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【摘 要】新课改下的化学教学要打破教师满堂灌为主线的教学套路，创建新型师生关系，以学生为主体，培养学生学习化学的兴趣，激发他们的求知欲，提高课堂教学效率，建立学生主动参与，师生互动，共同探究创新为主线的教学模式。
【关键词】新课改 化学教学 教学策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0013-01
化学课程改革的基本出发点就是以学生为主体，在教师引导下，促进学生全面、持续地发展，为终身学习和发展奠定基础。新课改要求学生在化学学科学习活动中应当生动活泼、积极主动和富有个性。教师应注重对学生学习过程的引导，适时创设探索的教学情景，设置问题，为学生提供尝试、思考、探索、发现的机会，鼓励学生大胆猜想、积极参与、乐于探究、勤于动手、主动反思。教师应做好组织者、引导者、合作者的角色，努力改变学生的学习方式，变“讲堂”为“学堂”，变“被动”为“主动”，变“学会”为“会学”，变“厌学”为“乐学”。因此，新课改理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学，改变教学活动模式是体现最新教学理念的关键。
一、利用化学特点，激发学生学习兴趣
学生开始学习化学时都颇有兴趣，尤其对化学实验更加如此。但是随着课程的开展，学习化学用语、元素符号、基本概念时，学生会感到抽象、枯燥，往往认为化学是一门需要死记硬背的学科，导致原有的学习兴趣消失。如何在教学中培养和激发学生的学习兴趣，把原有的暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢？孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明了学习的最高境界是乐学。当学生对一门学科产生了兴趣，乐于学习，就会有巨大的求知动力。对此，教师在教学过程中应因势利导，让学生了解所学化学知识的价值，用风趣的语言、有趣的化学实验、生活实例，引导学生对化学产生好奇、思索，从而产生获取知识的愿望。学生具有了内在动力，学习中会感到“苦”中有“乐”，学习会变得轻松。
例如：在学习燃烧和缓慢氧化这部分内容时，可以引用1854年英国战舰“欧罗巴”号失火事件。把着火点、缓慢氧化、自燃等主要概念及相关知识融入到此故事中。采用這种趣味教学法，学生在兴致勃勃地听故事过程中，学到了讲授的内容。又如：在学习置换反应的知识后，可以讲述“化铁成铜”的故事，来引导学生复习，加深理解记忆。对此，学生的学习兴趣浓厚，课堂氛围活跃，复习效果好。
二、创建新型师生关系，重视学生的主体地位
在新课改下，教师应树立以人为本的教育观念，这是构建和谐师生关系的重要基础。夏丐尊曾说：“亲其师”才能“信其道”。要让学生“亲其师”，教师就要“爱其生”。“教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水，就不能成其为池塘，没有爱就没有教育”。当教师把关爱、尊重、理解等因素融入教育中，关心学生的冷暖，关心学生的学习，解决学生的实际困难，发现学生的闪光点，多给予鼓励，想学生所想，急学生之急。教师在教育中起主导作用的同时，重视学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。这样师生之间的距离拉近了，学生就会“动”起来。课堂上学生才会竞相展现自我，积极回答提问，动手参加实验，发表见解等等，课堂有了活力，有了良好的氛围，教学会出现新的变化。新型的师生关系使课堂双边活动“动”起来了，教学效果得到增强。
三、加强化学实验，培养学生探究和创新能力
新课改把“发展科学探究能力”作为一个重要目标，而“化学实验是进行科学探究的主要方式”。化学实验有利于学生加强科学观察、科学测量等诸方面的培养;有利于加强科学认识、科学思辨、直觉思维、大胆设想等方面的培养;更有利于加强基本操作、基本技能等动手能力、设计能力和创造能力等科学能力的培养。因此，化学实验是化学教学中发展学生科学探究能力的一个不可或缺的重要途径，是对促进学生科学素养目标的实现，具有“其他教学手段无法代替”的特殊重要作用。
新教材把学生动手实验活动融入到学习内容之中，取消了单独编排学生实验，淡化了学生实验与教师演示实验的界限。教师应按照学生的认知规律，充分调动其积极性，体现其实验教学中的主体地位。因此，凡是学生能做的实验，教师都应让学生动手去做，充分调动他们的积极性;鼓励学生自行提出猜想、假设，自行找出实验原理，设计和讨论实验方案进行实验，同时，教师应对学生实验方案的可行性进行检验，对涉及安全的错误进行纠正;对学生的错误实验方案但不涉及安全问题，可让学生进行实验，之后学生通过教师的指导，查找原因解决问题，这将提高学生的分析问题、解决问题的能力。
化学实验的目的，不仅让学生动手操作实验，观察实验过程中发生的现象，获得正确的实验结果，并运用化学原理分析、判断、研究、解决实际问题，而且更重要的是让学生经历和体验获得实验结果的探索过程。教育科学实践证明：化学实验教学在完善学生学科素质、培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面，可以起到积极的促进作用。
四、拓展课程资源，提高学生综合素质
新课改是以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的重要思想为指导。新课改要求教师是用教材，而不是教教材。新教材留给教师的空间很大，要求教师不仅能使用教材，而且能驾驭教材、补充教材，开发一切可以开发的资源。
未来社会的发展要使自然科学、社会科学和环境保护有机地结合起来。跨学科的体系渗透，促使培养具有综合知识、科学素质的学生是时代要求。因此，教学不能片面停留在“是什么”、“为什么”上，还要更多地在“如何做”上下功夫，同时，应把数学、物理、地理、生物、医药、环保等理科方面的知识与化学紧密地联系起来。例如：在讲到“有机物”时，把聚乙烯和聚氯乙烯的合成、性能、应用等介绍给学生，使学生把其他学科知识相互联系、相互融合起来，而且还可以使学生关注材料科学、环境科学等理论、技术的研究成果和发展动态。这不仅仅是化学知识与实际应用的密切结合，更重要的是科学素质与人文素质两种教育的相互融合，从而更有效地提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]陈旭远.新课程、新理念[M].长春：东北师范大学出版社.2002
[2]文庆城.现代化学教学论[M].北京：科学出版社.2009
[3]闫运珍等.教育教学理论[M].上海：华东师范大学出版社.2010
??践教学体系的构建[J]. 教育与职业，2013，05：118-120.
[5]陆华. 中等职业学校建筑工程施工专业实践教学体系的构建[J]. 职教通讯，2012，21：67-69.
【关键词】新课改 化学教学 教学策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0013-01
化学课程改革的基本出发点就是以学生为主体，在教师引导下，促进学生全面、持续地发展，为终身学习和发展奠定基础。新课改要求学生在化学学科学习活动中应当生动活泼、积极主动和富有个性。教师应注重对学生学习过程的引导，适时创设探索的教学情景，设置问题，为学生提供尝试、思考、探索、发现的机会，鼓励学生大胆猜想、积极参与、乐于探究、勤于动手、主动反思。教师应做好组织者、引导者、合作者的角色，努力改变学生的学习方式，变“讲堂”为“学堂”，变“被动”为“主动”，变“学会”为“会学”，变“厌学”为“乐学”。因此，新课改理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学，改变教学活动模式是体现最新教学理念的关键。
一、利用化学特点，激发学生学习兴趣
学生开始学习化学时都颇有兴趣，尤其对化学实验更加如此。但是随着课程的开展，学习化学用语、元素符号、基本概念时，学生会感到抽象、枯燥，往往认为化学是一门需要死记硬背的学科，导致原有的学习兴趣消失。如何在教学中培养和激发学生的学习兴趣，把原有的暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢？孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明了学习的最高境界是乐学。当学生对一门学科产生了兴趣，乐于学习，就会有巨大的求知动力。对此，教师在教学过程中应因势利导，让学生了解所学化学知识的价值，用风趣的语言、有趣的化学实验、生活实例，引导学生对化学产生好奇、思索，从而产生获取知识的愿望。学生具有了内在动力，学习中会感到“苦”中有“乐”，学习会变得轻松。
例如：在学习燃烧和缓慢氧化这部分内容时，可以引用1854年英国战舰“欧罗巴”号失火事件。把着火点、缓慢氧化、自燃等主要概念及相关知识融入到此故事中。采用這种趣味教学法，学生在兴致勃勃地听故事过程中，学到了讲授的内容。又如：在学习置换反应的知识后，可以讲述“化铁成铜”的故事，来引导学生复习，加深理解记忆。对此，学生的学习兴趣浓厚，课堂氛围活跃，复习效果好。
二、创建新型师生关系，重视学生的主体地位
在新课改下，教师应树立以人为本的教育观念，这是构建和谐师生关系的重要基础。夏丐尊曾说：“亲其师”才能“信其道”。要让学生“亲其师”，教师就要“爱其生”。“教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水，就不能成其为池塘，没有爱就没有教育”。当教师把关爱、尊重、理解等因素融入教育中，关心学生的冷暖，关心学生的学习，解决学生的实际困难，发现学生的闪光点，多给予鼓励，想学生所想，急学生之急。教师在教育中起主导作用的同时，重视学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。这样师生之间的距离拉近了，学生就会“动”起来。课堂上学生才会竞相展现自我，积极回答提问，动手参加实验，发表见解等等，课堂有了活力，有了良好的氛围，教学会出现新的变化。新型的师生关系使课堂双边活动“动”起来了，教学效果得到增强。
三、加强化学实验，培养学生探究和创新能力
新课改把“发展科学探究能力”作为一个重要目标，而“化学实验是进行科学探究的主要方式”。化学实验有利于学生加强科学观察、科学测量等诸方面的培养;有利于加强科学认识、科学思辨、直觉思维、大胆设想等方面的培养;更有利于加强基本操作、基本技能等动手能力、设计能力和创造能力等科学能力的培养。因此，化学实验是化学教学中发展学生科学探究能力的一个不可或缺的重要途径，是对促进学生科学素养目标的实现，具有“其他教学手段无法代替”的特殊重要作用。
新教材把学生动手实验活动融入到学习内容之中，取消了单独编排学生实验，淡化了学生实验与教师演示实验的界限。教师应按照学生的认知规律，充分调动其积极性，体现其实验教学中的主体地位。因此，凡是学生能做的实验，教师都应让学生动手去做，充分调动他们的积极性;鼓励学生自行提出猜想、假设，自行找出实验原理，设计和讨论实验方案进行实验，同时，教师应对学生实验方案的可行性进行检验，对涉及安全的错误进行纠正;对学生的错误实验方案但不涉及安全问题，可让学生进行实验，之后学生通过教师的指导，查找原因解决问题，这将提高学生的分析问题、解决问题的能力。
化学实验的目的，不仅让学生动手操作实验，观察实验过程中发生的现象，获得正确的实验结果，并运用化学原理分析、判断、研究、解决实际问题，而且更重要的是让学生经历和体验获得实验结果的探索过程。教育科学实践证明：化学实验教学在完善学生学科素质、培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面，可以起到积极的促进作用。
四、拓展课程资源，提高学生综合素质
新课改是以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的重要思想为指导。新课改要求教师是用教材，而不是教教材。新教材留给教师的空间很大，要求教师不仅能使用教材，而且能驾驭教材、补充教材，开发一切可以开发的资源。
未来社会的发展要使自然科学、社会科学和环境保护有机地结合起来。跨学科的体系渗透，促使培养具有综合知识、科学素质的学生是时代要求。因此，教学不能片面停留在“是什么”、“为什么”上，还要更多地在“如何做”上下功夫，同时，应把数学、物理、地理、生物、医药、环保等理科方面的知识与化学紧密地联系起来。例如：在讲到“有机物”时，把聚乙烯和聚氯乙烯的合成、性能、应用等介绍给学生，使学生把其他学科知识相互联系、相互融合起来，而且还可以使学生关注材料科学、环境科学等理论、技术的研究成果和发展动态。这不仅仅是化学知识与实际应用的密切结合，更重要的是科学素质与人文素质两种教育的相互融合，从而更有效地提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]陈旭远.新课程、新理念[M].长春：东北师范大学出版社.2002
[2]文庆城.现代化学教学论[M].北京：科学出版社.2009
[3]闫运珍等.教育教学理论[M].上海：华东师范大学出版社.2010
??践教学体系的构建[J]. 教育与职业，2013，05：118-120.
[5]陆华. 中等职业学校建筑工程施工专业实践教学体系的构建[J]. 职教通讯，2012，21：67-69.