苏霍姆林斯基曾经说过“最好的教育就是学生的自我教育”，施行学生自主管理是引导学生发掘自身潜力、实现自我价值的重要途径。如果把“自主管理”比作一辆车，那么小组建设就是车轮，我们教师就是驾驶这辆车的驾驶员。教师和小组建设是两大核心要素。
　　一、教师观念的转变，自主管理的血液
　　新课改一直在强调教师在教学活动中职业角色的转变，即从传统的“传道授业解惑者”向“学生学习的引导者、课堂活动的导演者、思维训练的启发者”转变。我们学生已经走上“自主管理”“自主学习”的大道了，我们的老师更应该转变观念，给学生发展自己才能的舞台。在这里，我把我校在“自主管理模式”下对老师的要求和大家分享一下。
　　第一，配合班主任“小组建设”，充分发挥小组的作用。首先，教师要在课堂上给小组自主讨论和展示的机会，并充分照顾各个学生学科水平的不同。如在我班规定每次自主展示时由“中间生”或“后进生”陈述，由“优等生”做总结点评；难度大的问题多提问“优等生”，基础问题则留给“后进生”。这样才能让学生在课堂上树立小组意识。教师应创设丰富多彩的活动情境，给学生更多的主动参与、自我管理、自主发展的时间和空间。
　　第二，培养小组科目代表能力，树立主人翁意识。每个小组都有各个科目的“负责人”，以一个小组内的语文课代表为例，除了负责完成收发语文导学案、作业这些基本工作之外，语文老师还应挖掘其他方面的能力。如培训12名语文小代表如何检查背诵、如何抽查作业、如何提高语文素养、如何使工作更高效、怎样在小组营造更好的学习氛围等。实际上学生自主管理对教师的要求更高，一是人格魅力的感染，二是良好习惯的表率，三是要站在更高层次来策划和指导。因此推行自主管理是对全体师生的共同考验，需要经过强制实施到艰苦磨炼再到自觉遵守这样一个过程。
　　第三，建立引导性课堂，发挥导演者作用。随着新课改的推进和现在学生学习观念的转变，过去的“满堂灌”“填鸭式”教学早已经不适合教育现状了。在“自主管理”模式下，教师必须成为课堂的导演者、成为一个服务者，要思考怎样使学生理解更快、学习更多、压力更少，而不是一个人唱独角戏。我们教师要不断更新教学理念、探索新的教学方式、提高自己的教学能力，把精力放在研究“如何让学生学得更多”而不是“如何在课堂上教的更多”上面。
　　二、小组建设，自主管理的四肢
　　学生自主管理实际上是按照从下到上即“班级——年级——学校”的顺序成立学生自主管理委员会。班级内部的学生自我管理显得尤为重要，而学生自我管理最基本的单位就是“小组建设”。我校班级管理主要是通过“班级事务承包制”和“自主管理公布栏”实现的，而“班级事务”又是由小组完成的。各班将各种事务分配到每个人，并将完成情况纳入小组考核。由班级的职能工作部门将安全纪律、环境、文宣、体育、学习情况以小组为单位每天进行公布。
　　“小组建设”在学生自主管理中非常重要，我校每个小组都必须由AA、BB、CC三类学生组成，人数为6人每个小组应该有自己的名称。其他成员可具体分工负责学习、纪律、卫生、体育等工作，组长和其他成员都可以轮流担任，这样可以互相体验不同岗位职责的压力。职责轮换有利于培养每个学生的责任感和合作意识，改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会，提高合作兴趣，用责任感促进全体学生的成长。这样就形成了小组内部互相监督，互相帮助的管理体制，让每一个学生都有“人人参与管理，人人负有责任”的机会。
　　每班自主管理委员会成员（主要是班长、1名副班长、团支书、六名部长、12个小组长）于每周星期天下午18：00召开班级管理会议，主要是总结本周各小组得分、工作不足之处和下星期主要工作安排，帮助排名在后三位的小组或者某方面表现较差的小组分析原因，找出改进原因。例如针对第12小组自习课纪律问题提出批评，找组员开会；帮助不爱回答问题的第8小组找到自信，利用小班会时间培养他们大胆发言的能力；对第11组扫地不认真的同学提出批评等。“小组得分”是衡量一个小组综合表现的标准，我班实行各部管理本部门小组的得分。每个部长都有一个专门记录各个小组的得分情况的工作本，比如学习部的工作本主要记录每天各小组回答问题的得分，纪检部记录各小组的纪律得分，环境部记录各小组在卫生方面得分。同时每个小组内部每天安排一个人记录本组组员的个人得分。每个月由班级自主管理委员会汇总，形成学生“个人操行评定表”，并评选出每月班级“管理之星”“学习之星”“文明之星”等，由班级给与奖励。我们班奖励形式多样，有时候是一本书，一部字典，一个杯子等物质奖励，也可以是一段赞扬的话语，一次积极的交流。有的班级在小组建设方面做得很好，用“太阳”“月亮”“星星”等表示小组等级，形式新颖，能够激起学生的兴趣。
　　（作者单位：陕西安康市紫阳中学）