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摘 要：在我国基础教育教学课程体系中，小学数学占据着非常基础且重要的位置，其目的在于向学生传授基础的数学知识，提升学生的思维能力、数学素养和综合素质。探究式教学符合数学学科的基本特点，将其运用到小学数学课堂教学中能够发挥出十分重要的作用。基于此，本文将从设置针对性问题、开展小组化活动和布置生活化任务三个方面出发展开研究与论述，全面、系统地分析小学数学探究式教学组织实施的具体路径和科学策略，希望能够促进小学数学教学成效的不断提升。
关键词：小学数学;课堂教学;探究式教学;教学方法
新实施数学课程标准中明确指出，教师要转变过去单方面传输的教学倾向，改善学生被动学习的状态，促进学生的自主性、探究性学习，使学生参与到审计学教学活动中来，获得知识与能力的全面发展。探究式教学符合新课程标准的全新要求，能够发挥出教师的引导作用，促使学生深入到知识的形成与发展过程中，深入理解知识的本质内容与内在规律。所以，组织和实施小学数学探究式教学已经势在必行。小学数学教师应当以新课程标准为基础，以科学的教育观念为指导，积极推进教学方法的革新，从而落实小学数学的探究式教学，收获理想教学效果。
一、设置针对性问题，促进学生自主探究学习
在传统教学中，小学数学教师常常会“越俎代庖”，直接将数学知识灌输给学生，却忽略了学生个体感知、自主探究的过程，导致学生对数学知识的学习和理解只能停留在肤浅的层面上。对此，小学数学教师应该改变过去单纯说教的方式，紧扣课堂中的问题环节。具体来说，教师可以根据知识的主要内容来设置针对性、启发性的问题，创设具体的问题情境，给予学生充足的时间和机会，从而为学生的自主探究学习指明方向，促使学生可以在问题引导下展开自主思考、分析与深入探究。
例如，在教授《多位数乘一位数》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握多位数乘一位数的计算方法，为了进一步提升学生们的计算能力，笔者结合教材内容，为学生们设置了一些问题，通过问题引导学生们主动思考。问题如下：一件毛衣的价格为125元，现在购买6件，需要花费多少元？一份稿件有8页，每页的字数有550字，那么这份稿件一共多少字？问题提出后，学生们立即展开思考，经过学生们的主动思考，学生们对问题有了更加深刻的理解。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过设置针对性问题，促进了学生的自主探究学习。
二、开展小组化活动，引导学生合作探究学习
合作探究是对学生自主探究学习的拓展、延伸与优化，能够更好地总结探究结果，得出正确的结论。所以，在学生经过一段时间的自主探究之后，小学数学教师应该按照科学的标准和原则将学生们分成4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的具体职责和分工，保证每个学生都有参与和展现自我的机会;其次，教师则需要鼓励并引导学生们围绕着之前所探究的问题，在小组内展开讨论、互动与交流，分享各自的观点和看法，实现合作探究学习，实现思维互补、资源共享和互帮互助，最终在合作中达成共识。
例如，在教授《三位数乘两位数》这部分知识时，在上课开始前，笔者便早早来到教室，将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员分配好后，课程正式开始。首先，笔者对本节课程的内容进行了简单的介绍，让学生们认识到了本节课程的学习内容，然后，笔者再针对学习内容，制定了一些探究任务，让学生们以小组的形式对任务进行讨论、交流，进一步加深对知识的理解。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过开展小组化活动，引导学生合作探究学习，促进了学生的知识理解。
三、布置生活化任务，指导学生实践探究学习
生活是数学知识产生的源泉，同时也是数学知识最终运用的归宿。学生学习数学的根本目的就是为了更好地运用到实践当中去。所以，小学数学教师应该积极拓展教学的思路和范围，树立持续发展的理念，根据数学知识和学生已有技能来设计并布置生活化探究任务，将学生的数学学习从课堂逐渐拓展到课外，延伸到生活之中，促使学生可以利用所学的数学知识和经验来展开实践探究，解决现实问题，最终切实提升学生的实践探究能力。
例如，在教授《面积》这部分知识时，上课后，笔者先通过两物体大小进行对比，让学生们初步形成面积概念。学生们了解以后，笔者再将本节课程的内容与生活进行联系，让学生们尝试计算一些生活中物体的面积，同时，笔者还为学生们布置了一项生活任务，让学生们利用所学知识探究物体的面积。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过布置生活化任务，指导学生实践探究学习，提高了学生的学习效率。
总而言之，探究式教学的出现、实践和运用是教师革新教学方法的直接提现，同时也是提升教学成效的基础保证。所以说，小学数学教师应当大胆思考、勇探索和创新，通过设置针对性问题、开展小组化活动和布置生活化任务等策略的运用，来推進数学课堂教学的改革，实现数学的探究式教学，提升小学数学的教学效果与质量。
参考文献：
[1]李松眉.小学数学探究式教学中存在的问题与对策分析[J].西部素质教育，2017，3（09）：226.
[2]宋强.小学数学探究式教学浅析[J].基础教育研究，2016（12）：20+22.
关键词：小学数学;课堂教学;探究式教学;教学方法
新实施数学课程标准中明确指出，教师要转变过去单方面传输的教学倾向，改善学生被动学习的状态，促进学生的自主性、探究性学习，使学生参与到审计学教学活动中来，获得知识与能力的全面发展。探究式教学符合新课程标准的全新要求，能够发挥出教师的引导作用，促使学生深入到知识的形成与发展过程中，深入理解知识的本质内容与内在规律。所以，组织和实施小学数学探究式教学已经势在必行。小学数学教师应当以新课程标准为基础，以科学的教育观念为指导，积极推进教学方法的革新，从而落实小学数学的探究式教学，收获理想教学效果。
一、设置针对性问题，促进学生自主探究学习
在传统教学中，小学数学教师常常会“越俎代庖”，直接将数学知识灌输给学生，却忽略了学生个体感知、自主探究的过程，导致学生对数学知识的学习和理解只能停留在肤浅的层面上。对此，小学数学教师应该改变过去单纯说教的方式，紧扣课堂中的问题环节。具体来说，教师可以根据知识的主要内容来设置针对性、启发性的问题，创设具体的问题情境，给予学生充足的时间和机会，从而为学生的自主探究学习指明方向，促使学生可以在问题引导下展开自主思考、分析与深入探究。
例如，在教授《多位数乘一位数》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握多位数乘一位数的计算方法，为了进一步提升学生们的计算能力，笔者结合教材内容，为学生们设置了一些问题，通过问题引导学生们主动思考。问题如下：一件毛衣的价格为125元，现在购买6件，需要花费多少元？一份稿件有8页，每页的字数有550字，那么这份稿件一共多少字？问题提出后，学生们立即展开思考，经过学生们的主动思考，学生们对问题有了更加深刻的理解。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过设置针对性问题，促进了学生的自主探究学习。
二、开展小组化活动，引导学生合作探究学习
合作探究是对学生自主探究学习的拓展、延伸与优化，能够更好地总结探究结果，得出正确的结论。所以，在学生经过一段时间的自主探究之后，小学数学教师应该按照科学的标准和原则将学生们分成4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的具体职责和分工，保证每个学生都有参与和展现自我的机会;其次，教师则需要鼓励并引导学生们围绕着之前所探究的问题，在小组内展开讨论、互动与交流，分享各自的观点和看法，实现合作探究学习，实现思维互补、资源共享和互帮互助，最终在合作中达成共识。
例如，在教授《三位数乘两位数》这部分知识时，在上课开始前，笔者便早早来到教室，将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员分配好后，课程正式开始。首先，笔者对本节课程的内容进行了简单的介绍，让学生们认识到了本节课程的学习内容，然后，笔者再针对学习内容，制定了一些探究任务，让学生们以小组的形式对任务进行讨论、交流，进一步加深对知识的理解。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过开展小组化活动，引导学生合作探究学习，促进了学生的知识理解。
三、布置生活化任务，指导学生实践探究学习
生活是数学知识产生的源泉，同时也是数学知识最终运用的归宿。学生学习数学的根本目的就是为了更好地运用到实践当中去。所以，小学数学教师应该积极拓展教学的思路和范围，树立持续发展的理念，根据数学知识和学生已有技能来设计并布置生活化探究任务，将学生的数学学习从课堂逐渐拓展到课外，延伸到生活之中，促使学生可以利用所学的数学知识和经验来展开实践探究，解决现实问题，最终切实提升学生的实践探究能力。
例如，在教授《面积》这部分知识时，上课后，笔者先通过两物体大小进行对比，让学生们初步形成面积概念。学生们了解以后，笔者再将本节课程的内容与生活进行联系，让学生们尝试计算一些生活中物体的面积，同时，笔者还为学生们布置了一项生活任务，让学生们利用所学知识探究物体的面积。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过布置生活化任务，指导学生实践探究学习，提高了学生的学习效率。
总而言之，探究式教学的出现、实践和运用是教师革新教学方法的直接提现，同时也是提升教学成效的基础保证。所以说，小学数学教师应当大胆思考、勇探索和创新，通过设置针对性问题、开展小组化活动和布置生活化任务等策略的运用，来推進数学课堂教学的改革，实现数学的探究式教学，提升小学数学的教学效果与质量。
参考文献：
[1]李松眉.小学数学探究式教学中存在的问题与对策分析[J].西部素质教育，2017，3（09）：226.
[2]宋强.小学数学探究式教学浅析[J].基础教育研究，2016（12）：20+22.