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[摘要]本文根据汉语语体的特点，把汉语语块分为书面语语块和口语语块两大类。口语语块和书面语语块的特点不同，因此，在对外汉语教学中所采用的教学方法也就要有所不同。
[关键词]汉语语块分类；书面语语块；口语语块
一、汉语语块分类
周健(2007)把汉语语块分为三类：(1)词语组合搭配语块。(2)习用短语，包括习惯用语、熟语等，含固定形式和半固定形式。(3)句子中连接成分等类固定结构。亓文香(2008)根据“语法功能和结构形式”把汉语语块分为三类：固定搭配、词语构造成分、句子构造成分。吴勇毅对汉语语块提提出了“5+1”的分类方法，所谓“5”，是指固定短语语块、框架语块、离合语块、动补语块、习语块；所谓“1”，是指即时语块。
本文在前人研究的基础上，根据汉语的语体特点，对汉语语块作出如下的分类：
第一级，将汉语语块分为书面语语块和口语语块两大类。之所以这样分，是因为书面语和口语不同，口语多用语口语交际中。结构紧凑、句子短小，多重复、补说、停顿，语法不规范，而书面语则多用于书面中，结构完整，语法规范。因此，口语语块和书面语语块也存在着极大的不同。其中，最大的不同点就在于口语语块的意义大多都不是词语表面义的简单相加，而是长期以来所形成的特定的约定俗成义。其次。口语语块对于生成地道的语言表达有着非常重要的作用，宜在听说教学中教授；而书面语语块宜在阅读教学和写作教学中教授。
第二级，将书面语块分为框架语块和非框架语块。这里所谓的框架语块，是指具有一定的框架模式，但结构、语义不完整，缺少待嵌入成分的书面语块。之所以将“是否是框架语块”作为一个切入点将书面语块一分为二，是因为非框架语块结构固定、语义完整，学生在学习的时候只要记住这个语块的结构、意义和用法就可以了；而框架语块具有极高的能产性和灵活性，在教学中，它对教师、教材、教法的要求较高。
第三级，根据语块所作语法单位的不同，框架语块又分为词框架语块、短语框架语块和句子框架语块；非框架语块分为短语非框架语块和句子非框架语块。
需要进一步做出说明的是，词框架语块主要是指带有空槽格式的四字格词语，如“没X没Y”、“不X不Y”、“七X八X”等。短语框架语块是指带有空槽的短语，如“在……上”、“从……以后”、“由……组成”、等。句子框架语块分为关联词语框和特殊句式语块两类。关联词框架语块主要有“要么……要么……”、“因为……所以……”、“尽管……但是”……、“开始……接着……”等由汉语中的关联词所构的语块。特殊句式语块是指由具有一定的结构模式、能产性极高的特殊句式所构成的语块，如“把”字句、“被”字句、“给”字句、“比”字句、“有”字句、“是”字句等。短语非框架语块是指词语的搭配组合和凝固组合。搭配组合是指“功能一衰竭”、“繁荣一经济”等经常搭配在一起的词语组合。凝固组合是指成语、歇后语等语法功能相当于词语的固定结构。句子非框架是指结构、语义完整，可作为一个完整的句子整存整取的语块。主要包括名句、格言、谚语、会话套语等。
二、口语语块的特点及其教学
(一)口语语块的特点
1.语义上来说，虽然口语语块大多是由简单、平实的汉字所组成的。但口语语块的语义并非是字面义的简单相加，大多是含有特定的约定俗成义的。如“吹牛”并不是用气去吹牛的意思，而是“说大话；夸口”的意思；“反正”并不是反和正的意思，而是“不管怎么样，都……”的意思，表示种坚定的语气。
2.语用上来说。口语语块对语境有较强的依赖性，在某一特定语境中，它是一个语块，而一旦脱离这一特定语境它就不再是语块，而一个临时组合。如：
—有什么好怕的!大不了就是一死。
—她比我大不了几岁。
在前一句中，“大不了……”是一个口语语块，表示最糟的情况不过就是如此；而在后一句中，“大不了”和前面的“比”形成一个临时组合，表示一种比较的结果。
(二)口语语块教学
1.整体操练，不作理据分析。口语语块的语义多是长期积淀而成的约定俗成义，语义理据模糊，一般无法从字面推敲。因此，对于口语语块的语义，教师难讲解，学生难理解。这时，宜于将口语语块整体呈现在学生面前，告知其义，不作理据分析。然后，再举若干恰当的例子，让学生体会、领悟。最后，让学生用该语块举例或做其他的练习，最终使学生学会运用。
2.口语语块有利于生成地道的口语，提高表达的流利性和准确性，宜于在听说教学中反复操练。口语语块来源于日常生活，并应用于日常生活，因此，口语语块的教学应贴近学生的日常生活，突显其实用性。在听说教学中，模拟现实生活场景，反复操练，使学生既能听得懂，又能说得出，让学生在听说的过程中体会口语语块的含义，感知其用法；在反复操练的过程中，深化记忆。
三、书面语语块的特点及其教学
(一)书面语语块的特点
书面语语块的特点不能从整体上一概而论，至少要从框架语块与非框架语块两个方面来论述。
1.框架语块的特点
(1)框架语块最主要的特点是其能产性极高。框架语块缺少待嵌入成分，因此，嵌入不同的成分就会生成不同的语块。如“不X不Y”，这里的X、Y可以是形容词，如“不多不少”、“不大不小”、“不冷不热”等，也可以是动词，如“不言不语”、“不闻不问”、“不见不散”、“不理不睬”等。也可以是区别词，如“不男不女”。
(2)框架语块另一个重要的特点是具有一定的结构义和不完整的语义。框架语块具有一定的结构模式，不管空槽部分嵌入的成分是什么，它的结构义都是不会改变的。比如“在……上”，不论是“在桌子上”，还是“在椅子上”、“在地板上”等等，“在……上”的方位义是不变的，只是就整个短语来说，它的语义是不完整的，嵌入具体的名词性成分之后。整个短语的语义才会完整。
2.非框架语块的特点
从结构上来说，非框架语块结构完整；从语义上来说。有的非框架语块，我们可以从字面得知其义，如“竞争一激烈”、“场面一壮观”、“气势一宏大”等，有的非框架语块有其特定的含义，如出自历史典故、寓言故事、神话传说的成语，而名言、警句、谚语等句子非框架语块语义凝练，多体现人生哲理、真理；从语用上来说，非框架语块的用法大多都是单一的、固定的。
(二)书面语语块教学
1.对于框架语块的教学，教师要提高对框架语块的敏感度，善于发掘教材中未作特殊处理的框架语块，采用灵活多样的教学方法，使学生不仅能够理解其结构义，而且能够嵌入正确的成分，在恰当的语境中合理运用。
2.对于非框架语块的教学，由于其结构是固定的。语义是完整的。因此，教师在教学中需要重点讲解的就是这些非框架语块的用法，要使学生能够在适当的场合正确地运用这些语块。同时，教师还要使用恰当的方法来帮助学生识记这些语块。
3.在阅读与写作教学中，强化书面语语语块的积累与运用。在阅读教学中注重书面语语块的积累。即书面语语块的输入；在写作教学中注重书面语语块的运用，即书面语语块的输出。因为阅读的材料和写出的作品都是以书面语的形式体现出来的，而书面语语块无疑是其中的一个重要组成部分，所以，在阅读和写作教学中，学生更有机会积累与运用书面语语块。语块是整体储存于学习者的头脑之中的，使用时整体提取。
[关键词]汉语语块分类；书面语语块；口语语块
一、汉语语块分类
周健(2007)把汉语语块分为三类：(1)词语组合搭配语块。(2)习用短语，包括习惯用语、熟语等，含固定形式和半固定形式。(3)句子中连接成分等类固定结构。亓文香(2008)根据“语法功能和结构形式”把汉语语块分为三类：固定搭配、词语构造成分、句子构造成分。吴勇毅对汉语语块提提出了“5+1”的分类方法，所谓“5”，是指固定短语语块、框架语块、离合语块、动补语块、习语块；所谓“1”，是指即时语块。
本文在前人研究的基础上，根据汉语的语体特点，对汉语语块作出如下的分类：
第一级，将汉语语块分为书面语语块和口语语块两大类。之所以这样分，是因为书面语和口语不同，口语多用语口语交际中。结构紧凑、句子短小，多重复、补说、停顿，语法不规范，而书面语则多用于书面中，结构完整，语法规范。因此，口语语块和书面语语块也存在着极大的不同。其中，最大的不同点就在于口语语块的意义大多都不是词语表面义的简单相加，而是长期以来所形成的特定的约定俗成义。其次。口语语块对于生成地道的语言表达有着非常重要的作用，宜在听说教学中教授；而书面语语块宜在阅读教学和写作教学中教授。
第二级，将书面语块分为框架语块和非框架语块。这里所谓的框架语块，是指具有一定的框架模式，但结构、语义不完整，缺少待嵌入成分的书面语块。之所以将“是否是框架语块”作为一个切入点将书面语块一分为二，是因为非框架语块结构固定、语义完整，学生在学习的时候只要记住这个语块的结构、意义和用法就可以了；而框架语块具有极高的能产性和灵活性，在教学中，它对教师、教材、教法的要求较高。
第三级，根据语块所作语法单位的不同，框架语块又分为词框架语块、短语框架语块和句子框架语块；非框架语块分为短语非框架语块和句子非框架语块。
需要进一步做出说明的是，词框架语块主要是指带有空槽格式的四字格词语，如“没X没Y”、“不X不Y”、“七X八X”等。短语框架语块是指带有空槽的短语，如“在……上”、“从……以后”、“由……组成”、等。句子框架语块分为关联词语框和特殊句式语块两类。关联词框架语块主要有“要么……要么……”、“因为……所以……”、“尽管……但是”……、“开始……接着……”等由汉语中的关联词所构的语块。特殊句式语块是指由具有一定的结构模式、能产性极高的特殊句式所构成的语块，如“把”字句、“被”字句、“给”字句、“比”字句、“有”字句、“是”字句等。短语非框架语块是指词语的搭配组合和凝固组合。搭配组合是指“功能一衰竭”、“繁荣一经济”等经常搭配在一起的词语组合。凝固组合是指成语、歇后语等语法功能相当于词语的固定结构。句子非框架是指结构、语义完整，可作为一个完整的句子整存整取的语块。主要包括名句、格言、谚语、会话套语等。
二、口语语块的特点及其教学
(一)口语语块的特点
1.语义上来说，虽然口语语块大多是由简单、平实的汉字所组成的。但口语语块的语义并非是字面义的简单相加，大多是含有特定的约定俗成义的。如“吹牛”并不是用气去吹牛的意思，而是“说大话；夸口”的意思；“反正”并不是反和正的意思，而是“不管怎么样，都……”的意思，表示种坚定的语气。
2.语用上来说。口语语块对语境有较强的依赖性，在某一特定语境中，它是一个语块，而一旦脱离这一特定语境它就不再是语块，而一个临时组合。如：
—有什么好怕的!大不了就是一死。
—她比我大不了几岁。
在前一句中，“大不了……”是一个口语语块，表示最糟的情况不过就是如此；而在后一句中，“大不了”和前面的“比”形成一个临时组合，表示一种比较的结果。
(二)口语语块教学
1.整体操练，不作理据分析。口语语块的语义多是长期积淀而成的约定俗成义，语义理据模糊，一般无法从字面推敲。因此，对于口语语块的语义，教师难讲解，学生难理解。这时，宜于将口语语块整体呈现在学生面前，告知其义，不作理据分析。然后，再举若干恰当的例子，让学生体会、领悟。最后，让学生用该语块举例或做其他的练习，最终使学生学会运用。
2.口语语块有利于生成地道的口语，提高表达的流利性和准确性，宜于在听说教学中反复操练。口语语块来源于日常生活，并应用于日常生活，因此，口语语块的教学应贴近学生的日常生活，突显其实用性。在听说教学中，模拟现实生活场景，反复操练，使学生既能听得懂，又能说得出，让学生在听说的过程中体会口语语块的含义，感知其用法；在反复操练的过程中，深化记忆。
三、书面语语块的特点及其教学
(一)书面语语块的特点
书面语语块的特点不能从整体上一概而论，至少要从框架语块与非框架语块两个方面来论述。
1.框架语块的特点
(1)框架语块最主要的特点是其能产性极高。框架语块缺少待嵌入成分，因此，嵌入不同的成分就会生成不同的语块。如“不X不Y”，这里的X、Y可以是形容词，如“不多不少”、“不大不小”、“不冷不热”等，也可以是动词，如“不言不语”、“不闻不问”、“不见不散”、“不理不睬”等。也可以是区别词，如“不男不女”。
(2)框架语块另一个重要的特点是具有一定的结构义和不完整的语义。框架语块具有一定的结构模式，不管空槽部分嵌入的成分是什么，它的结构义都是不会改变的。比如“在……上”，不论是“在桌子上”，还是“在椅子上”、“在地板上”等等，“在……上”的方位义是不变的，只是就整个短语来说，它的语义是不完整的，嵌入具体的名词性成分之后。整个短语的语义才会完整。
2.非框架语块的特点
从结构上来说，非框架语块结构完整；从语义上来说。有的非框架语块，我们可以从字面得知其义，如“竞争一激烈”、“场面一壮观”、“气势一宏大”等，有的非框架语块有其特定的含义，如出自历史典故、寓言故事、神话传说的成语，而名言、警句、谚语等句子非框架语块语义凝练，多体现人生哲理、真理；从语用上来说，非框架语块的用法大多都是单一的、固定的。
(二)书面语语块教学
1.对于框架语块的教学，教师要提高对框架语块的敏感度，善于发掘教材中未作特殊处理的框架语块，采用灵活多样的教学方法，使学生不仅能够理解其结构义，而且能够嵌入正确的成分，在恰当的语境中合理运用。
2.对于非框架语块的教学，由于其结构是固定的。语义是完整的。因此，教师在教学中需要重点讲解的就是这些非框架语块的用法，要使学生能够在适当的场合正确地运用这些语块。同时，教师还要使用恰当的方法来帮助学生识记这些语块。
3.在阅读与写作教学中，强化书面语语语块的积累与运用。在阅读教学中注重书面语语块的积累。即书面语语块的输入；在写作教学中注重书面语语块的运用，即书面语语块的输出。因为阅读的材料和写出的作品都是以书面语的形式体现出来的，而书面语语块无疑是其中的一个重要组成部分，所以，在阅读和写作教学中，学生更有机会积累与运用书面语语块。语块是整体储存于学习者的头脑之中的，使用时整体提取。