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摘要：现阶段，在新一轮基础课程改革持续深入的背景下，生活化的教育教学形式，已然普遍运用到小学数学学科教育教学之中，生活化教学方式需要数学教师在教育教学过程中，通过日常生活的实际经验出发，运用日常生活之中的实际案例，使抽象化的数学理论知识，变得生活化、趣味化，转变以往数学教学中的刻板印象，充分调动学生们对于数学学科的热情，进而提升小学阶段数学的整体教学质量。现阶段，虽然学校与教师逐步提升对于生活化教育教学的关注程度，但因为很多因素，导致教师在实际的课堂教学过程中，难免陷入误区。基于此，本篇文章通过小学阶段数学教学生活化的误区，展开具体的分析以及探究。
关键词：小学数学教学;生活化误区;应对策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-190
一、小学数学教育教学生活化的误区
（一）过于形式化
教育生活化并不是意味着，全部的教育教学内容都需要采用生活化的教学形式，也并不是所有的生活化教学内容，都能够达到理想的教育效果，因此，怎样将生活化的教育教学内容设计好，是目前小学数学教师高度重视的问题。现阶段，一大部分数学教师，依然并没有理解生活化教育教学的实际需求，通常是为了生活化而生活化，从而让小学阶段数学学科生活化教育教学流于形式，而在这其中，还有一部分数学教师在采取生活化的教育教学内容，展开数学课堂教学时，虽然看起来与日常生活相贴近，但却并未进一步深化问题，把所需要进行学习的数学理论知识，与生活化教学展开真正的结合，因此没有办法给学生们，带来数学理论知识的认知与思考，也不可以对小学生提升数学学习成绩提供一定的帮助。同时，流于形式化的生活化教育教学，还有可能让学生丧失对于数学学习的兴趣，从而会在一定程度上影响学生们对于数学学习的踊跃性。
（二）泛生活化
在小学数学教育教学的过程中，数学教师应该充分考虑到小学生的年纪特征，把数学教育教学内容与日常生活相结合，深入浅出。因此，在实际的课堂教育教学过程中，有很大一部分教师为了调动学生对于数学学习的热情，通常在进行数学教育教学时，融入生活化的实际案例，但是若数学教师在数学课堂教学时，将所遇到的数学理论知识点，都与日常生活的实际案例相结合，则会太过于生活化，反而会丢失掉数学学科的本质。由于在实际的数学教育教学中，并不是全部的数学教育教学内容，都适合结合生活化进行讲授，数学问题是对生活问题的升华，并不完全划等号。因此，小学阶段数学教师在实际的数学教学过程中，应科学合理地运用生活化教学，着重培育学生仔细严谨的数学专业素质，并不是让小学生对于数学学科的探究只停滞在生活的表面。
二、小学数学教育教学生活化的策略
（一）明确教学生活化的内涵
摆脱教育教学的形式化，第一，需要将教学理念进行调整。数学教师需要生活化的数学教学，应该是通过日常生活中找寻灵感，而不是互联网上与日常生活相脱离的案例。因此，数学教师需要通过日常生活之中的点滴事情切入，选取适合于小学学生年龄特征，与智力水平的生活例子，再联想到与之相关的数学问题。与此同时，数学教师选择的生活化例子，不能夠与实际生活相脱离，需要让学生在数学学习之后，可以真正解决日常生活之中的实际问题。
（二）以锻炼逻辑思维能力为出发点
对于上述文章所说的，泛生活化教学的误区，数学教师应当明确生活化教学，只是一种教学方式，并不是根本目的。数学教师在教学过程中，采用生活化的教学例子，是为了最大程度调动学生对于数学学习的热情，在轻松愉悦的课堂气氛中，提高学生们的数学能力思维能力水平。因此，数学教师在实际的数学教学时，需要选择有价值意义、有所帮助的生活化例子。例如在学习《图形运动》这一课程的时候，数学教师可以通过剪纸这一个例子切入，剪纸是最为直观，且最能调动学生学习热情的例子，并且在课堂中加入剪纸环节，可以让学生充分认识对称轴图形。因此，通过生活中简单实际的例子，学习抽象化的数学理论知识，帮助小学学生锻炼自身的数学逻辑思维能力，同时也可以协助小学学生将数学理论知识进行内化。
（三）布置与日常生活有关的课后实践
数学教师可以为班级学生布置课后实践活动，将生活化进行延续，把数学课堂上所学习的理论知识，真正运用到课后，运用到实际的生活之中，推进数学理论知识展开科学合理的转化。通过课后的实践活动，能够让小学生真正感受到数学理论知识，在实际生活之中是怎样运用的，其中例如，学生在数学课堂上学习了角的数学知识之中，数学教师可以给班级学生布置课后作业，让学生放学回到家之后，把自己房间里有关于角的物品一一列举出来，并且依照角的大小展开分类，把抽象的数学理论知识，具体到日常生活之中，让小学学生在实际的生活之中，感受数学知识的奥秘。与此同时，数学教师要充分相信学生们的实践能力，鼓励班级学生在课后的实践活动过程中，通过自己的实际体验，将数学课堂上所学习的数学理论知识进行内化，并且产生新的发现与收获，这些才是数学教学生活化的实际意义。
三、结束语
结合本文各项重点，在现阶段的小学数学课堂教育教学过程中，数学教师运用生活化的教学形式，不能够只停留在表面，也不可以过于形式化，要依据学生们真正的需求切入，帮助小学学生通过实际生活之中的例子，更进一步掌握数学理论知识。在实际的数学课堂教育教学过程中，避免过于形式化、泛生活化，端正自身的态度，真正理解数学生活化的教学，在教育教学过程中，锻炼学生们的数学逻辑思维能力，增强课后的生活化实践活动，在最后把数学理论知识与实际生活进行有效的结合，营造具有生活化气息的数学教育教学环境，在有效的数学课堂教育教学中，进一步提升小学阶段数学教学的整体质量。
参考文献
[1]张永鹏，蔡雪丽.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（16）：19-20.[2]李敬华.浅析小学数学生活化教学的误区与解决策略[J].名师在线，2020（01）：44-45.[3]王希娟.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].中华少年，2020（13）：140-141.[4]石洁瑜.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].考试周刊，2020（48）：88-89.[5]朱雪梅.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（17）：59-60.
关键词：小学数学教学;生活化误区;应对策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-190
一、小学数学教育教学生活化的误区
（一）过于形式化
教育生活化并不是意味着，全部的教育教学内容都需要采用生活化的教学形式，也并不是所有的生活化教学内容，都能够达到理想的教育效果，因此，怎样将生活化的教育教学内容设计好，是目前小学数学教师高度重视的问题。现阶段，一大部分数学教师，依然并没有理解生活化教育教学的实际需求，通常是为了生活化而生活化，从而让小学阶段数学学科生活化教育教学流于形式，而在这其中，还有一部分数学教师在采取生活化的教育教学内容，展开数学课堂教学时，虽然看起来与日常生活相贴近，但却并未进一步深化问题，把所需要进行学习的数学理论知识，与生活化教学展开真正的结合，因此没有办法给学生们，带来数学理论知识的认知与思考，也不可以对小学生提升数学学习成绩提供一定的帮助。同时，流于形式化的生活化教育教学，还有可能让学生丧失对于数学学习的兴趣，从而会在一定程度上影响学生们对于数学学习的踊跃性。
（二）泛生活化
在小学数学教育教学的过程中，数学教师应该充分考虑到小学生的年纪特征，把数学教育教学内容与日常生活相结合，深入浅出。因此，在实际的课堂教育教学过程中，有很大一部分教师为了调动学生对于数学学习的热情，通常在进行数学教育教学时，融入生活化的实际案例，但是若数学教师在数学课堂教学时，将所遇到的数学理论知识点，都与日常生活的实际案例相结合，则会太过于生活化，反而会丢失掉数学学科的本质。由于在实际的数学教育教学中，并不是全部的数学教育教学内容，都适合结合生活化进行讲授，数学问题是对生活问题的升华，并不完全划等号。因此，小学阶段数学教师在实际的数学教学过程中，应科学合理地运用生活化教学，着重培育学生仔细严谨的数学专业素质，并不是让小学生对于数学学科的探究只停滞在生活的表面。
二、小学数学教育教学生活化的策略
（一）明确教学生活化的内涵
摆脱教育教学的形式化，第一，需要将教学理念进行调整。数学教师需要生活化的数学教学，应该是通过日常生活中找寻灵感，而不是互联网上与日常生活相脱离的案例。因此，数学教师需要通过日常生活之中的点滴事情切入，选取适合于小学学生年龄特征，与智力水平的生活例子，再联想到与之相关的数学问题。与此同时，数学教师选择的生活化例子，不能夠与实际生活相脱离，需要让学生在数学学习之后，可以真正解决日常生活之中的实际问题。
（二）以锻炼逻辑思维能力为出发点
对于上述文章所说的，泛生活化教学的误区，数学教师应当明确生活化教学，只是一种教学方式，并不是根本目的。数学教师在教学过程中，采用生活化的教学例子，是为了最大程度调动学生对于数学学习的热情，在轻松愉悦的课堂气氛中，提高学生们的数学能力思维能力水平。因此，数学教师在实际的数学教学时，需要选择有价值意义、有所帮助的生活化例子。例如在学习《图形运动》这一课程的时候，数学教师可以通过剪纸这一个例子切入，剪纸是最为直观，且最能调动学生学习热情的例子，并且在课堂中加入剪纸环节，可以让学生充分认识对称轴图形。因此，通过生活中简单实际的例子，学习抽象化的数学理论知识，帮助小学学生锻炼自身的数学逻辑思维能力，同时也可以协助小学学生将数学理论知识进行内化。
（三）布置与日常生活有关的课后实践
数学教师可以为班级学生布置课后实践活动，将生活化进行延续，把数学课堂上所学习的理论知识，真正运用到课后，运用到实际的生活之中，推进数学理论知识展开科学合理的转化。通过课后的实践活动，能够让小学生真正感受到数学理论知识，在实际生活之中是怎样运用的，其中例如，学生在数学课堂上学习了角的数学知识之中，数学教师可以给班级学生布置课后作业，让学生放学回到家之后，把自己房间里有关于角的物品一一列举出来，并且依照角的大小展开分类，把抽象的数学理论知识，具体到日常生活之中，让小学学生在实际的生活之中，感受数学知识的奥秘。与此同时，数学教师要充分相信学生们的实践能力，鼓励班级学生在课后的实践活动过程中，通过自己的实际体验，将数学课堂上所学习的数学理论知识进行内化，并且产生新的发现与收获，这些才是数学教学生活化的实际意义。
三、结束语
结合本文各项重点，在现阶段的小学数学课堂教育教学过程中，数学教师运用生活化的教学形式，不能够只停留在表面，也不可以过于形式化，要依据学生们真正的需求切入，帮助小学学生通过实际生活之中的例子，更进一步掌握数学理论知识。在实际的数学课堂教育教学过程中，避免过于形式化、泛生活化，端正自身的态度，真正理解数学生活化的教学，在教育教学过程中，锻炼学生们的数学逻辑思维能力，增强课后的生活化实践活动，在最后把数学理论知识与实际生活进行有效的结合，营造具有生活化气息的数学教育教学环境，在有效的数学课堂教育教学中，进一步提升小学阶段数学教学的整体质量。
参考文献
[1]张永鹏，蔡雪丽.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（16）：19-20.[2]李敬华.浅析小学数学生活化教学的误区与解决策略[J].名师在线，2020（01）：44-45.[3]王希娟.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].中华少年，2020（13）：140-141.[4]石洁瑜.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].考试周刊，2020（48）：88-89.[5]朱雪梅.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（17）：59-60.