当今时代是信息时代，在语文教学中运用现代化的多媒体辅助教学，是提高教学质量的重要条件。多媒体以声感、形感、动感直接作用于学生的感官。多媒体的直接教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，可产生事半功倍的效果。
　　
　　一、利用多媒体的“形象性”，激发学生的学习情趣
　　
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。不管是谁对感兴趣的事物总是愉快地去探究，因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。《庐山的云雾》一文以优美明快的语言，比喻、联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，绮丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。但是由于学生受地域、生活经历的限制，单一固定的文字材料很难让学生真正体会到文章所体现的美感，字里行间所流露的情感也不能得到很好的共鸣。但网络里各种声音、图形、动画及视频等媒体，却能将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面。创设出与教学内容相关的情境和氛围，激发学生的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共振，迅速抓住学生的注意力，激发其学习兴趣。
　　
　　二、利用多媒体创设情境，激发学生的情感
　　
　　儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随情感，那么他们的认识会更为丰富、更为深刻，也更为主动。如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，能有助于儿童身心整体的和谐发展。由此可见，多媒体技术无疑为创设情境、激发学生情感，提供了最大的可能和最佳的视听效果。
　　
　　三、利用多媒体变静态为动态，突破教学难点
　　
　　教材的难点和教学重点，是语文课堂教学中要重点解决的内容，如果处理不好，就不能收到很好的教学效果，所以我们在教学中要设计科学的教学方法，采用灵活的教学手段，突出重点，突破难点。多媒体技术在综合处理和控制声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，我们可以让文本变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静态为动态，激发学生的情趣，增加学生的求知欲。运用多媒体技术这方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、语言表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
　　
　　四、利用电教媒体，激发学生朗读时的丰富情感
　　
　　朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现方面都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象，让情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如此时，因势利导，以境引情，引导学生带着对五彩池的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被五彩池的神奇和美丽所感染，朗读兴趣随之而生。
　　此外，教师指导朗读时，还可利用电教媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色、放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。
　　
　　 五、运用多媒体课件教学，有利于提高学生的语文素养
　　
　　多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境和丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中能有力促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素养。
　　为了培养学生的观察力、记忆力和想象力，在语文课中结合课文，恰当地采用电教媒体，启发学生由眼前的景象联系生活，想象可能发生的变化，从而加深对眼前事物的认识，以丰富观察的感受。
　　如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么信息技术的融入犹如滋润的雨露使之亮丽而娇艳，鲜活而灵动，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了一个百花齐放的学习环境。
　　（连云港市大村中心小学）