更加重要。现阶段，高中英语所采用的教学理念和方式，以帮助学生提升英语成绩为主，缺少对学生语言能力和素养的培育。要适应人才市场的需求，培养更多复合型的英语人才，高中英语作为学生语言能力发展的关键期，应做出教学模式上的创新。将STEAM教学理念应用在英语课堂中，可通过学科知识的融合，提升学生综合学习能力，并在问题的引导下掌握英语学习技巧，实现成绩和语言能力素养的协同提升。
一、STEAM教育内涵和应用特征
1.STEAM教育理念内涵分析。STEAM教育理念最早出现于20世纪90年代的美国，由格雷特·亚克门所研究并建立。STEAM作为Science、Technology、Engineering、Arts、Math的简称，分别对应科学、技术、工程、艺术、数学。这种教育理念与传统教育理念存在的最大差别，主要为STEAM建立教育的金字塔式框架，并针对每一层设计不同的教育侧重点和目标。他设计的第一层为教育顶端，是实现终身教育的整體目标。第二层是利用学科整合的手法，来实现STEAM教育中各学科的融合。三层是探索各学科知识内在的关联，了解不同学科的水平。四层是不同学科具体的教学课程。这种特殊内涵的教学理念在我国教育领域的应用，以理科教学为核心，对于学生思维能力和语言能力的发展起着重要的推动作用。STEAM教学理念重视对教学内容的深度剖析，培养学生学科的素养和科学的思维能力，帮助学生更为全面的掌握所学知识内容，并形成利用知识展开自主研究的习惯，促进学生能力的全面发展。而对于英语教学而言，语言与文化存在的特殊关联性，为STEAM教学理念的融入提供良好的条件。特别是学科融合下的语言教学，可使语言知识更加生动，学生语言四项基础能力的提升更高效，教学工作水平实现可持续性的优化。
2.STEAM教育理念在英语教学中体现出的特征。STEAM教育理念在高中英语教学中的应用，主要依靠教学设计来实现。具体涵盖以下几方面的教学特征：一是问题启发性，为引发学生全部的学习热情，教师采用问题驱动法来设计教学内容，使师生间的互动更加频繁，学生语言内在驱动力被激发，并树立善于发现生活问题的习惯，利于英语知识的内涵和应用。二是教学情境创造性，英语语言的学习需要依附特定语境，教师针对部分学习内容创设的教学情境，可实现语言的交际和真实的对话。STEAM教学情境以问题为出发点，引导学生组织语言，并通过逻辑性的表达来参与教学实践活动，锻炼学生良好的语言思维，形成在学习中探索和实践的习惯，提升学生表达、口语、词汇应用上的能力，丰富学生语言学习的体验。三是学习活动探索性，学生深度参与且具有探索过程的学习，更具有学习的意义。教师在英语课堂中要以启发性语言引导学生，鼓励学生在面对问题时进行独立思考和探索，以学生学习体验为核心，来点拨学生思路，使学生在探索问题和解决问题中，能够收获更多的学习成效。四是学习成果产出性，将STEAM教学理念中存在的艺术、科学、数学、技术等课程内容，转化为学生常见的语言知识，并引导学生主动理解和探索，增加学生学习主动意识和学习成就感，保障学习产出的效果。
二、STEAM教育理念在高中英语教学中的应用对策
1.积极利用现代信息技术打造多模态智慧教学模式，培养学生自主学习能力。STEAM教育理念强调以概念为主，通过搭建STEAM教育模式，实现科学、技术、工程、英语及各个学科的跨界学习与整合，促进科学理论与工程技术之间的深度融合，以增强专业学科教育的跨学科、趣味性、情境性、协作性、设计性以及技术增强性等特点，有利于更好地培养学生创新精神与实践能力。因此，在高中英语教学中应用STEAM教育理念，英语专业教师可通过以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容。结合多种现代化教学模式与教学手段，搭建集成一体化多模态智慧教学体系，来实现对学生自主学习能力、创新意识与实践能力的培养，使高中英语教学效果得到有效提高。在此过程中，高中英语专业教师首先应充分发挥现代教育技术，对教与学的支持和服务功能，选择符合英语教学内容、学生能力培养与人才发展目标相适应的数字技术，以及多媒体手段，来有效促进信息技术与英语教学深度融合，推进线上线下混合式教学与多模态智慧英语教学的有序开展。在此过程中，需要英语专业教师正确掌握好现代教育技术、信息技术以及多媒体手段，结合英语教学内容和教学大纲，创设智慧教学及学习环境，引导学生进一步掌握智慧学习方法和理念。其次，还应通过加强高中英语网络教学资源库建设，利用大数据分析处理技术，在互联网平台中广泛搜索国际优质数字化教学资源。并结合网络教学资源库开发线上学习课程，鼓励学生利用信息技术手段在线上学习课程平台中，主动开展一系列英语学习活动，可以有效增强学生运用信息技术分析、学习、解决问题的能力。此外，还可利用多模态教学方法，比如翻转课堂、微课、幕课、在线教学、网络教学等新型现代化教学手段，将语言工具与相关专业技能有机结合起来，进一步调动学生学习外语知识的积极性与自主性。
2.遵循学生个体差异情况合理开展小组合作教学模式，激发学生学习主动性。首先，在高中英语教学中应用STEAM教育理念，还应遵循当代高中学生个体差异化情况，了解班级中每位学生的学习能力、学习水平、知识储备量、知识理解能力等。并根据其个体差异情况，将英语教学内容划分为三个学习层次，如低、中、高三个层次。再根据不同层次教学内容设置相对应的学习任务，以便于保证班级学生都能顺利完成学习任务的同时，促使自身学习能力得到有效提升。其次，为激发学生学习主动性，提高其课堂学习参与度，还可利用小组合作教学模式，鼓励学生与组内成员相互协作，共同完成学习任务，有利于提高学生合作意识与能力，培养学生英语核心素养。在此过程中，高中英语专业教师应根据学生个体差异情况，进行科学、合理的分配学习小组，尽量将水平同层次的学生安排一组，避免水平差异太大，而导致部分学生只能成为配合者，而失去学习活动的参与意义。并按照STEAM教育理念，将学生作为英语课堂教学主体，而自己则作为教学活动的引导者，引导学生通过小组合作学习与实践，整合学科之间不同的知识，高效化完成学习任务，逐步锻炼学生逻辑思维与同伴合作能力。此外，当学生完成学习任务后，应鼓励每个小组成员到讲台前给予任务成果的讲解与分析，在指导其他学习小组以客观、公正的角度对该任务成果的完成情况，给予评价、提出意见和给予鼓励。在这个过程中，班级学生会听到其他学生的学习思路和经验，并将其吸收内化，来不断完善自身学习技能，使英语教学效果得到升华。 3.践行素质教育理念构建多元化考核体系与评价标准，保证评价结果全面性。STEAM教育理念立足于现实，希望通过引导学生自主完成学习任务，分析解决学习问题，来培养和提升学生的综合能力。而課堂评价与考核作为反馈学生阶段性学习成果的重要手段，还可有效引导学生顺利开展下一阶段的学习活动，为学生拓展性学习奠定良好基础。在以往的课堂教学评价与考核模式中，英语教师所采取的考核手段与评价标准，通常是以单一化的终结性评价为主，注重考核学生的考试成绩。而STEAM教育理念这要求高中英语考核模式与评价标准的构建，应更多关注学生学习过程中知识与能力的提升，以及学生的学习态度、行为表现等，更侧重于过程性评价。但由于过程性评价与终结性评价各有优势，所以英语专业教师在构建多元化考核体系与评价标准时，应采取终结性评价和过程性评价相结合的方式，来保证评价结果的全面性。
结语
总而言之，STEAM作为创新性较强的教学方法，在教育深化改革下为强化高中英语教学质量，达成学生语言学习目标，起到了至关重要的作用。教师可结合课程内容来做出教学实施方式的调整，以问题为导向，以语言情境为背景，将多学科的知识融入英语教学中，培养学生更加多元的思维能力，形成语言表达和沟通意识。在教师引导和帮助下，通过语言的练习和实践，掌握更多知识应用方法，实现学习体验的丰富和学习成果的提高，为学生后续深度学习奠定良好根基。
参考文献：
[1]巩玉霞.浅谈基于STEAM理念的高中英语主题单元教学实践分析[J].才智，2020（35）：115-116.
[2]王智慧.基于STEAM理念的高中英语主题单元教学实践与反思——以Module 11 Unit 1 Careers and Skills为例[J].英语广场，2020 （22）：131-133.
[3]张诗雨，刘珮心，谢浩玲，湛彦博.“隐性思政教育”理念下的“沉浸式”课程思政教学改革——以“大学英语”为例[J].改革与开放，2019（20）：105-107.
[4]崔丽芳.英语文学教学的可持续性发展——西南联大外文系文学教育理念和模式的启示[C].天津市社会科学界联合会.天津市社会科学界第十五届学术年会优秀论文集：壮丽七十年 辉煌新天津（上）.天津市社会科学界联合会：天津市社会科学界联合会，2019： 242-247.
【关键词】STEAM教育理念;高中;英语教学
【作者简介】张瑞（1981.01-），女，汉族，甘肃兰州人，兰州市第五十九中学，中学一级教师，英语教育硕士，研究方向：高中英语教育教学。
引言
随着产业交流日益密切，全新经济发展新形态的形成，使得外语在经济现代化发展和产业改革中显得更加重要。现阶段，高中英语所采用的教学理念和方式，以帮助学生提升英语成绩为主，缺少对学生语言能力和素养的培育。要适应人才市场的需求，培养更多复合型的英语人才，高中英语作为学生语言能力发展的关键期，应做出教学模式上的创新。将STEAM教学理念应用在英语课堂中，可通过学科知识的融合，提升学生综合学习能力，并在问题的引导下掌握英语学习技巧，实现成绩和语言能力素养的协同提升。
一、STEAM教育内涵和应用特征
1.STEAM教育理念内涵分析。STEAM教育理念最早出现于20世纪90年代的美国，由格雷特·亚克门所研究并建立。STEAM作为Science、Technology、Engineering、Arts、Math的简称，分别对应科学、技术、工程、艺术、数学。这种教育理念与传统教育理念存在的最大差别，主要为STEAM建立教育的金字塔式框架，并针对每一层设计不同的教育侧重点和目标。他设计的第一层为教育顶端，是实现终身教育的整體目标。第二层是利用学科整合的手法，来实现STEAM教育中各学科的融合。三层是探索各学科知识内在的关联，了解不同学科的水平。四层是不同学科具体的教学课程。这种特殊内涵的教学理念在我国教育领域的应用，以理科教学为核心，对于学生思维能力和语言能力的发展起着重要的推动作用。STEAM教学理念重视对教学内容的深度剖析，培养学生学科的素养和科学的思维能力，帮助学生更为全面的掌握所学知识内容，并形成利用知识展开自主研究的习惯，促进学生能力的全面发展。而对于英语教学而言，语言与文化存在的特殊关联性，为STEAM教学理念的融入提供良好的条件。特别是学科融合下的语言教学，可使语言知识更加生动，学生语言四项基础能力的提升更高效，教学工作水平实现可持续性的优化。
2.STEAM教育理念在英语教学中体现出的特征。STEAM教育理念在高中英语教学中的应用，主要依靠教学设计来实现。具体涵盖以下几方面的教学特征：一是问题启发性，为引发学生全部的学习热情，教师采用问题驱动法来设计教学内容，使师生间的互动更加频繁，学生语言内在驱动力被激发，并树立善于发现生活问题的习惯，利于英语知识的内涵和应用。二是教学情境创造性，英语语言的学习需要依附特定语境，教师针对部分学习内容创设的教学情境，可实现语言的交际和真实的对话。STEAM教学情境以问题为出发点，引导学生组织语言，并通过逻辑性的表达来参与教学实践活动，锻炼学生良好的语言思维，形成在学习中探索和实践的习惯，提升学生表达、口语、词汇应用上的能力，丰富学生语言学习的体验。三是学习活动探索性，学生深度参与且具有探索过程的学习，更具有学习的意义。教师在英语课堂中要以启发性语言引导学生，鼓励学生在面对问题时进行独立思考和探索，以学生学习体验为核心，来点拨学生思路，使学生在探索问题和解决问题中，能够收获更多的学习成效。四是学习成果产出性，将STEAM教学理念中存在的艺术、科学、数学、技术等课程内容，转化为学生常见的语言知识，并引导学生主动理解和探索，增加学生学习主动意识和学习成就感，保障学习产出的效果。
二、STEAM教育理念在高中英语教学中的应用对策
1.积极利用现代信息技术打造多模态智慧教学模式，培养学生自主学习能力。STEAM教育理念强调以概念为主，通过搭建STEAM教育模式，实现科学、技术、工程、英语及各个学科的跨界学习与整合，促进科学理论与工程技术之间的深度融合，以增强专业学科教育的跨学科、趣味性、情境性、协作性、设计性以及技术增强性等特点，有利于更好地培养学生创新精神与实践能力。因此，在高中英语教学中应用STEAM教育理念，英语专业教师可通过以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容。结合多种现代化教学模式与教学手段，搭建集成一体化多模态智慧教学体系，来实现对学生自主学习能力、创新意识与实践能力的培养，使高中英语教学效果得到有效提高。在此过程中，高中英语专业教师首先应充分发挥现代教育技术，对教与学的支持和服务功能，选择符合英语教学内容、学生能力培养与人才发展目标相适应的数字技术，以及多媒体手段，来有效促进信息技术与英语教学深度融合，推进线上线下混合式教学与多模态智慧英语教学的有序开展。在此过程中，需要英语专业教师正确掌握好现代教育技术、信息技术以及多媒体手段，结合英语教学内容和教学大纲，创设智慧教学及学习环境，引导学生进一步掌握智慧学习方法和理念。其次，还应通过加强高中英语网络教学资源库建设，利用大数据分析处理技术，在互联网平台中广泛搜索国际优质数字化教学资源。并结合网络教学资源库开发线上学习课程，鼓励学生利用信息技术手段在线上学习课程平台中，主动开展一系列英语学习活动，可以有效增强学生运用信息技术分析、学习、解决问题的能力。此外，还可利用多模态教学方法，比如翻转课堂、微课、幕课、在线教学、网络教学等新型现代化教学手段，将语言工具与相关专业技能有机结合起来，进一步调动学生学习外语知识的积极性与自主性。
2.遵循学生个体差异情况合理开展小组合作教学模式，激发学生学习主动性。首先，在高中英语教学中应用STEAM教育理念，还应遵循当代高中学生个体差异化情况，了解班级中每位学生的学习能力、学习水平、知识储备量、知识理解能力等。并根据其个体差异情况，将英语教学内容划分为三个学习层次，如低、中、高三个层次。再根据不同层次教学内容设置相对应的学习任务，以便于保证班级学生都能顺利完成学习任务的同时，促使自身学习能力得到有效提升。其次，为激发学生学习主动性，提高其课堂学习参与度，还可利用小组合作教学模式，鼓励学生与组内成员相互协作，共同完成学习任务，有利于提高学生合作意识与能力，培养学生英语核心素养。在此过程中，高中英语专业教师应根据学生个体差异情况，进行科学、合理的分配学习小组，尽量将水平同层次的学生安排一组，避免水平差异太大，而导致部分学生只能成为配合者，而失去学习活动的参与意义。并按照STEAM教育理念，将学生作为英语课堂教学主体，而自己则作为教学活动的引导者，引导学生通过小组合作学习与实践，整合学科之间不同的知识，高效化完成学习任务，逐步锻炼学生逻辑思维与同伴合作能力。此外，当学生完成学习任务后，应鼓励每个小组成员到讲台前给予任务成果的讲解与分析，在指导其他学习小组以客观、公正的角度对该任务成果的完成情况，给予评价、提出意见和给予鼓励。在这个过程中，班级学生会听到其他学生的学习思路和经验，并将其吸收内化，来不断完善自身学习技能，使英语教学效果得到升华。 3.践行素质教育理念构建多元化考核体系与评价标准，保证评价结果全面性。STEAM教育理念立足于现实，希望通过引导学生自主完成学习任务，分析解决学习问题，来培养和提升学生的综合能力。而課堂评价与考核作为反馈学生阶段性学习成果的重要手段，还可有效引导学生顺利开展下一阶段的学习活动，为学生拓展性学习奠定良好基础。在以往的课堂教学评价与考核模式中，英语教师所采取的考核手段与评价标准，通常是以单一化的终结性评价为主，注重考核学生的考试成绩。而STEAM教育理念这要求高中英语考核模式与评价标准的构建，应更多关注学生学习过程中知识与能力的提升，以及学生的学习态度、行为表现等，更侧重于过程性评价。但由于过程性评价与终结性评价各有优势，所以英语专业教师在构建多元化考核体系与评价标准时，应采取终结性评价和过程性评价相结合的方式，来保证评价结果的全面性。
结语
总而言之，STEAM作为创新性较强的教学方法，在教育深化改革下为强化高中英语教学质量，达成学生语言学习目标，起到了至关重要的作用。教师可结合课程内容来做出教学实施方式的调整，以问题为导向，以语言情境为背景，将多学科的知识融入英语教学中，培养学生更加多元的思维能力，形成语言表达和沟通意识。在教师引导和帮助下，通过语言的练习和实践，掌握更多知识应用方法，实现学习体验的丰富和学习成果的提高，为学生后续深度学习奠定良好根基。
参考文献：
[1]巩玉霞.浅谈基于STEAM理念的高中英语主题单元教学实践分析[J].才智，2020（35）：115-116.
[2]王智慧.基于STEAM理念的高中英语主题单元教学实践与反思——以Module 11 Unit 1 Careers and Skills为例[J].英语广场，2020 （22）：131-133.
[3]张诗雨，刘珮心，谢浩玲，湛彦博.“隐性思政教育”理念下的“沉浸式”课程思政教学改革——以“大学英语”为例[J].改革与开放，2019（20）：105-107.
[4]崔丽芳.英语文学教学的可持续性发展——西南联大外文系文学教育理念和模式的启示[C].天津市社会科学界联合会.天津市社会科学界第十五届学术年会优秀论文集：壮丽七十年 辉煌新天津（上）.天津市社会科学界联合会：天津市社会科学界联合会，2019： 242-247.