导学案是指教师根据具体教学内容，结合学生学情，精心编写的导学性学习方案包含微课等信息化资源。“导学案”融合“微课”为学生的学习提供知识建构的助手，使导学案教学不再流于单一的预习形式。在《会计电算化》课堂教学中，为了使教学环节更加科学合理，我们可采用如下流程开展教学：问题探究、学案导学——观看微课、释疑解惑——典型剖析、变式训练——问题思考、总结提升。

一、研究的目的与意义

　　中职学校学生普遍存在基础薄弱，学习动机不强，学习效率低等情况。与此同时，《会计电算化》课程是会计专业的核心课程。通过该课程的学习要求学生系统、全面地掌握会计电算化基本程序和软件操作方法。目前大部分教材采用学科知识体系排列;电算化各子系统孤岛式编写;注重知识点的罗列。教学资源缺乏系统性，学生利用教材自主学习遇到较大困难，导致自主学习能力的培养及学习效率的提高遭到限制。
　　通过课题组教学尝试。同时，通过知网检索“导学案”，并对相关文献的梳理，可发现“导学案”教学具备以下特点：以学生为主体，能培养学生的主动性;以学习为本，凸显教师的导学性;注重探究，培养学生解决问题的能力;倡导合作，促进学生实现共同发展。以上因素决定了“导学案”可有效帮助学生提高学习效率，解决以上教学难题。
　　我校中职会计专业为广州市重点专业，课题组结合我校的实际情况，对我校《会计电算化》课程进行教学改革，建设和应用好《会计电算化》“导学案”资源，提高教学效果。有利于提高学生学习《会计电算化》的主动性;有利于提高教师的教学水平;有利于提高课堂教学效果。

二、“导学案”教学的认识

　　传统导学案是教师基于教学内容、教学目标的要求，以文本为媒介，设计问题，来引导学生自主学习、合作探究的学习方案。在信息技术广泛应用于教学的今天，我们认为微课等视频资源都可以是导学案资源的一部分。通过关键词“导学案 微课”进行文献搜索，可发现近年相关研究已呈逐年增加趋势。“导学案”融合“微课”，为学生的学习提供知识建构的助手，使导学案教学不再流于单一的预习形式。因此，课题组认为，导学案是指教师根据具体教学内容，结合学生学情，精心编写的导学性学习方案包含微课等信息化资源。
　　在《会计电算化》课堂教学中，为了使教学环节更加科学合理，我们常采用如下流程开展教学：问题探究、学案导学——观看微课、释疑解惑——典型剖析、变式训练——问题思考、总结提升。

三、“导学案”在中职《会计电算化》教学中的应用

　　（一）中职《会计电算化》课程“导学案”资源的建设
　　目前，我校《會计电算化》课程使用教材为马红波主编的《会计电算化综合实训》。该教材打破目前市面上教材按电算化各子系统孤岛式编写;注重知识点罗列的现状。对广东省2015年中职学生竞赛真题进行修订。成为学生系统、全面地掌握会计电算化基本程序和方法的“学案”。
　　教材共包含分7个实训，88个活动。课题组在课题研究阶段建设配套80多个相关视频资源;建设相应的学案文本。使之成为一门导学案课程。
　　本文以“任务5.1 采购业务处理”教学内容为例阐述“导学案”在中职《会计电算化》教学中的应用。在本任务的教学中，建设共11个相关视频资源。导学案文本如下表：

　　（二）中职《会计电算化》课程“导学案”资源应用的要求
　　1.问题探究、学案导学
　　导学案编写时要注意将认知目标问题化、能力目标过程化、情感目标潜移化。一份导学案一般包括8个方面的内容：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标检测、学习小结。
　　设计出的导学案要达到以下作用：（1）学生自主学习的学习提纲;（2）能呈现课堂知识体系结构;（3）体现学生学习的环节与步骤;（4）学生学习的记录本;（5）学生巩固复习的材料。学生在“任务5.1 采购业务处理”导学案的引导下，进行问题探究，提炼出本次教学内容的典型业务分别对应以上11个视频资源。
　　2.观看微课、释疑解惑
　　微课作为信息技术下的教学手段，突破了传统教学对于抽象内容靠想象的尴尬。为学生创造了一种随时听、随时学的学习资源。 因为导学案要考虑不同学情的学生，所以导学案设计的每一板块都安排了“微课”，以供学生个性化学习选择。引入这种教学模式的前提是要有课程配套的优质微课资源。微课要求时间要“短”（一般为5分钟左右），内容要“小”（小主题、小容量、小活动、小过程），设计要“精”（内容精、制作精、讲解精），效果要“悍”（重点突出、简明易懂、引人入胜 、留有回味）。最终使学生能掌握相关操作，将形象思维转化为抽象思维。如学生能描述“付款核销上月欠款”业务的操作步骤为：（1）填制付款单;（2）核销;（3）生成记账凭证。
　　3.典型剖析、变式训练
　　文本设计要抓住教学任务中的典型活动，方便学生提出问题、解决问题;方便学生对教学拓展内容进行适当补充，满足差异化学习需要。因此，教师选题要典型，对其进行变式与拓展要适度。学生在导学案的指引下，掌握微课操作要领，在课堂学习中自己动手操作，完成相关实训任务。教师在学生操作过程中不断引导。让学生进行变式训练，尝试删除某笔业务的相关操作。如要求学生完成删除“付款核销上月欠款”业务操作。其步骤为：（1）删除记账凭证;（2）取消核销;（3）删除付款单。
　　4.问题思考、总结提升
　　在教学中，教师要对问题解决过程中的一些思想方法及时引导学生进行小结，对此过程中的一些错误引导学生进行正确辨别，深化其认识，促其“生长”。课尾要引导学生对所学知识进行反思、归纳和总结，并通过微课来“回味”知识的形成过程，使学生学会对知识进行提炼，体会数学的思想和应用，将感性的认识升华为理性的认识。最终在学生头脑中形成完整的采购业务流程图。
　　（三）中职《会计电算化》课程“导学案”资源应用评价的研究
　　在教学中，课题组教师通过课堂观察、课后反思、成员讨论，不断改进自己的教学策略，改进教学实施路径;学生课堂表现、问卷调查、竞赛成绩等方式进行调查研究分析“导学案”使用效果。学生在使用导学案资源后，可填写如下调查问卷，以便于教师改进教学策略。问卷如下表：

四、在中职《会计电算化》教学中的应用“导学案”的意义

　　“导学案”教学体现了建构主义的学习理论。“导学案”资源主要针对学生的学习，体现了学生的主体性。“导学案”资源为学生的自主学习提供了一个平台，学生在“导学案”资源的引导下，对问题进行探究，学会自主学习，增强学习动机。“导学案”资源引导整个教学活动，教师可作为学习的引导者、监督者和评价者，在学生的学习过程中，扮演了多个角色，使学生更有效地进行自主学习。